课堂观察分析综述.docx
- 文档编号:12056037
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:24
- 大小:801.01KB
课堂观察分析综述.docx
《课堂观察分析综述.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课堂观察分析综述.docx(24页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课堂观察分析综述
课堂观察分析综述
一、课堂观察的界定
1.1课堂观察的概念
作为研究课堂的方法,课堂观察源于西方的科学主义思潮,发展于20世纪五六十年代。
美国课堂研究专家弗兰德斯(N.A.Flanders)于1960年提出的“互动分类系统”(后经他自己不断修正与完善),通过记录课堂中的师生语言互动,以分析、改进教学行为,标志着现代意义的课堂观察的开始。
目前学界采用的课堂观察定义大抵来自两处。
陈瑶在2002年的著作《课堂观察指导》中将课堂观察方法界定为“研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)及相关辅助工具(观察表、录音录像设备等),直接或间接从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法”。
崔允漷等学者则将其表述为“通过观察课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动”。
这两种概念在对课堂观察基本性状的描述上基本一致,只是前者更多地指向教育研究,视课堂观察为教育研究的方法和工具,而后者则侧重教育实践取向,将课堂观察作为一种教育研究活动。
1.2课堂观察的类别
1)实验观察和自然观察
2)直接观察和间接观察
3)参与观察和非参与观察
4)结构观察、准结构观察和非结构观察
5)开放式观察、聚焦式观察、结构化观察和系统化观察
6)定量观察和质性观察
二、课堂观察的历史流变与新发展
2.1从社会学中对群体互动观察开始
课堂观察主要源自20世纪50—60年代西方科学主义思潮,受社会学中互动研究的影响。
50—60年代,关注:
课堂中教师与学生的互动类型,方式:
将教师的互动行为和学生的互动行为编成一套编码系统,用编码系统中的编码表对一堂课或课堂片段进行互动分析。
1950年贝尔思(Bales)提出“互动过程分析”理论。
群体互动是对小群体的观察,他划分了互动范畴的观察框架:
社会情绪领域的积极互动行为与消极互动行为,工作领域的询求性互动行为与回应性互动行为;然后将这四类互动行为分成程度逐渐变化的三个层次,组成观察项目清单。
之后的弗兰德斯互动分析系统,古德和布罗菲提出了课堂观察的双向互动系统。
2.2话语分析视野中的课堂语言
20世纪70—80年代,受社会学中儿童话语研究的影响,卡兹登(Cazden,1998)开创了用话语分析进行课堂分析的研究。
卡兹登认为,从语言学的角度来看,教室生活中有三种不同功能的语言:
课堂的语言,沟通主要教学信息;控制的语言,建立与维持社会关系;个人认同的语言,表达说话者的认同态度。
语言模式表现为IRE序列:
教室启动——学生回应——教室评价。
目前,国内的课堂话语分析研究主要集中在二语习得领域,研究问题集中在教师的赞美语、话轮分析、课堂中的沉默语言现象、师生互动等方面。
2.3人种志开辟的质性视角
1968年,英国教育人类学家扬(Young)、史密斯(Smith)和杰弗里(Geoffrey)首次应用微观人类学的方法,即所谓的“微观民族志”,对班级进行人类学实地研究,从此开始了用人种志对课堂进行实地研究的历史。
他们搜集材料的技术主要是“参与观察”与“深度访谈”。
参与观察指研究者不仅作为旁观者观察所研究对象的一切,同时也相当程度的参与到所研究对象的活动中去;深度访谈指研究者与研究对象作无拘无束、较深入的访问谈话,事先不规定要访谈的问题,更不限定回答的方式,就某一范围的问题作广泛的聊天式对话。
布拉姆菲尔德和米勒设计了收集叙事信息的方法,称为趣闻轶事记录、进展记录等,用来记录学生的行为模式、学习风格、所学概念等。
王鉴(2004)提出“课堂人种志”,由对发生在课堂中的事件的描述组成,特别是对教学组织过程中的师生行为及行为意义的解释。
人种志研究的主要目的是对研究对象的个人经验和生活方式作“解释性理解”或进行“体验”,这种理解或体验主要是在自然情境中进行,因而研究者要对自己的“前设”和“偏见”进行反思。
2.4学科内容与方法的融合
对课堂观察的分析聚焦特定学科,体现在数学、科学和英语课堂。
地平线研究公司(HRI)推出22页“课堂内部观察和分析工具”,专注于科学和数学课堂,观察者需要完成课堂的描述性信息,并评估科学和数学教学策略的水平等级,以传播学和数学教育的前沿技术,评估科学和数学教育的革新项目。
“为了更好的学校的研究”研究机构重点研究阅读课,开发了“孟菲斯阅读提升课堂观察工具”和配套的指南、培训单,对阅读策略、课堂认知、学生投入进行编码。
剑桥大学出版的《课堂观察任务》主要针对英语课堂,它将观察体系分为7个大视角35个观察点。
7个大视角为:
学习者、语言、学习、课、教学技巧与策略、课堂管理、教材与资源;以“学习”视角为例,又分成学习环境、学习检测、教与学的比较、教学目标、词汇与学习等观察点。
2.5以标准化为特征的新量化观察的兴起
当下课堂观察已频繁运用于项目评估、国际比较、政策干预、心理学应用等多个方面。
开发标准化的课堂观察以用于大规模的检测和了解教育质量,并用于解释学生的学业成就。
加莫兰(Gameron)等人,在个体学生的层面上提出了个体学生教学(ISI)课堂观察,对多个州的大规模应用课堂进行了观察。
皮安塔(Pianta)和哈默(Hamre)开发了课堂评分系统(CLASS),他们认为教师与学生互动的行为可以通过标准化的观察工具评价出来,加以系统分析,并用于责问机制。
2.6视听新媒体、网络技术与数据平台介入
保存课堂的原始材料,在后期对课堂进行分析都需要新技术的支持。
在课堂观察数据的产生、收集、记录、分享、分析等各个阶段,我们都可以发现新技术的身影。
1995年TIMSS视频研究,对美国、德国、日本的数学课堂进行实录,构建了录像信息模型,用于比较研究3个国家课堂教学与学生学习成就的关系,并试图从中归纳出在国际测验中具有较高学业成就的日本数学课堂具有怎样的特征。
澳大利亚的“学习者视角的研究”运用了大量的数据采集、视频制作、网络共享、数据库建立方面的新技术。
如LPS开发的视听分析软件,运用这款软件可以直接在视频上进行编码,也可以对转化后的文稿进行编码分析。
三、课堂观察的取径
3.1量化观察取径
工具:
即时记录课堂信息的观察单;对课堂录像进行再分析的编码系统。
3.1.1观察单
观察框架反映了对有效课堂教学的假设(有效教学研究的历史经历三个阶段,描述教师个人特征,剖析教师教学行为,探讨学生高水平的认知活动何以产生),如CLASS系统;
具有良好的信度和效度,如明尼苏达大学开发的COP,涉及范围从幼儿园到高中课堂;
有着标准化的培训、评分等管理程序。
3.1.1编码系统
典型:
TIMSS
进行两轮的信息编码,第一轮编码是课堂教学结构编码,即建立一个框架,对课堂进行多维分析。
从情境、任务、教师选择问题解决方案、学生解决问题的方法及原理、教具和定义五个方面。
第二轮编码是对课堂上师生的公共对话进行编码,包括教学行为、教学任务、课堂言语等。
3.2质性观察取径
3.2.1主要特征
1)真实情境中的观察;
2)深度描述的取向;
3)整体关联。
3.2.2典型研究
美国密歇根州立大学教学研究学院的弗罗里欧(Florio)对一个班进行的长期的课堂民族志研究,美国社会学家科塞(Coser)对课堂冲突的民族志研究,英国鲍尔(Ball)对课堂中微观政治的研究。
3.3专业成长取径
3.2.1主要特征
1)确定课观察、可记录、可解释的观察点;
2)教师自己开发简单工具;
3)以团队合作观察为主。
3.2.2典型研究
1)上海教科院顾泠沅教授提出课堂实录、全息课堂录像,并结合课例研究使用;
2)华东师范大学崔允漷的LICC课堂观察模型。
3.4以学习为中心的取径
3.4.1主要特征
1)理解学生的学习;
2)在真实自然的环境中获取学习的多种数据;
3)观察认知学习与其核心要素间的整体关系。
3.4.2观察框架
1)观察知识与技能类目标的达成;
2)观察独立与合作学习的过程;
3)观察课堂中的积极学科情感及其对学习产生的影响;
4)观察课堂中的社会关系及其对学习产生的影响。
四、几种典型的课堂观察方法
4.1“编码体系”分析法
4.1.1互动分析
4.1.1.1FLAS互动分析系统
弗兰德斯互动分析系统(FlandersInteractionAnalysisSystem,简称FIAS),是美国学者弗兰德斯(N.A.Flanders)于20世纪60年代提出的一种课堂行为分析技术。
这种分析技术开启了量化课堂研究的先河,长期以来在课堂观察领域中起着技术引领的作用。
弗兰德斯互动分析系统主要由3个部分构成:
一套描述课堂互动行为的编码系统;一套关于观察和记录编码的规定标准;一个用于显示数据、进行分析、实现研究目的的矩阵表格。
该系统主要关注师生之间的言语交流,他将教师和学生在课堂中的互动行为(以语言为主)分为10种,并将其分属为3类互动行为编码系统。
具体分类如下。
不足之处,弗兰德斯互动分析系统虽然具有强烈的结构化、定量化研究的特点,但在课堂观察中,他缺少对师生语言之外的物品展示、身体姿态、面部表情等方面的记录,存在一定的局限性。
4.1.1.2ITIAS互动分析系统
2004年,顾小清教授通过对弗兰德斯互动分析系统的研究,认为运用原始的编码系统对现代课堂教学进行分析具有一定的局限性,无法反映出丰富的教学互动行为,主要表现在:
一是只反映课堂内师生的语言行为,忽视了学生在课堂中的行为表现,由此得出的评价结论难免不够全面;二是信息技术作为现代课堂教学中的不可忽视的因素,在教学过程中与教师和学生都会产生丰富的交互活动,却没有在FIAS中反映出来;三是没有对沉寂的表达进行细分,简单地把所有的沉寂类型归为一类,无法区分真实的情形。
顾小清教授针对FLAS编码系统的不足,做了一些改进:
首先是将教师言语活动中的提问划分为开放性问题和封闭性问题两类;其次,增加了学生的言语活动,除了原有的被动应答和主动应答之外,增加了主动提问、与同伴讨论两个维度,能更全面的反映课堂教学中学生的丰富活动;再次,增加了技术维度,包括教师操作技术、学生操作技术和技术作用于学生三类,用来反映技术在课堂教学中的作用与意义;最后,将沉寂进行细化,分为无助教学的混乱、学生思考和做练习三类,具体表达出了沉寂的复杂含义。
改进后的弗兰德斯互动分析编码系统被称为基于信息技术的互动分析编码系统(ITIAS,Informationtechnology-basedinteractionanalysissystem)。
行为分析
表述
具体内容
编码
教师言语
间接影响
教师接受情感
以一种不具威胁性的方式,接纳及澄清学生的态度或情感语气
1
教师鼓励表扬
称赞或鼓励学生的动作或行为
2
采纳意见
承认学生的说法;修饰或重述学生的说法;应用它去解决问题;与其他学生的说法相比较;总结学生所说的
3
提问开放性问题
以教师的意见或想法为基础,询问学生问题,并期待学生的回答
4
提问封闭性问题
5
直接影响
讲授
就内容或步骤提供事实或见解;表达教师自己的观念,提出教师自己的解释,或者引述某位权威者(而非学生)的看法
6
指示
指令或命令学生做某件事情,此类行为具有期望学生服从的功能
7
批评
陈述的语句内容为企图改变学生的行为,从不可接受的形态转变为可接受的形态;责骂学生;说明教师为何采取这种行为;极端地自我参照
8
学生言语
应答(被动)
(对编码4的反应)学生为了回应教师所讲的话。
教师指定学生回答问题,或是引发学生说话,或是建构对话情境。
学生自由表达自己的想法是受到限制的
9
应答(主动)
学生的回答超出了问题的答案,表达自己的想法;引发新的话题;自由的表达自己的见解和思路,如提出具有思考性的问题,开放性的架构
10
主动提问
主动提出问题,自由地表达自己的见解
11
与同伴讨论
讨论、交流看法
12
沉寂
无助教学的混乱
暂时停顿、短时间的安静或混乱,以致于观察者无法了解师生之间的沟通
13
学生思考
学生思考问题
14
学生做练习
学生做练习
15
技术
教师操作技术
教师使用技术来呈现教学内容,说明观点
16
学生操作技术
学生使用技术来呈现教学内容,说明观点;学生课堂做实验
17
技术作用于学生
学生观察媒体演示
18
4.1.2S-T分析方法
4.1.2.1S-T分析法简介
S-T分析法即Student-Teacher分析法,主要用于对教学过程的定量分析,将教学中的行为分为学生(S)行为和教师(T)行为。
它将教学结果以图形表示,使得教师可以采用可视化的方法对教学过程加以研讨,是一种有效的定量分析方法。
4.1.2.2S-T数据收集
S-T分析法规定的课堂教学行为类别仅有T行为(教师行为)和S行为(学生行为)两类。
T行为是指教师视觉的、听觉的信息传递行为,此外的所有行为都是S行为。
其行为的类别如表1所示。
表1S-T分析行为分类的定义及具体体现
类别
定义
具体体现
T行为
教师视觉或听觉的行为
解说、示范、板书、媒体提示、提问与点名、评价与反馈等
S行为
T行为以外的所有行为
发言、思考、计算、记笔记、讨论、做实验或完成作业、沉默等
在数据采样时,通常以30秒作为时间间隔进行采样。
这样一节50分钟的课,应该有100个数据样本。
有时为了提高数据精度,可以缩短采样时间间隔,如15秒、10秒甚至3秒采样一次,随着采样间隔的缩短,数据量会加大。
我们也可以通过对教学录像进行采样来代替现场采样,同时辅以多人同时采样,以减少出错的可能。
设定采样的时间间隔,在观察的过程中每到采样的间隔取一个样本,判断该时刻发生的行为是教师行为还是学生行为。
若该时刻为教师行为,则在表中记入T,否则记入S。
采样的结果将记入S-T数据记录卡片或相应的Excel模板中以便于下一步的分析。
4.1.2.3S-T数据分析
基于信息的收集,可以用两种方法来分析课堂的教学模式,其中S-T图用于记录教学过程中的教师行为和学生行为随时间展开的序列,重在比较;Rt-Ch图用于分析教师行为占有率和师生行为转化率之间的关系,重在判断。
(1)S-T图
以原点为教学的起始时刻,纵轴为S,横轴为T,分别表示S行为和T行为的事假。
将测得的S、T数据顺序地在S轴、T轴上予以表示,各轴的长度一般设为45分钟(一课时),直到教学结束,就得到S-T图。
通过S-T图可以清晰地看出在教学全过程中教师行为、学生行为随时间变化的情况,以及师生在课堂中的交互状况。
分析其教学活动中存在的优点和不足,从而可以进一步对教学设计和教学行为进行修正。
如图1所示。
图1S-T样图
(2)Rt-Ch图
Rt和Ch是S-T分析法中两个重要的参数,它们分别表示教师行为占有率和师生行为转换率。
如果教学过程中行为采样总数为N,则教师行为采样数为NT,学生行为采样数为NS,教师行为采样数和行为采样总数二者的比率就是教师行为占有率,即教师行为在教学行为中所占的比例。
计算公式为Rt=NT/N,显然,0
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂 观察 分析 综述