浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素.docx
- 文档编号:12054293
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:11
- 大小:21.45KB
浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素.docx
《浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素.docx(11页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素
华中师范大学
研究生课程研修班结业论文
论文题目浅议初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素
完成时间2012年12月17日
课程名称教育心理学
专业教育管理
年级2011
(武汉硚口)
浅议初中数学学习困难学生学业情绪
及其影响因素
作者赵济东
指导教师
2012年12月17日
内容提要
作为学生在整个数学学习过程中时刻经历着的情绪体验,学业情绪对学生的数学学习动机、学习兴趣、学习策略以及学业成绩等方面有着重要影响。
良好的数学学业情绪对于促进学生的数学思维活动和认知过程,激发学生对数学学习的兴趣,树立良好的学习动机,保证自主性学习的有效行等方面具有极为重要的意义。
反之,消极的数学学业情绪对学生学业进步是一种阻碍。
此外,学习方式、、学习兴趣、学习内容、学习动机、学习策略、自我概念以及学业成绩等因素也在一定程度上对学生数学学业情绪产生着影响。
尤其是进入初中阶段后,数学学科在学习难度上较小学阶段有所增加,学生由于原有的学习方式方法与新的数学学业要求不相适应会产生了新的学习压力,从而出现一些学业情绪方面的问题。
家长、教师要帮助初中数困生学好数学,提高学业成绩,就必须把握初中数困生数学学业情绪的特点及其产生和变化的规律,研究影响初中数学学习困难学生学业情绪的各种因素,并帮助初中数困生对数学学业情绪进行有效调节。
然而,由于传统教育心理学理论研究的局限性,以往的研究更多的关注的是学生认知能力的发展,而没有对学生学业情绪给予足够的关注,专门针对学科学业情绪的研究更显不足。
为此,从学科教学的角度对初中数学学习困难学生学业情绪进行研究显得十分必要。
关键词:
初中数学;学业情绪;影响因素
目录
关键词………………………………………………………………3
内容提要……………………………………………………………3
一、学业情绪概述…………………………………………………5
(一)学业情绪的概念……………………………………………5
(二)学业情绪的含义……………………………………………5
(三)学业情绪的类别……………………………………5(四)初中数学学习困难学生的界定……………………………5
二、良好的学业情绪对初中数困生学习及成长的重要意义……6
(一)良好的学业情绪有助予初中数困生开展认知活动………6
(二)良好的学业情绪有助于初中数困生形成积极的学习态度6
(三)良好的学业情绪有利于初中数困生的身心健康…………7
三、初中数学学习困难学生学业情绪的特征……………………7
(一)初中数困生学业情绪具有动态性特征……………………7
(二)初中数困生学业情绪的性别特征…………………………7
(三)初中数困生学业情绪的年级特征…………………………8
(四)初中数困生学业情绪的学科特征…………………………8
四、初中数学学习困难学生学业情绪的影响因素………………8
(一)对初中数困生积极高唤醒学业情绪的影响因素…………8
(二)对初中数困生积极低唤醒学业情绪的影响因素…………9
(三)对初中数困生消极高唤醒学业情绪的影响因素…………10
(四)对初中数困生消极低唤醒学业情绪的影响因素…………10
五、对初中数学学习困难学生的教育教学建议…………………11
(一)增强初中数困生数学学习的成就感………………………11
(二)加强对初中数困生的积极评价……………………………11
(三)通过多元化的评价方式,增强初中数困生的自我概念…12
(四)家长对初中数困生的期望和要求要适度…………………12
(五)关注初中数困生群体的个性特征,为制定转化计划以及促进全面发展奠定基础………………………………………13
结论……………………………………………………………13
六、参考文献………………………………………………………14
七、写作经过………………………………………………………16
浅议初中数学学习困难学生学业情绪
及其影响因素
一、学业情绪概述
(一)学业情绪的概念
学业情绪指与学业学习、课堂教学和学业成就有直接关系的各种情绪(学习时感到愉快、成功时感到骄傲、考试时感到焦虑等)的总称。
(二)学业情绪的含义
一是指关于学业情绪的情境。
这主要是与学业相关的课堂学习过程、日常作业过程(课堂上、在家里)、考试前、学业成功或失败等各种情境;二是指关于学业情绪的性质,这主要是指包含在学业情境中的各种消极情绪和积极情绪体验;三是指关于学业情绪的结构,学业情绪不是某种单一情绪,而是一组情绪。
(三)学业情绪的类别
依据效价和唤醒性这两个维度,可以将学业情绪分为四类。
①一是积极高唤醒情绪,比如愉快、希望、骄傲等方面的学业情绪;二是积极低唤醒情绪,比如宽慰、欣慰等方面的学业情绪;三是消极高唤醒情绪,比如气愤、焦虑、内疚等方面的学业情绪;四是消极低唤醒性情绪,比如绝望和厌恶等方面的学业情绪。
(四)初中数学学习困难学生的界定
“初中数学学习困难学生”(以下简称初中数困生)是指初中学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其数学学习成绩明显低于同年级学生,不能达到数学的预期学习目标的学生。
数困生普遍表现为:
主观上很想把数学学好,但通过各种努力仍然达不到要求,造成其对数学学习的自信心不足、成就动机水平低、自我效能感低、自暴自弃等,有的表现出“破罐子破摔"的现象,对学生整体效果造成了严重影响。
二、良好的学业情绪对初中数困生学习及成长的重要意义
(一)良好的学业情绪有助予初中数困生开展认知活动
当初中数困生处于较好的情绪状态时,对其注意、记忆、判断、推理等认知活动的促进作用最大,进而能够诱发或保持对数学学习材料的兴趣,引发不同的信息处理模式和问题解决策略,以及控制初中数困生学习和行为方面的自我调节,从而影响着初中数困生的学习过程。
②反之,当初中数困生处于较差的情绪状态时,对其认知活动会产生一定的阻碍作用。
(二)良好的学业情绪有助于初中数困生形成积极的学习态度
当初中数困生处于一种积极的情绪状态时,就会愿意对数学知识进行学习,且善于对数学知识进行学习,对数学知识产生浓厚的学习兴趣。
以兴趣为基础,就能够使学生形成主动学习的态度,有意识、有兴趣、有责任去参与数学教学活动,最终使初中数困生变“被动学习”为“主动学习”。
(三)良好的学业情绪有利于初中数困生的身心健康
关于青少年心理健康问题的研究表明,良好的学业情绪体验,不仅能够对初中数困生的学习成绩产生积极的作用,还有助于促进其身心健康发展。
学生身心健康发展,除与先天的遗传素质有关外,更重要的是与教育和环境有关。
如果能够给初中数困生营造一个宽松平等的学习环境,让其形成良好的学业情绪,就会减轻学生在数学学习方面的压力,增强学生主动进行数学学习的动力,进而促进初中数困生形成良好的心理品质和健全的人格。
三、初中数学学习困难学生学业情绪的特征
(一)初中数困生学业情绪具有动态性特征
初中数困生学业情绪随着数学学习过程而产生,也会因数学学习内容和学习情境的改变改变。
同时,初中数困生在某些特定情境下产生的学业情绪,当与该情境相类似的刺激情境出现时会唤起类似的情绪体验。
因此,初中数困生学业情绪并非一成不变,而是具有其动态性特征。
(二)初中数困生学业情绪的性别特征
在初中数困生群体中,由于男生的成熟期要比女生晚一两年,加之青春期的女孩比男孩更加的敏感,所以女生在焦虑、羞愧和沮丧学业情绪上显著高于男生,她们会因为数学学习不好而感到焦虑,产生低的自我效能感。
同时,由于在初中阶段,男生比较好动、贪玩、容易受到外界诱惑,而且初中的知识体系以记忆为主,对此不感兴趣的男生居多,再加上数困生群体本身的学业困难,使得在厌倦、无助等消极低唤醒学业情绪体验方面,男数困生比女数困生体验得更多。
(三)初中数困生学业情绪的年级特征
初中数困生的学业情绪明显受到年级的影响,初二年级数困生较初一年级和初三年级数困生体验的消极学业情绪较多,体验的积极学业情绪较少。
(四)初中数困生学业情绪的学科特征
初中数困生在焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧和疲乏心烦等消极学业情绪方面,不仅比初中非数困生多,而且在高兴、自豪、满足、平静和放松等积极学业情绪方面,也明显比初中非数困生少。
同时,不同年级的初中数困生与非数困生经历学业情绪体验也不同。
四、初中数学学习困难学生学业情绪的影响因素
(一)对初中数困生积极高唤醒学业情绪的影响因素
1、自我概念对初中数困生积极高唤醒学业情绪的影响
自我概念是指就是个人对自己的态度和看法,是学生自我意识发展水平的体现。
较差的数学学习成绩,使初中数困生形成了较低自我概念,进而使初中数困生在本班级中的定位偏低,而自豪、高兴和希望等积极学业情绪又是在与别人的比较中产生的,因此数困生自豪、高兴等学业情绪体验少。
③由此可见,初中数困生自我概念越高,其积极高唤醒学业情绪体验就越丰富;初中数困生自我概念越低,其积极高唤醒学业情绪体验越少。
2、自我学业目标定位对初中数困生积极高唤醒学业情绪的影响
由于初中数困生学习动机低下,没有明确的自我学业目标定位,过多的挫折和失败使他们对自己的学习能力和学习成就也没有过高的期待,这就使得初中数困生对自豪、希望和高兴等积极高唤醒学业情绪的体验较少。
3、父母数学信念对初中数困生的积极高唤醒学业情绪的影响
父母数学信念是指父母对数学这一学科的认识。
即父母数学信念越强(即认为数学学习很重要),就越能从心理和行为方面给予初中数困生较多的支持并对初中数困生的心理压力进行适当缓解,初中数困生在高兴、自豪和希望等积极高唤醒学业情绪方面的体验就越丰富。
反之,这种学业情绪体验就越单薄。
(二)对初中数困生积极低唤醒学业情绪的影响因素
1、自我概念对初中数困生积极低唤醒学业情绪的影响
对初中数困生群体而言,个体对自我在班级中地位的觉察越明显、自信倾向越高,其在满足、平静和放松等积极低唤醒学业情绪方面的体验就越丰富。
反之,这种学业情绪体验就越单薄。
2、师生关系对初中数困生积极低唤醒学业情绪的影响
良好的师生关系有利于初中数困生形成放松、平静和满足等积极低唤醒学业情绪。
师生之间如果是一种融洽、和谐的关系,老师就会在师生交往中给予初中数困生较多的言语鼓励及心理支持,从而使初中数困生由于低自我效能带来的自卑和焦虑得到相应减少,有利于其放松、平静等学业情绪的体验。
④
(三)对初中数困生消极高唤醒学业情绪的影响因素
1、学生个性特征对初中数困生消极高唤醒学业情绪的影响
初中数困生个性倾向更容易形成高唤醒的学业情绪,其个性特征越明显,其对于焦虑、羞愧和生气等消极高唤醒学业情绪方面的体验就越丰富。
2、班级竞争气氛及同学相处关系对初中数困生消极高唤醒学业情绪的影响
初中数困生所在班级的竞争气氛越浓厚,其对焦虑、羞愧和生气等消极高唤醒学业情绪的体验就越丰富。
同时,学生之间关系的融洽和班级气氛的和谐,会使其对数学的学习更感兴趣。
因此,当初中数困生感觉到班级的温暖气氛时,其焦虑和羞愧的学业情绪会得到缓解。
(四)对初中数困生消极低唤醒学业情绪的影响因素
1、努力信念对初中数困生消极低唤醒学业情绪的影响
所谓努力信念,就是指认为通过自己努力学习就能够使自己的数学学习成绩得到提高的一种内心信念。
初中数困生的努力信念越强,其对厌倦、无助、沮丧和疲乏心烦等消极低唤醒学业情绪方面的体验就越丰富。
但值得注意的是,初中数困生数学学习困难是由多方面的原因造成的,它既包括学生自身对数学学习的兴趣、学习习惯、学习方法,也与包括学生个人的智力水平及家庭学校相关因素不无关系,如果初中数困生只将学习困难归因于其努力程度,当其花费大量时间学习数学而学习成绩没能得到相应提高时,就容易产生无助和厌倦等消极低唤醒学业情绪方面的体验。
2、自我逃避对初中数困生消极低唤醒学业情绪的影响
与非数困生相比,初中数困生以自我逃避来避免学业上的负面评价的倾向更为明显,其对消极低唤醒学业情绪方面的体验更丰富。
五、对初中数学学习困难学生的教育教学建议
(一)增强初中数困生数学学习的成就感
学业成就自我评价与学业情绪之间相互影响,学生的数学学业成就自我评价越高,其学业情绪越有利于数学学习,或者说学业情绪越积极的学生,其数学学业自我评价就越高。
⑤因此,教师和家长要有意识的将数学学习中的成功让学生体验到,以增强初中数困生在数学学习过程中的成就感及自信心,帮助其提高数学学业成就自我评价,从而使初中数困生数学学业情绪与学业成就自我评价二者之间形成一种相互促进良性循环关系。
(二)加强对初中数困生的积极评价
在日常数学教学过程中,教师要对学生尤其是学习困难学生充满希望,对数困生的优点给予肯定,最大限度地减少对数困生的正面批评,掌握好对学习困难学生评价的方法和技巧,使学习困难学生感觉到自己没有被另眼相看,依然是个好学生。
只有这样,数困生才会对自己有信心,也才会为巩固自己在教师心目中的良好形象而努力学习,从而使其数学学业情绪相应提高。
(三)通过多元化的评价方式,增强初中数困生的自我概念
学生在学习过程中的自信,不应该仅体现在学业成绩,它还可以通过体育能力、文娱能力、交往能力、实践能力等方面的优势来体现。
⑥因此,我们应该针对初中数困生的自我概念普遍偏低这一实际,在教学中运用多元化的评价方式来引导学生形成正确的自我概念,间接增强其在数学方面的学习信心,从而减少其消极学业情绪,这也是当前我国初中素质教育发展的方向。
(四)家长对初中数困生的期望和要求要适度
由于传统观念影响,部分初中学生家长对学生的期望过大,要求过高,而这种期望和要求已经成为了学生严重的心理负担,使学生学习过程中产生了烦躁、生气和绝望等消极低唤醒方面的情绪体验。
此外,家长的数学信念及家长对学生的考试要求与学生数学考试学业情绪之间也存在明显的负相关关系,家长对考试成绩要求越高的越苛刻,越容易使学生在考试过程中感到紧张,而这样的考试学业情绪越对于学生的考试极为不利。
因此,家长要用正确的心态对待孩子的学习,合理树立对学生学习的期望值,避免这种希望成为学生学习时的思想负担。
同时,家长要从多方面对学生的学习予以关心,使其既能感觉到家长的关心,又能够形成一种轻松的学习心态,而不能一味关心考试成绩。
(五)关注初中数困生群体的个性特征,为制定转化计划以及促进全面发展奠定基础
前面谈到了个性特征对初中数困生消极高唤醒学业情绪的影响,这提醒我们要对初中数学学习困难群体的个性特征予以关注,并以此为基础,开展重点突出得到,有针对性的教学。
比如对待外向淘气的学习困难学生群体,就要针对他们喜欢与人打交道、不喜欢事务性或者常规性的任务、在学习的过程中容易形成厌倦、疲乏心烦的学业情绪等等特点,就要督促其对数学进行学习的前提下,通过开展其他方面的活动来挖掘他们的潜力,从而达到促进他们心理和人格全面发展的目标。
六、结论
研究表明,数学学习困难学生在初中阶段学生群体中占有很大比重。
因此,对学生学业情绪的研究更应该将这一群体作为密切关注的研究对象,认真研究和把握这一群体学业情绪体验的特点及规律,通过适宜的策略和手段满足对这一群体的教育需求,并以此促进初中数学学习困难学生的身心健康和全面发展。
在初中阶段的学生群体中,数学学习困难学生占有很大的比例,他们与一般学生或非数学学习困难学生相比,在学业情绪方面存在着更多的困扰,在学习过程中更容易遭受挫折,出现学习动机低落、焦虑、紧张感强烈、情绪不稳定等不利益学习的反应。
参考文献
[1]张爽、范永强:
《学生的学业情绪及其影响因素》【J】,《通化师范学院学报》,2012年7期。
[2]马惠霞,郭宏燕,沈德立:
《系统心理干预增进初二学生良好学业情绪的实验研究》【J】,《心理科学》,2009年32期。
[3]徐先彩、龚少英:
《学业情绪及其影响因素》【J】,《心理科学进展》,2009年17期。
[4]郭小艳、王振宏:
《积极情绪的概念、功能与意义》【J】,《心理科学进展》,2007年5期.
[5]赵微、王津:
《我国学习困难研究的现状与展望》【M】,《中国特殊教育》,2006年67期。
[6]郭呈、何晓燕:
《学业自我概念及其与学业成绩关系的研究综述》【M】,《心理科学》,2006年29期。
[7]刘晓霞、刘丽:
《学生考试焦虑研究综述》【M】,《教育理论与实践》,2006年26期。
[8]张超:
《数学学习困难学生情感培养的教师支持策略》【M】《宿州教育学院学报》,2006年9期。
[9]俞国良、董妍:
《学业情绪研究及其对学生发展的意义》【J】,《教育研究》,2005年10期。
[10]张君静:
《积极情感教学刍议》【J】,《成都航空职业技术学院学报》,2003年21期。
第133-136页
[11]刘儒德:
《论学习策略的实质》【J】,《心理科学》,1997年2期。
[12]裴娣娜:
《教育研究方法导论》【M】,合肥安徽教育出版社,1995年版。
七、写作经过
2012年09月22日至2012年10月14日进行收集资料,撰写论文提纲;2012年10月15日至2012年12月02日进行课题调研,撰写并完成论文初稿;2012年12月03日至2012年12月10日进行论文修改,撰写并完成论文修改稿;2012年12月11日至2012年12月14日再次进行论文修改,完全定稿提交打印好的论文;
学位论文独创性声明
本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
尽我所知,除文中已经注明引用的内容外,论文中不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。
也不包含为获得华中师范大学或其它教育机构的学位或证书而使用过的材料。
对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。
作者签名:
日期:
学位论文使用授权声明
本人同意研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。
本人保证毕业离校后,发表本论文或使用本论文成果时署名单位仍为华中师范大学。
学校有权保留学位论文并向国家主管部门或其它指定机构送交论文的电子版和纸质版;有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论文进入学校图书馆、院系资料室被查阅;有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检索;有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。
作者签名:
日期:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 初中 数学 学习 困难 学生 学业 情绪 及其 影响 因素