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浅谈如何提高初中生的英语写作能力
浅谈如何提高小学生的英语写作能力
作者:
凌婵娟
【摘要】本文针对目前小学英语写作教学中面临的问题,结合本人的教学实践经验,着重探讨提高小学生英语写作能力的教学方法。
【关键词】英语写作 问题 方法
HowtoImproveEnglishWritingAbility
ofapupil
【Abstract】:
AsthereexistproblemsintheteachingmethodsusedinprimaryschoolEnglishwritingclass,thisthesismainlyfocusesonhowtoteachEnglishwritingandimproveEnglishwritingabilityofprimaryschoolpupil.
【Keywords】:
Englishwritingproblemsapproaches
一、写作在小学英语学习和教学中的意义
二、小学英语写作教学中所面临的问题
三、自主学习理论与小学英语写作教学
四、结束语
五、参考书目
一、写作在小学英语学习和教学中的意义
《中学英语教学大纲》指出:
写是书面表达和传递信息的交际能力。
英语写作是一门综合性很强的实践课,通过写作训练,能促进学生更准确地掌握语音、词汇、语法等知识,增加学习兴趣,建立学习信心,并培养丰富的想象力,逻辑思维能力和语言组织能力。
小学阶段的英语是为中学作铺垫的,因此,我们在小学阶段英语教学中必须重视写作训练,使学生在小学阶段学会和掌握初步的英语写作的技巧和方法,能用英语写出日常应用文,以及一般内容的其它文体的文章。
为学生今后进一步深造或进入社会,用英语进行交际打下良好基础。
二、小学英语写作教学中所面临的问题
培养学生的英语写作能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
然而,目前小学英语写作教学相对滞后,教师较忽略写作训练,学生的写作水平提高甚微,形成了“学生听到写作心烦,教师见到习作头痛”的现象。
究其原因是多方面的。
学生方面具体表现为:
(1)汉语影响。
长期使用母语使学生在进行英语写作时常常出现英语汉化的现象,如:
Verythankyou.Iverylikeapple.
(2).心理障碍.有些学生由于性格内向且英语基础差,一提英语写作就头痛,紧张;另一些学生自尊心特别强,他们特别怕老师和周围同学对他们的评价,深怕动笔出错而影响他们的形象;还有一些学生则自信心弱,往往极度害怕、胆怯,不能自我决策,对成功的期望值很低,甚至于不愿意发表任何意见或看法。
这些都能直接导致行为失败,影响英语写作水平的提高。
(3)词汇量小。
语言的基本要素之一是词汇,要表达自己的思想就必须有足够的词汇量。
学生才开始学习英语二三年,识记能力差,词汇量贫乏,因而在写作过程中不能正确表达自己的思想。
要么反复使用某一词组或句式;要么用词错误,表达不确切;有的知道要怎么表达但不知道怎么样写单词。
所以词汇量缺乏已成为学生英语写作中的最主要的问题(4)语法错误多。
部分学生由于英语基础差,在写作中经常出现语法错误。
例如,要求他们给老师写封信,介绍他们近期的学习情况,有很多学生就是这样写的:
Dearteacher,Howareyou!
Underyour'shelp,ImakesgreatprogressonmeEnglish.NowIverylikeEnglish...
教师方面,在教学中缺乏科学和系统的写作教学方法,表现为:
(1)散—-缺乏条理性、分散;
(2)乱—-各层次写作杂乱相间、影响写作能力的提高。
(3)少――偶尔给学生布置写作练习,这一两年才开始注重英语写作,练的少。
三、自主学习理论与小学英语写作教学
国外自20世纪70年代就开始研究与探讨自主性外语学习(AutonomyandLanguageLearning),国内外许多研究者都曾从不同的视角界定自主学习。
以皮亚杰为代表的认知建构主义理论认为:
学习是原有图式的基础上构建新的认知图式的过程。
知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的。
以罗杰斯为代表的人本主义理论认为,必须树立“以学生为中心”的教学和学习思想,教学的目的在于培养“全面发展的人”。
而Holec认为,学习者具备自主性学习能力意味着:
1)能确定学习目标,即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求,确定不同阶段的学习目标,并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标;能确定学习内容,即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料;2)拥有一套用于指导自我学习的技能,掌握完成不同学习任务所需要的基本策略;3)能控制学习的时间,地点和进度,能选择适合自己的学习环境,并根据不同的学习内容调整学习进度;4)能评估自己的学习成果,即根据一定的评价标准衡量自己的学习进展情况。
归纳起来,自主性学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要,自觉制定并主动完成学习目标,发现和解决新问题、获得新体验的学习活动。
自主性学习强调教学的个性化,是对被动适应式学习的超越,是以学生为学习的主人,以发展学生自主性、能动性、创造性为目的的实践活动,也是现代的教学理念。
自主性学习,符合建构主义教育理论的特点,即学生以自主性学习为中心,获取知识、进而形成能力,最终塑造健康的人格。
因此,笔者在教学实践的基础上,结合了自主性学习理论,提出了一些教学方法,希望能激发并促进学生写作兴趣形成,调动学生的主动性和创造性,进行自主学习,从而使学生掌握有效的写作策略,提高英语写作能力。
(一)写作前的准备教学
小学英语教材的写作课都是在阅读课的基础上的。
从输入输出的角度来看,阅读是语言输入,写作是语言输出。
作为输出的英语作文,应该建立在阅读等输入材料的基础上。
输出前的输入能够使学生熟悉作文任务的内容,信息,和负载信息的语言形式,从而降低学生的认知负荷,使后面的语言输出更顺利。
因此有效的阅读至关重要。
根据皮亚杰为代表的建构主义理论“知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的”,以及以罗杰斯为代表的人本主义理论:
“以学生为中心”的教学的学习思想。
教师可以采取以下做法,让学生在教师的指引下,充分发挥学生的主动性,进行有效的阅读,为下一步的写作作好准备。
①、目标指引
首先,提出目的,引导阅读。
阅读课文在教学时就可以结合写作训练。
教师可以指导学生在课前进行自主性学习,根据课后练习提出的几个问题,积极在课文中查找问题的相关资料,写出一个课文简介。
其次,细读课文,防写句子。
各个单元的文章里都有很多值得学生模仿的句型。
例如:
若以“TalkingaboutSchoolSubjects”为话题进行书面表达,教师可将词组套入以下句型,并让学生掌握:
“Iamgoodat…/Iaminterested…/Iamgoingto…thisterm.”教师应重视教材中的单句练习,引导学生从对单个句型的掌握,逐渐过渡到多种句型的混用,直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译,句型转换,是英语写作能力的关键,如:
我最喜欢英语。
—IlikeEnglishbest. MyfavouritesubjectisEnglish.
—IlikeEnglishbetterthananyothersubjects.
教师应注意英汉结构比较,减少汉语式表达错误,教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结,帮助学生提高遣词造句的能力。
最后,背诵课文,熟练语感。
俗语有云:
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。
英语学习也是如此,只有熟读课文,掌握各种不同的表达方法,加强语感,才有可能写出地道的英语文章来,减少汉语对英语写作的影响。
要求学生首先必须熟读课文,然后在熟读的基础上进行背诵两到三段课文。
可以让学生互背,也可以选其中的一段进行全班当堂默写,对于背得好,背得快,默写的好的学生要给予奖励,以激发学生背诵的兴趣,让学生感觉到背诵课文是一种快乐的学习,从而发挥学生的主动性。
②. 创设情境,以学生为中心,让学生积极开展讨论
为了激发学生的动机,在输出前的输入中,教师应该鼓励学生积极开展小组讨论,表达见解,启发思维,鼓励学生寻求答案。
根据讨论结果,学生可以得出阅读文章的基本框架,继而推出写作文章的基本结构。
接着学生可以根据上述的基本结构写提纲,做摘要笔录。
又如在六年级上册介绍兴趣的一文中,学生通过阅读可得出一个明星的信息;
姓名和年龄(Nameandage):
外表(Looks):
兴趣(Interestsandhobbies):
工作(work):
同时,教师宜多设置情景,使学生产生一种表达的欲望。
这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情,使学生有话可写,有情可抒。
创设这样的问题情景可以借助于文字材料,图片,录象等等。
就课文的观点进行讨论到从学生的实际情况出发进行讨论,是一个内化知识和形成能力的过程。
学生在讨论时思维活跃,在交流中自主性地获取写作的资源:
思想,观点,语言等。
③. 开展课外阅读,促进写作
阅读分课内阅读和课外阅读,课外阅读可以巩固和补充课内阅读的成果。
Holec认为,学习者具备自主性学习能力意味着能确定学习目标,即根据自己或他人(如教师、学校、大纲和社会等)的要求,确定不同阶段的学习目标,并在检测和评估学习成果的基础上强调或确立新的学习目标;能确定学习内容,即识别和收集能帮助自己实现学习目标的相关学习材料。
因此,教师在进行英语写作训练教学时,必须开展课外阅读,引导学生选择适应自己的课外阅读材料,加强学生理解和吸收英语的能力,并帮助他们巩固和扩大词汇量,丰富语言背景知识。
如《英语周报》、《21 Century》等报刊杂志,使学生能充分了解英语特有的表达法,从而最终把这些表达法运用到自己的习作中。
(二)引导性写作
1、输入和讨论后,学生有的放矢地输出,积极热情地进行课堂自主性写作,告别心烦情绪和心理障碍。
引导性写作可分两种方式:
第一种,仿写。
为了发挥学生的写作潜能,教师可以要求他们只模仿课文。
第二种,引导学生写。
引导学生写作有许多形式,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确目标,并构成一个有梯度的连续活动。
笔者首先采用给出文中的关键词或短语,引导学生列出写作提纲,这样学生在写作时可减少审题环节,不让学生感觉无从下笔,而且学生很容易理清写作思路,如“Aninstructionofthelab”,教师给出该篇的首句“Studentsreadtheinstructionsbeforetheydotheexperiment.”再引导学生列出关键词或词组“keep…cleanexperiment(实验)/follow…order…/instrument(器具)/put…back…/turnoff/makenoise/touch”等。
这样,在教师的引导、帮助下,学生写起来顿感思路清晰,稍加发挥,一篇完整的instruction就很容易写成了。
这样由浅入深的训练方式,开始能让学生产生成就感,渐渐地学生对写作产生了兴趣,克服了恐惧心理,从写作中获得了成功的快乐,树立了写作的信心。
2、输出完成后,根据评价表进行自我评价和互相评价(同桌),最后展示优秀范文,教师评价。
自我评价是培养学生自主性学习,培养终生学习能力必不可少的因素。
他人评价也可以促进学生的高水平的思维和学习活动;批改者对有疑问的地方作上记号,待互相讨论取得一致意见后再更正。
若有争议的问题,可当场请教老师。
社会认知观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感。
教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自改和互改,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
把好的作文在全班面前展示和朗读,从构思,谋篇布局到语言运用诸方面充分肯定作文的优点,使学生多接触正面的东西,并要求其他的学生与此对照,对自己的作文进行反思评价。
(三)自由写作
每个周末的预习作业,教师可以让学生进行自由写作,学生可以任选预习单元里的几个新单词或词组,运用这些词汇来写一篇文章。
学生也可以根据自己的兴趣来写一篇和这个单元主题相关的文章。
在这个写作过程中学生可充分表达自己的思想情感,积极主动创造性的思考,思维得到激发,自主性学习能力得到提高。
学生也可以尝试不同的体裁,如记叙文、说明文、描写文、议论文,等等,来提高自己的写作水平。
周一定期上交,教师批改,积极写评语。
评语主要采用朋友式的交流方式,探讨学生文章立意的新颖之处,思想的深度,结构的清晰度以及表达是否准确和得体等。
这样写过后,学生可对照检查自己前边的写作,看自己取得了多大的进步。
教师可以把优秀的作文张贴在班级“佳作欣赏栏”上,来供学生欣赏和品味,同时有助于引导学生反思自己的学习策略,并及时有效地加以调整。
(四)延续性写作
教师出一个大题目,如MySchoolLife,MyHometown等(以记叙文为主),要求学生以小组为单位,成立写作小组,并取上可爱有趣或有意义的组名。
教师要求学生定期写一小节内容,就像电视连续剧那样,续写不断。
小组成员分工合作,并且都有各自的职责,领导者,记录员,检查者,报告者,操作者等。
各个小组在教师规定的时间内完成(半个学期,甚至一个学期),最后进行评选。
对优秀者予以表扬、鼓励。
教师必须要求学生:
写作前要列出写作提纲,让教师过目,以后每次按这个提纲写;对违反规定搞突击完成任务者要给予教育。
各小组应该认真参照执行,并定期由教师、班委会、组长检查计划执行情况,给予优劣等级评价。
这样做不仅培养和提高学生计划学习活动的能力,同时还能锻炼学生执行计划的自主能力和毅力。
优秀的续集故事可以在学期结束后编书成册,装订成班刊,供学生欣赏。
(五)要抓好指导和评价双环节
1.指导是写作教学不可缺少的环节,尤其是刚开始训练写作时。
其内容可包括:
师生共同分析所给材料应表达的要点;讨论结构层次如何安排;师生共同讨论如何表达这些要点,选择合适的句型和主要词汇;讨论句与句、段与段如何连接,用那些连接词为宜等。
2.自评,互评与教师评价相结合
教学实践中发现,学生均能在积极,主动的情感支配下进行自评和互评,这一活动唤起了学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高了他们的写作兴趣。
教师评价,应该有总结,一方面指出其成功处,另一方面指出其不足处,使学生有努力的方向。
对于基础较差的学生,需要教师对其面批面改,做到边启发,边批改,边解释。
这样学生更能集中注意力,老师也更能把问题讲清,说透,从而取得更好的效果,大面积提高了教学质量。
教师将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来,或讲评时读给全班学生听,给予鼓励。
公布参考答案供学生作为学习的范文。
评价有利于培养学生对学习负责的态度,并能促使学生学会思考,随时看到自己取得的成绩和存在的不足,帮助反思自主学习过程,调整学习目的和学习策略,树立新的超越自我的学习目标,更有效地进一步学习。
四、结束语
针对目前小学生英语写作水平较低的现状,开展自主性学习写作教学,引导学生进行自主学习,激发学生写作兴趣,提高写作水平,是一个循序渐进的过程。
教师要因势利导,因材施教,引导学生持之以恒,并为学生的终身学习打下坚实的基础。
五、参考书目
【1】戴军熔,普通高中学生英语自主性学习能力调查与分析,《中小学外语教学》,2004年;
【2】Holec,H.1985.“Onautonomy:
someelementaryconcepts”inRiley(ed.).Discourseandlearning.
【3】叶芗美,建构主义理论在高中英语写作教学中的应用,《中小学英语教学与研究》,2003年;
【4】鲍艳桦,普通高中学生英语自主学习课堂教学的实践研究──“P—T—P”自主学习立体模式”,普通高中学生自主学习课堂教学的实践研究课题报告。
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