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追求情趣昂然的语文课堂
追求情趣昂然的语文课堂
——人教版语文五年级上册5—8单元教学建议
清河小学倪雪芹
“兴趣是学生学习最好的老师”。
语文教学应该充分利用和调动学生学习动机,激发其学习热情的积极情感因素,让学生从做有兴趣的事开始,逐步到有兴趣地去做一切必须做的事。
“倘若语文教学舍弃了情感,那么就失去了语文教学的灵魂。
”这是李吉林老师说过的一句话:
情感是学语文的灵魂,如果不去品味文学作品中的情感,领悟文学作品的意蕴、意味,那么学语文也就失去了它真正的意义。
因此,我们总是追求情趣昂然的语文课堂。
情趣昂然的语文课堂,教学以情感为依托,让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。
通过运用多种教学手段,充分调动与激发学生的求知欲望,使学生产生浓厚的学习兴趣和积极的情感体验,在教师富有情趣的教学艺术诱导下,生动活泼、积极主动地学习,在趣味中获知,在求知中得趣,达到教学与学的和谐、情与知的统一。
接下来结合五上5—8单元备课建议一起来探讨构建情趣昂然的语文课堂中的相关教学策略。
首先走进第五组 综合性学习:
遨游汉字王国
单元总说
本组教材围绕着“遨游汉字王国”这个主题,引导学生进行综合性学习,初步了解汉字的特点和发展历史,加深学生对汉字和中华传统文化的感情,提高正确运用汉字的自觉性。
同时培养学生策划和开展活动、查找和运用资料的能力。
分成“有趣的汉字”和“我爱你,汉字”两大板块。
课时安排
为了便于开展活动,可以适当调整课节,把几节语文课连起来上。
课时大致安排是:
①制订和交流小组活动计划(1课时);②“有趣的汉字”分组活动(2课时);③“有趣的汉字”全班交流,阅读《仓颉造字》和《“册”“典”“删”的来历》(2课时);④“我爱你,汉字”分组活动,包括社会用字调查、写简单的调查报告(3-4课时);⑤“我爱你,汉字”全班交流(1课时);⑥阅读《我爱你,中国的汉字》,认读本组阅读材料中的生字,展示和评价本次综合性学习(2课时)。
本单元的教学策略:
以运用多种教学手段,注重兴趣激发为主
(一)制定计划——激发兴趣:
先阅读单元导语,再仔细阅读两个板块的“活动建议”,浏览“阅读材料”,了解可以开展哪些活动,参考哪些材料后,充分激发学习兴趣,引导学生自己设计活动形式,选择集体开展的活动项目。
(二)组织活动——兴致勃勃
“火眼金睛”——与错别字说再见集体活动。
1每位学生设计1-2张错字卡。
错字卡包括两大部分,一是3句话,句子中出现了自己最容易写错的字词;二是提示鼓励语,既标明了句子中有几处错误,又有一句积极向上的话鼓励同学能都找出来。
2将错字卡张贴在教室四周。
学生自由选择适合的错字卡,修改后给错字卡的主人审批,改对一个一分。
3小结归类:
主要错字的类型,计算分职评奖。
(三)小型研究报告——形式多样
结合五下可以由:
1问题的提出
2调查的方法
3调查情况和资料整理
4结论组成,以学生在单元综合性活动中收集的信息为主要材料。
学生研究报告例举:
《关于504班三个“de”错误情况的研究报告》
《关于本人出现错别字原因的调查报告》
《关于写字速度和错别字情况的调查报告》
《关于同学错别字数量的调查报告》
接下来走进第六组——“父母之爱”
单元总说
本组教材以“父母之爱”为专题,编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》,略读课文《慈母情深》、《学会看病》。
在本组教材的教学中,应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写,品读文本,再现情境并联系生活实际体验文本,体会课文表达的思想感情。
本单元可以围绕教学策略二:
以情感为依托,让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道展开。
《地震中的父与子》
围绕主干问题:
从哪里看出父亲和儿子的了不起。
抓住父亲外貌、语言、动作的语段,通过想象画面、品析字词、感悟朗读等形式体会父亲一定要救出儿子的信念,感受父爱的坚强。
教学片段:
“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻挡他。
他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”
1感知形象——你看到了一位怎样的父亲?
(伤痕累累,不断努力挖的父亲)在学生回答后,请他读一读,让大家看到这位如此疲惫,但决不肯放弃的父亲。
2体会写法——思考为什么要这样描写父亲的外貌呢?
(父亲坚信儿子没有死,奋力拯救儿子,顾不得休息,可见父亲对儿子爱的伟大)
3感受父爱——是什么使父亲没完没了地挖呢?
(是一个信念,──“儿子在等我”)这是多么伟大的父爱!
谁能通过朗读展现这位伟大的父亲?
4引读升华——这是多么坚定的信念,与其他失去孩子的父母相比,你还能体会到什么?
(有些父母看到废墟痛苦后绝望地走了。
而这位父亲不理他人的劝阻,只有一个信念──儿子在等他)
引读:
消防队长挡住他:
“太危险了,请你离开。
”
父亲问:
“(学生读——你是不是来帮助我?
”
因为父亲心中只有一个信念:
((学生读——儿子在等我。
)
父亲问:
“(学生读——你是不是来帮助我?
”
因为父亲心中只有一个信念:
((学生读——儿子在等我。
)
警察走过来:
“你很难过,我能理解,马上回家吧。
”
《慈母情深》抓住母亲外貌、语言和动作的语句体会母亲的深情。
片段:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他看书的!
”
抓住一个“塞”字:
1为什么用是“塞”?
(因为我看到了母亲的工作环境,不想拿这个钱了,我的手握得紧紧的!
)
2是的。
可是,母亲却——(主动地给!
强迫我收下!
毫不犹豫地给!
)
3是不可商量,非给不可!
母亲塞到我手里的仅仅是钱吗?
(是慈母无私的情感,是伟大的母爱)
共同走进第七组——“勿忘国耻”
单元总说
本组教材以“勿忘国耻”为专题,展现的是在中国近代史上,中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕。
选文别具匠心,针对小学生年龄特征,以选取正面典型事例为主,而又正视近代史上的国耻,体现了作者强烈的爱国热情与民族精神。
应在阅读课文的过程中,引导学生抓住语言文字体会文章的思想感情,结合相关资料让学生了解中华民族受尽屈辱的历史,勿忘国耻;通过整合阅读、口语交际与习作等教学内容,使学生受到爱国主义的熏陶感染,增强历史责任感与使命感;还要从课文中领悟写作方法,提高表达能力。
同时,还要引导学生总结交流整理资料的方法,提高搜集与处理信息的能力。
本单元以教学策略三:
挖掘教材的情趣因素,精心组织教学,情趣化设计活动入手。
《圆明园的毁灭》
抓住“他们把园内凡是能拿走的东西统统拿走,拿不动的就用大车或牲口搬运。
实在运不走的,就任意破坏、毁掉。
为了销毁罪证,10月18日和19日,三千多名侵略军奉命在圆内放火,大火连烧三天。
”
抓住“统统拿走”一词,联系前文,想象可能都拿走了什么?
(上自先秦时代的青铜礼器,下至唐、宋、元、明、清历代名人书画,各种奇珍异宝,凡是能拿走的统统拿走。
)
此处结合学生搜集的资料,究竟有多少圆明园的文物流失:
法国巴黎东方博物院有圆明园玉印二方。
“保合太和”青玉方印;“圆明园印”白玉方印。
法国巴黎国家图书馆藏有由中国宫廷画师沈源和唐岱共同绘制的彩色绢本《圆明园四十景图》;伊兰泰绘制的海晏堂等西洋楼铜版画20幅《圆明园菊花迷宫图》。
英国博物馆藏有清帝穿的龙袍、朝珠、太后朝珠、珠翠、玉石、皆御用之物。
美国纽约博物院藏有中国宫内器物。
其中大约有一半是圆明园的珍品;有咸丰皇帝所用的怀表,还有雕玉物品、雕金物品、古代瓷器几数百事,不胜枚举。
再抓住“拿不动的就任意破坏、毁掉“
联系前文想象可能怎么破坏、毁掉?
( 在玲珑剔透的亭台楼搁里用脚踢,用棍子砸,在金碧辉煌的殿堂里,把名画撕掉,用榔头捶把精美的瓷器砸烂、跺碎。
)
教师出示资料:
侵略者除了大肆抢掠外,抢劫外,被他们糟蹋的东西更是不计其数,房子里的绸缎、衣服扔了一地,人走进屋里,可超过膝盖,工兵们带着大斧,把家具统统砸碎,取下上边的宝石,一些人砸碎镜子,另一些人凶狠的向大烛台开枪射击,以此取乐。
大部分法国士兵手抡木棍,将不能带走的东西全部捣碎。
当10月9日,法国军队暂时撤离圆明园时,这处秀丽园林已被毁坏的惨不忍睹。
感受课文5题目是“圆明园的毁灭”作者却要用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌,正是让我们在了解圆明园的辉煌后目睹它的毁灭,感受到美好的事物被无情的掠走,可怕的毁掉后刻骨铭心的愤慨,让我们永远记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。
《狼牙山五壮士》
可以在学生初读课文后,先完成课后填空,然后根据填空画出五壮士的路线图,在这个过程中了解大意,梳理脉络。
《难忘的一课》
抓住重点句“我是中国人,我爱中国。
”以不同的读,体会该句三次在文中出现时作者的不同感受,体会台湾人民强烈的民族精神、深厚的爱国情意。
同时可以将本课与口语交际《不忘国耻,振兴中华》进行整合,学完《难忘的一课》,结合学生搜集的资料,回顾中国近代史屈辱的岁月,共同讨论作为祖国的希望,我们如何振兴中华,并进行演讲。
《最后一分钟》
在学生自学后,可以安排播放香港回归签字仪式的录象,以赛诗会的形式多形式反复朗读。
最后走进第八组——“走近毛泽东”
单元总说
毛泽东——中国人民的伟大领袖,中华人民共和国的缔造者之一。
本组教材以“走近毛泽东”为专题,安排了四篇课文。
走进毛泽东,让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀,是本组教学的主要目标,同时,在感受的过程中,要重点帮助学生体会文章的思想感情,学习场面描写和人物描写的一些基本方法。
感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀,对学生而言,有诸多困难。
教学时,一是要尽可能地组织学生搜集与课文相关的材料,以帮助学生读懂课文。
这一单元可以以教学策略四:
善于寻找最佳切入点,将情感与认知一体为水乳交融的纽带。
《七律.长征》
运用了高度的艺术概括性和极度夸张的手法,关键字词的含义深刻饱含的英雄气概和革命乐观主义精神。
教学时以“红军不怕远征难,万水千山只等闲。
”为切入点:
1找出经历了哪些万水千山?
2通过学生搜集资料介绍和教师媒体演示,感受远征难.
3品读“五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖,大游戏桥横铁索寒。
更喜岷山千里雪,三军过后尽开颜。
”抓住关键字词体会“红军不怕远征难,万水千山只等闲。
”饱含的英雄气概和革命乐观主义精神。
《开国大典》
描写大典上庄严、隆重和热烈的情景,着重写了“会场、大典、阅兵、游行”四个场面,揭示了中华人民共和国成立的欢乐心情,反映了人民群众对党和毛主席的热爱。
按事情发展顺序理清课文的主要内容只难点,感受人民群众的兴奋和喜悦是重点,可以以第七自然段为切入点:
1出示句子:
“这庄严的宣告,这雄伟的声音,使全场三十万人一齐欢呼起来。
这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到长城内外,传到大江南北,使全中同人民的心—齐欢跃起来。
”体会体会句子意思。
2想像:
这庄严的宣告,这雄伟的声音,经过无线电的广播,传到了哪些地方,在你面前出现了什么样的情景。
《青山处处埋忠骨》
正面刻画毛泽东作为一名普通人的情感世界,与前两篇课文相比,刻画更细腻,大量的心理描写是文章的一大特色。
学生尽管有了前两篇课文的学习对毛主席有了一定的了解,但更多的是作为一个高高在上的神的模糊轮廓,要真正感受伟人博大胸怀应从上好本课入手。
可以通过抓课文中的两处“空白”,合理想象,切入教学,统领全文,为学生搭建一个个能在语文实践中积淀语感的小舞台,铺设一道道能深入浅出地生成能力与熏陶情感的小台阶。
一空白想象,巧妙切入
抓住“毛主席整整一天没有说一句话,只是一支又一支的抽烟。
”中的“整整一天”想象整整一天中具体哪些时间段毛主席没有说一句话。
因为“整整一天”是一个笼统的概念,通过想象具体的时间,可以刻画出整整一天的不同时间段里,毛主席始终沉浸在中年丧子的巨大悲痛之中。
二文本依托,走入内心
以文本为依托,走进毛主席的内心世界。
教师提问:
尽管毛主席整整一天没有说一句话,只是一支又一支的抽烟。
但他的内心却是心潮起伏,读读课文,明白伤心欲绝的主席此时正在想些什么?
学生通过读课文,会找到文章中刻画毛主席内心世界的句子。
三引读深华,体会深情
以学生之前的想象为依托,引读课文,体会毛主席痛失爱子时欲哭无泪,欲说无语的刻骨铭心。
四过渡链接,以情激情
儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!
,彭老总来电也表达了这个意愿,毛主席如何决定的?
根据学生回答出示:
青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
五再抓空白,想象切入
再抓空白,想象毛主席下这个决定是如何的艰难,感受他用大爱如山的胸怀强忍悲痛,一切从大局出发,理智地处理了自己的情感。
1理解“青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
”明白这个决定就意味着毛主席永远都无法再见到自己心爱的长子。
2走入文本,抓住心理描写的句子,体会毛主席作出这个决定是多么艰难。
3内化文本,想象练写:
毛主席想(儿子活着不能相见,就让我见见遗体吧!
,),可是他又想:
(朝鲜战场上我们有多少优秀儿女献出了生命,他们的父母难道就不悲痛吗?
他们就不想再见一见儿子的遗容吗?
),他强忍悲痛在在电稿上写下(青山处处埋忠骨,何须马革裹尸还。
)
六感情朗读.深化感悟
毛主席把一生奉献给了新中国,奉献给了中国的劳苦大众.此前,他的五位亲人为了中国的革命事业已经相继献出了生命.此时,这位老人又失去了他挚爱的长子,这是多么剜心的疼痛啊!
他不说一句话、不吃一口饭,他黯然神伤,他泪水涟涟.但他却毅然决然地把儿子的尸骨留在了远在千里之外的异国他乡,他的爱似山般的厚重,他的情如海般的深邃!
他的革命胸怀如海似山!
让我们有感情地朗读全文,再一次去体会毛主席他那凡人情感中的伟人风范吧!
总之我们希望通过:
1运用多种教学手段,注重兴趣激发。
2情感为依托,让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道。
3挖掘教材的情趣因素,精心组织教学,情趣化设计活动。
4善于寻找最佳切入点,将情感与认知一体为水乳交融的纽带。
四条教学策略追求情趣昂然的语文课堂,但这期间还有许多困惑:
1情趣因素的规范表达,究竟哪些属于情趣因素?
2不同类型课文的切入点究竟有无规律可寻?
3教学手段趣味性与有效性的最佳平衡点在哪里?
4情感性不明显的课文教学时如何让学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道?
有疑惑才有追求,这也是语文教学真正的魅力所在吧!
这也是大家共同努力的方向!
最后以著名作家萧伯纳的名言结束:
"你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自得到一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想"。
希望通过这样的培训活动对于大家有一定的帮助,更希望能得到大家的点拨引导,真正构建起情趣昂然的语文课堂,谢谢大家!
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