班主任培训材料.docx
- 文档编号:12051825
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:38
- 大小:56.57KB
班主任培训材料.docx
《班主任培训材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《班主任培训材料.docx(38页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
班主任培训材料
班主任培训材料
(一)
写在前面的话:
各位老师对“冯恩洪”这个名字应该不会陌生。
当年,“北有魏书生,南有冯恩洪”曾成为教育坊间的美谈。
今天,我们一起来聆听这位曾经被评为全国模范班主任、上海市特级教师、上海市优秀教师标兵、全国教育系统劳动模范、全国劳动模范教育专家等殊荣集一身的领军人物,怎样看待当今的班主任。
主持人:
冯校长,我还是称呼您为冯校长吧,觉得这样更亲切。
十七年前,我在农村教初中,通过报纸和电视对您的办学和管理有了初步了解。
十七年过去了,今天看您还是这样年轻与神朗。
冯恩洪:
一个称呼而已,你叫着怎么舒服、怎么便当就怎么叫,我不介意。
感谢你的赞美。
虽然年龄增加了一点,但我心态依然很好。
我对自己的要求是永远保持好奇心,这样,世界对于我而言就永远是新的。
活在一个常新的世界里,人怎么会变老呢?
教育也是如此,老师,尤其要永远把学生看成是新的,每一天都不一样。
换句话说,要保持对学生的好奇心。
我们常常教导学生,要他们保持好奇心,对世界充满好奇。
其实老师也要有好奇心。
这应该是我保持年轻的秘诀吧。
主持人:
谢谢冯校长的大方。
我代表所有读者感谢您。
因为,您的秘诀将通过我们这本期刊为数以万计的老师们所知晓。
你曾获得过全国模范班主任,能谈谈当班主任的秘诀吗?
冯恩洪:
很多人都问我这个问题。
我常常会给他们讲一个故事:
我所带的班上有一个孩子被全校老师认定为“老大难”、“扭不转”,接下来的几年里,我一共做了三百多次家访,这个孩子后来转变得非常好。
现在也有了自己的事业。
我的这个故事在评全国模范班主任时,曾深深打动评委的心。
我不知道这算不算是秘诀。
主持人:
真是佩服冯校长的毅力!
冯恩洪:
当然,仅仅靠毅力是当不好班主任的。
在我看来,当好一个班主任还需要在以下几个方面努力。
第一,更新教育观念。
通常,我们班主任都非常看重学生的学业成绩,而忽视学生实际所具备的发展基础。
我并不是说成绩不重要,大家一定不要理解偏了。
班主任不能简单地将学生的成绩等同于发展。
因此,转变自己的教育观念是非常重要的。
不能用单一的价值观或者说衡量标准来评价孩子的发展。
所以班主任的教育观念转变得好,符合教育发展规律和孩子们的成长规律对孩子们来说是一笔财富。
我们今天有些班主任之所以当不好班主任,基中最核心的原因还是教育观念转不过弯儿来。
第二,要有教育能力。
光转变教育观念还不行,班主任还要有教育能力。
我说转变教育观念不等于说不要成绩。
我们中国人往往喜欢走极端。
好像一谈素质教育,成绩就不重要了。
成绩也是素质一个方面啊。
关键问题在于班主任要想办法,想学生喜欢的、能够接受的,并且是符合他们身心发展实际的办法来提高他们的学业成绩。
我们现在有些班主任自己不学习、不提高,管理班级的方法死板、僵化,怎么能让孩子们喜欢你呢?
我曾经让语文老师一周只按教材上四天课,剩下的一天教育孩子们课外阅读。
事实证明,课外阅读并未降低学生的成绩,相反,由于提高了学生阅读能力和对语文的兴趣,学生语文学习积极性大大提高,学业成绩也随之提高不少。
老师们,尤其是班主任们如果还在走老路-通过拼命挤占学生空余时间、无条件加重学生学业负担来提高学生的学习成绩,把学生死死“钉”在书本和作业本上,学生既不会欢迎,成绩也不见得就能提高。
班主任要有能力唤醒、激发学生身上的潜能,能在学生学习调动他身上每一个细胞的投入与参与。
如此,孩子们的学习成绩会差到哪里去呢?
第三,要能够正确处理师生关系。
良好的师生关系对学生的学校生活至关重要,对学生的学业成绩也有着无法估量的意义。
我们常常会发现,孩子们喜欢那个老师,他所任教的课目往往不会差。
我们自己也有这样的经历,年少时往往会因老师而学。
我考察过许多环大西洋国家的基础教育,在他们那里,大家都崇尚平等的师生关系,老师常常将自己视为学生中的一员,与学生一样是求知者,课堂里跟学生们一起探求知识并体验寻找的快乐。
而我们呢,我们喜欢让学生崇拜我们。
我们很多班主任认为要在学生当中树立威信,要让学生觉得自己学富五车,让他们仰望和崇拜。
我们的老师有勇气在学生面前承认,这个问题我不知道,但我愿意与你一起寻找答案吗?
老师无论是在形式上,还是在事实上都形成了对学生的一种挤压,学生在强大的压力面前会觉得寻求知识是快乐的吗?
我们只教知识,而不会将知识和快乐合而为一。
每年看到高中毕业生撕书、烧书的场面我就痛心。
主持人:
是啊。
教育应该将知识与快乐结合起来,而我们现在恰好相反,将之人为地分离开来,割裂开来。
这些年,教育行政部门也意识到了班主任教育观念跟不上时代发展的步伐,尤其是教育能力储备不够。
最近推出的培训计划就是指在提升班主任的教育能力,以促使他们更好地完成教育任务。
然而,很多班主任又感叹:
教无定法。
别人好的经验,我并不一定学得来。
冯恩洪:
这是托辞。
当然,我承认“教无定法”,但教无定法的前提是“教有常法”。
教育的最基本的东西都没有做到,我们就要追求“教无定法”了?
教育行业最缺的就是职业标准。
我们班主任工作的职业标准到底是什么?
“教无定法”可以视为班主任工作的个性化,但个性化的前提是职业化。
一个职业最起码的东西都做不到,我们来谈个性化那不是托辞吗?
我们常常讲班主任工作最重要的元素就是爱,要爱学生,那你告诉我,爱学生到底是什么?
什么才叫爱学生?
我们国家很多行业存在这个弊病。
我们医护人员都讲要将病人当成亲人。
我在澳大利亚看到人家医院是这样界定的:
病床上救护铃声一响,医护人员必须在60秒钟之内赶到病人床前。
这是标准。
班主任的爱最起码的标准是什么?
在这个最起码的标准之上再来谈个性化、创新才是有价值的,最基本的东西我们都没有做到,谈什么个性化、创新,那不是哄人吗?
我们看常青实验小学的“班主任十六知晓”在班主任职业标准这方面就做出一个初步的、有益的尝试。
你作为一个班主任知不知道学生姓名的含义、小名是什么、最擅长什么、最薄弱的能力是什么、表现能力如何、家庭基本情况如何等等,只有基于对学生全面了解的基础上,你才能够更好地开展教育活动并进行教育活动的延伸。
那种整天学这、学那,而不去研究学生实际的创新与空想又有何区别呢?
所以,班主任们应该先静下心来熟悉学生的实际情况,多研究学生的实际问题,在此基础上开始教育活动。
个性化的班级管理一定是结合着学生的个性形成的,而不是凭空想象。
一边想要进行个性化班级管理,一边又不去了解学生的个性当然是不行的。
事实上,这样的个性化班级管理往往都不成功。
主持人:
是啊,多做一些基础性工作,比如,多调查学生需求,多了解学生实际情况可能比那种从书本上死找答案对真正的教育而言,来得更为亲切。
但这些工作是需要大量时间和精力的。
就刚才您提到的常青实验小学所要求的“十六知晓“,如果要真正不打折扣地完成,那是需要花费很多时间和精力的。
很多班主任可能还是不愿意去干。
工资不高,何必自讨苦吃呢。
平常管理过得去就行。
到底是一种什么精神激励您去锐意改变平常人的状态呢?
冯恩洪:
这就是我经常讲到的敬业精神。
选择一种职业就意味着建立一种契约,一种心理契约。
这既是对职业的承认,同时,也是对生命的承认。
生命要展示她的精彩必须借助一个舞台,而自己所选择的这个职业就是展现生命精彩的地方。
坦然地说,我这么多年走了这么多地方,见过不少班主任,他们也反映职业倦怠最难克服。
如何克服职业倦怠?
那就是要提高自己的需求层次。
我们不能老是将自己的需求层次停留在物质层面,而是要往精神层面推。
当然,说这些话,有些班主任可能会骂我,站着说话不腰疼,现在物价这么高,房子这么贵,我们能不担心吗?
能没有压力吗?
这不是我们所能解决的问题,但要相信,时代总是身前发展的,这些问题会慢慢得到解决。
凡事都得有个过程。
以前,我们都住在筒子楼里,一家五六口人就住二十几平米,难道就要整天抱怨吗?
抱怨解决不了问题。
相反,在艰难的日子里,更要学会去体验精神层面的幸福。
每一个班主任要多想想,人来到世上难道就简单地走一遭?
总还要做点什么吧。
而一个精神上最大的获得便是走进别人的心灵去探寻心灵之美。
这种心灵与心灵的对话是何等的激荡人心啊。
对于这一点,我自己是有着相当深刻的体会的。
我在建平中学当校长时,有一年,年夜里值班,全校空荡荡的,只有我一个人,我忽然觉得恐惧、害怕和孤独-这么好的建筑、这么美的校园,如果没有人存在,没有人在场,将毫无意义。
那一刻,我忽然意识到对于建平中学来说什么才是最重要的,对于我的工作来说,什么才是最重要的-要让建平中学吸引人,自己能够走进别人的心灵。
建平中学的魅力就在于每个人都可以敞开心灵交流和对话。
可见,一个人的精神世界是何等的重要,而走进一个人的精神世界又是何等的神圣!
班主任不正是走进一个又一个孩子们的心灵,去亲近他们的内心,去探究他们心灵,从而引导他们朝美好的明天前进吗?
这是何等令人神往的事业啊。
如果我们班主任不能从这个层面上去看待自己的职业价值,他就永远无法克服职业倦怠。
金钱、物质的刺激总是短暂的。
涨工资的那一刹那是开心的、有成就感的,但两个月之后,大家通常又回到从前了。
仅仅依靠物质的刺激是无法长远解决班主任职业倦怠问题的。
只有在物质刺激的基础上再进行相应的精神需求的提升才会有效地克服班主任职业倦怠。
班主任要能够享受自己与学生共同拥有的天地,而不是时刻感觉到这是一种累。
主持人:
的确,中国教育,尤其是中国基础教育领域里的班主任工作事务繁杂,要耗费大时时间和精力,更重要的是要付出真诚的爱,唯如此,才能够真正体会到班主任的荣耀与快乐。
冯恩洪:
是的,正因为教育是一场心灵与心灵的际遇与对话,才需要教育者付出更多。
对于班主任而言,尤其需要智慧和激情。
而很多班主任恰恰都缺少这两样。
激情是心灵对话的催化剂。
没有激情,心灵的际会就擦不出火花。
而没有智慧,就无法通达心灵深处,实现对灵魂的牵引。
激情来源于对班主任工作的热爱与对另一颗心灵探寻的好奇。
智慧实在是需要班主任不断累积、学习和反思的。
如果说中国教育前三十年缺乏投入,在不久的将来,随着投入的不断增加,尤其是“十二五”规划纲要实施以后,在现有基础上投入加大,未来三十年我看中国教育更主要缺的是高素质的老师,高素质的班主任。
主持人:
您所指的高素质如何评判呢?
冯恩洪:
这是一个非常复杂的评判。
我可以给出一个方向:
要能够以差异化的眼光看待学生,创造条件让每让学生都能享受适合自己的教育。
看似简单的一句话,事实上对班主任提出的要求是非常高的。
班主任必须学会洞空察学生的差异,并尊重他们的差异,通过改善教育方式让学生的差异成为他们发展的契机。
而不是用我们教育者的个性去磨平孩子们的个性。
今天的教育本来就存在许多问题。
比如,教鸡去学游泳会有好结果吗?
教鸭子学跑步情况会怎么样呢?
教育应顺性而为,在古代先贤的智慧里早就有了,可惜我们将好的理念丢弃了。
今天重新拾起来,不仅表明我们的醒悟,更表明我们的决心。
主持人:
冯校长谈了这么多,我的感触很深。
我刚才记录了一下,您提了好几个关键词:
一、好奇心;二、勤奋;三、改变教育观念;四、提高教育能力;五、提升需求层次;六、富有教育智慧。
我可不可以这样理解,您刚才提出的这些关键词其实就可以视为班主任工作法宝呢?
冯恩洪:
你概括得很好。
事实上,我理解你刚才提出的问题,要我讲讲做好班主任工作的秘诀,如果我理解得不错的话,最好是让我讲讲大家拿过去就能用的东西。
我这儿没有什么法宝。
我们刚才谈的一个好班主任做好工作的最基本要素,只要每个班主任都能将这些基本要素做好了,我改肯定即使他的班主任工作做得没有别人期望的那么好,但一定不会差!
班主任是社会各行各业的主任中权力最小的一种主任,但却是塑造幸福人生的最重要的一种主任。
少则十年,多则二十载,她的重要性将越来越深刻地显现出来。
人生的价值,有的是别人标上去的,有的是自己用行动证实的。
我希望更多的班主任能站在自我证实的角度去看待自己的人生和自己的工作。
我相信,班主任工作会越来越好做,越做越有价值、越能让自己感受到人生的意义!
主持人:
从冯校长的谈话中我能够时刻感受到其间透露出您对中国教育的关切、对班主任工作的拳拳期望,相信冯校长的努力和期望会成为新时期班主任的工作法宝。
谢谢冯校长的分享与智慧。
班主任培训材料
(二)
大家好!
今天,共同的使命让我们相聚了在这里,一起来探讨关于如何做好班主任工作的问题,希望在我们的共同努力下,能为孩子们营造一个更加适合他们成长的环境,为百年树人的教育尽我们的绵薄之力。
下面,我想从四个方面来谈一谈班主任工作。
一、班主任工作的重要性。
二、班主任的角色定位。
三、班主任必须完成的两项任务。
四、班主任工作方法例谈。
首先来看第一个大问题:
班主任工作的重要性。
班主任是一个班级的灵魂,是班级的核心。
与科任老师的工作相比,班主任的工作既繁重,又琐碎,事关孩子一生的成长。
一件小事处理不好,都有可能给孩子的心灵留下终生的阴影。
相比之下,科任老师的工作显得稍微单一和轻松一些了。
科任老师的主要任务:
1、完成该学科的知识传授2、指导该学科学习方法3、培养该学科学习能力。
因为不同的学科所需要的学习方法及能力是有差异的。
用新的课标理念来表达这个意思就是:
引导学生学习知识。
换句话说,科任老师的主要任务是促进孩子智力的发育。
而班主任的主要任务则是培养孩子健康的心态,健全的人格,文明的举止等非智力方面的因素,简言之,就是促进孩子心理的成长。
健康的心理是一个人获得幸福和成功的基础。
如果孩子的心理能够健康成长,即使孩子的智力水平不高,成绩不好,他也能幸福地度过他的一生。
但反过,如果如果他的智力水平很高,但是心理不健康,那么,纵然他学历再高,他也不会幸福,更不会成功。
比如十年前向棕熊身上泼硫酸的清华学生刘海洋,再比如今年六月份,杀死一位十一岁小男孩的北大毕业生连勇。
智力水平挺高心理又健康的学生,即使他现在对学习不感兴趣,整日里在“明日复明日”中虚度光阴,那也不必惊慌。
只要他拥有健康的心理,一旦他对知识感兴趣了,就会演绎出一场浪子回头金不换的喜剧。
比如苏轼他爹。
三字经上说苏老泉,二十七,始发愤,读书籍。
二十七岁,早已过了最佳读书年龄。
苏轼在《密州初猎》说:
老夫聊发少年狂。
自称老夫的苏轼当年是三十六岁。
三十六岁就称老夫了。
而苏老泉二十七岁的时候才开始发愤读书,才开始了对知识的恶补。
起步可够晚的。
不过他这一发愤可不得了,一发而不可收拾,最后竟跻身于唐宋八大家的行列之中。
所以说,知识是可以恶补的。
科任老师即使完不成任务也不会对孩子的一生造成太大的伤害。
但是心理的成长包括健全的人格,健康的心态这些非智力的因素,它们的成长就不能靠恶补了,健康的心理是在孩子们一天天的经历中逐渐培养起来的。
如果班主任没有完成对孩子的培养任务,致使孩子的心理成长出现问题,那孩子的损失可就大了。
所以我们班主任任重而道远啊。
社会上曾这样美化我们老师,说我们老师是人类灵魂的工程师。
根据以上分析,这里的老师在很大程度是指的应该是我们班主任。
不过,我们比工程师可难多了。
工程师在施工之前是有图纸的。
我们在培养学生之前,不可能为任何人设计出培养图纸出来。
我们的工作是在摸索中前进,班主任不容易啊。
无论有多难,为了每一个孩子都能身心健康地成长,我们做班主任的一定要在孩子最需要心灵慰藉的时候及时给孩子捧上一碗心灵鸡汤,去滋补孩子的心灵,让孩子们在这碗鸡汤的滋润下变得充盈透亮且温润。
记得八年前,我教四年级。
开学之初,学校例行公事收书钱。
完成收费任务后,好些学生的手里都有了或多或少老师找还的零钱。
第二节课是我的课,我刚进教室,一名叫芳菲的女学生就高高地举了手。
她说,老师找给她的十元钱不见了,她记得清清楚楚,同位也可以为她作证,她的钱确实放在了铅笔盒里。
她的发言引起了班里不小的骚动。
我听了,心里咯噔了一下:
如果真像芳菲说的那样,这可就是一桩小小的盗窃案了。
班里出了窃贼了吗?
“窃贼”一词把我吓了一大跳!
一个刚刚四年级的学生,如果背上这么个坏名声.,对他来说实在是太可怕了。
……再说了,芳菲的钱真的放在铅笔盒里了吗?
兴许她又放在其他地方了呢?
我决定暂不处理,先安慰一下芳菲,等上完课再说。
下课后,我把这件事跟我的搭档张老师介绍了一下,张老师很生气地说:
“芳菲的钱是我找给她的,我怕她丢了,亲手给她放在了铅笔盒的下层。
现在钱没了,肯定是被谁偷了。
谁的手这么快呢?
”看来,芳菲说的是真的。
她的钱确实是被偷走了。
而且做案的应该是本班学生。
是谁偷了呢?
怎么查呢?
如果我兴师动众地去查,一旦查出来,那“小偷”的恶名他(她)可就抹不掉了。
设身处地地为这孩子想一想,他(她)今后怎样在这个班级里自处啊。
再说了,一个孩子,用法律术语说,一个不具有完全行为能力的人做这事,是叫偷呢,还是叫做了错事?
是怨他(她)手长,还是怨监护人教育不当……苦思冥想了一节课后,我心里有了主意。
在第三节课即将下课的时候,我再次走进了教室。
先给全班每个同学都戴了一顶高帽子,我说:
“我相信,我们班的每一个孩子都是心地善良的、拾金不昧、乐于助人的好孩子。
”高帽子一戴,学生们心里都很受用,接下来切入正题:
“现在,芳菲的十元钱不知丢到哪里去了(注意:
我用的是丢)。
下课后,请大家帮她找一找,看谁的眼睛最亮,看谁最会找。
”说完我就离开了教室。
(其实当时我的心里真没底,但我希望我的这一招能够奏效。
)放学的时候,芳菲一脸兴奋地找到我,告诉我她的钱找到了,是子凡(化名)在教室的墙角里帮她找到的。
听到这个消息,我长长地舒了一口气。
我首先对芳菲表示了祝贺,然后把子凡叫来,以百分之百的真诚对他说:
“子凡,谢谢你帮芳菲找到了她丢的钱。
你真是个乐于助人的好孩子!
继续努力,老师相信,你以后会在各个方面很优秀的,你相信吗?
”子凡使劲点了点头。
后来,这个学生的变化真的挺大的,不仅各个方面的表现越来越好,而且成绩也逐渐提高了上来。
我不知道子凡是不是还记得这件事,但我这一辈子是不会忘了,对于我来说,它是我教学生涯中的最得意的一笔,因为我在孩子的心灵最迷惘、最无助、最需要慰藉之时,没有让他难堪,没有把他推到坏孩子的阵营里去,而是不着痕迹地拉了他一把,及时地给他端上了一碗心灵的鸡汤。
这方法不仅适用于中低年级,高年级的学生同样适用,当然不是照搬,需要稍加变化。
我教毕业班的时候,有段时间我们班老有人丢钢笔。
根据反馈过来的信息分析,这事不是外班学生所为,因为没有看到过有外人进入过我们班。
想到曾经处理过的子凡事件,我决定还是让他自己拯救他自己。
在周一的班会上,我说:
“我知道,这些钢笔都是我们班的学生拿的,我还知道,你拿这么多钢笔一定是有原因的,我敢肯定,你曾不止一次地想把钢笔还给同学们,只是害怕被同学们发现。
这样吧,你找个合适的机会,比如放学后,把这些钢笔送到我的办公室里去,我帮你送还给同学们,我发誓,我绝对替你保密。
”我记得大概就是这些话,只要切中肯綮,话越少越好。
言多必有失嘛。
说完这些话后,我的任务就一个字:
等!
从周一等到周五,一点动静都没有。
怎么办呢?
人家不动静,我暂时也没想到其他招数,只好再等两天。
又一个周一来临了,一大早我打扫办公室卫生,看到窗户外的平台上有一个大信封,信封鼓鼓囊囊的,那几年也没听说过什么恐怖事件,所以我的第一反应是打开看看。
打开一看我笑了:
信封里除了一封信,一张五元的纸币,剩下的就是各种各样的钢笔了。
钢笔是怎么回事大家都知道了,那五元钱也是这个学生拿的人家的,只是这个丢钱的家伙自己并没有发现而已。
我遵照约定替他把钢笔还有那半路杀出来的五钱元都还给了同学们,并且让同学们为他响起了热烈的掌声,因为他替大家保管了那么多天钢笔,最后完璧归赵了。
是一个合格的保管员。
但这个为大家保管钢笔的人是谁,我也遵照约定,替他保密。
我那班学生不知道,你们也没有权力知道。
处理孩子的事情多了,我总结出一条来:
孩子就是孩子,他再调皮捣蛋,他的心灵也是纯洁的,美好的。
后来我读到了这样一篇文章:
《送你一轮明月》,说的是一位老禅师在月夜回到寺院,发现有一盗贼来到了他的小屋。
老禅师看到山高风凉,盗贼又穿得太过单薄,于是脱下自己的外衣送给了惊魂未定的盗贼。
盗贼接过衣服,仓皇离去。
老禅师望望天上的明月,看看盗贼远去的背影,沉吟道:
但愿我能送他一轮明月。
第二天,老禅师打开寺院的门,发现门前的台阶上,放着被盗贼叠得整整齐齐的那件外衣。
老禅师用自己的慈悲与宽容,真的送给了那位盗贼一轮明月,一轮心中的明月。
亲爱的老师们,我们做班主任的最重要的就是要拥有一颗像老禅师那样能容纳百川的胸怀,能容得下孩子所犯的任何错误。
苏霍姆林斯基说:
有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强烈。
班主任的宽容就是润泽孩子心灵的鸡汤,就是孩子心中的明月。
正确处理孩子在成长过程中发生的事情,就可以让孩子的身心得到健康在成长,甚至是会影响到孩子一生的走向,所以说班主任工作真的是太重要了!
班主任的角色定位。
我们的班级工作一直冠之以“管理”之名,我们常挂在嘴边的也是班级管理这四个字。
学校对于班主任的量化也是根据班主任对班级的管理情况而进行的。
但我总感觉,管理二字不大适合小学生。
对于小学生来说,他们更需要的是教育,而非管理。
在小学里,管理即便是有,也应该是相当隐性的一个存在。
班主任应该是一位教育者,而非管理者。
因为,管理与教育有着本质的区别。
区别之一:
目的不同
管理的目的是维持秩序,教育的目的是促其成长。
我们常说,国有国法,家有家规。
把这个说法套用在学校,那就是班有班规。
无论这个班规合不合理,但是由于这是维持秩序的基础,,而且这个被维持的秩序在外观上看起来还是蛮漂亮的,更重要的是,这是学校量化班主任老师的主要依据。
所以学生就必须遵守。
但教育则不同。
因为教育的目的是促其成长,所以教育者所做的一切都是为孩子的发展服务的。
我去年执教的是一年级。
这个班里有一个年龄偏小的孩子。
因为年龄小,他的接受能力理解能力书写能力等都比正常年龄入学的儿童偏弱一些。
因此,他的成绩不好是肯定的。
我们那里一二年级是不留家庭作业的,但课堂作业还是有的。
因为他年龄偏小,他的手指骨就更软一些,别的孩子能坚持写十个字,他写三个就累了。
怎么办呢?
如果从管理的角度考虑,他必须跟大家一样,按时完成课堂作业。
但管理是自上而下的强制,一次强制可以,两次可能对他也不会造成多大的伤害,但长期的强制呢?
显而易见,长期的强制势必会造成他对知识的厌倦甚至是厌恶,一个孩子一旦失去了对学习的热情,特别是对学习产生了厌恶之情,那后果是相当严重的。
如果这个严重的后果是由我而造成的,那我的罪过可就大了。
所以,为这个孩子的成长负责,也为自己积点德,我决定放弃孩子的成绩,保留他对知识的那份渴望,作业写不完就写不吧。
当然,这个决定是跟家长沟通后做出的。
这样做的结果是,尽管孩子的成绩不好,一年级上学期的期末测试,全班就他一个人不及格,除他之外,其他孩子都是优秀。
但是这孩子在学校里的每一天都很开心。
也许有的老师会说,他成绩那么差,他怎么会高兴起来?
其实,对于一年级的学生来说,成绩代表什么他根本不知道。
成绩差了很丢人这个道理是老师和家长反复地告之以后的结果。
最重要的是,孩子的试卷上是不会出现成绩的,只会出现等级。
而我在他的试卷上连等级也不写的。
对的,给他打个大大的对号,错的评讲以后改正过来就行了。
有时,我还会在他修改完毕的试卷上再给得一个大大的优。
随着孩子年龄的慢慢长大,他与其他孩子的差别也就慢慢缩小,而他对知识的热情依然很高,所以慢慢的,他与其他同学的差距也在逐渐缩小。
现在他已经以优秀的成绩完成了二年级的学习任务。
我想,如果我们能以促进孩子成长为前提,我们的每一个孩子都会按照他自己的生长规律健康快乐地成长的。
因此我一直认为,班主任应该是一个教育者,而非管理者,班主任应该凡事从保护孩子的角度出发,以促进孩子的发展为己任。
区别之二:
方法不同
管理的方法是自上而下的强制。
教育的方法是启发心智的引导,。
班级管理是针对全体学生的,班里的规章制度每一个孩子都必须无条件服从。
具有管理理念的人,脑海中一定牢牢记得“纪律是铁”这四个大字。
没有铁的纪律,就没有部队的胜利!
这是颠扑不破的真理。
但真理用错了地方就成了谬误,这“纪律是铁”四个大字用在小学真的不大合适,它会让孩子们生活在压抑之中
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 班主任 培训 材料