学年度第一学期期末考试质量分析.docx
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学年度第一学期期末考试质量分析
2013-2014学年度第一学期期末考试语文质量分析
2014年1月8-9号,我校参加了天门市教科院统一命题的期末考试,本次考试全部采取网上阅卷方式,是对全市高三学生第一轮复习的一次检阅,根据我校学生完成试卷的情况,现作质量分析如下:
一、数据统计
文科最高分134,居全市第一,理科最高分129分,居全市第二。
文科120分以上47人,理科120分以上52人;文科均分109.3,理科均分107.5;文科一本率9.8%,理科一本率16.5%。
各项数据比较,文科仅次于天中,居全市第二,理科低于华泰、天中、江汉,居全市第二,理科低于华泰、天中、江汉,第全市第四,由此看来,理科语文尚须加强。
二、存在的问题
1.答卷字迹潦草,空白卷较多。
这一问题,我校学生一向比较忽视,认为只要内容正确,书写潦草一点没有关系。
其实,从阅卷现场看,字迹工整美观的答卷,在得分上很占优势。
留空白,一种可能是知识性缺陷,一种可能是速度不够,还有一种可能是马虎导致漏题。
针对这几种可能,教师要摸清具体情况,帮助学生各自克服。
2.知识落实不够,导致无谓失分。
第一题:
棕榈lǘ,第二题蝉联、宣泄发愤图强,都是平时训练强调的,结果学生做题时海感觉似是而非,而误造失分。
名句名篇默写中,“饿莩”、“凌万顷之茫然”等字许多人写错,背诵不落实,书写不落实,今后复习中,要加强听写,默写检查。
3.阅读理解题,迁移能力不够,答题规范意识不强。
文言文阅读中第9题的C项,第11题的C项“私”,___“我私下认为”而非“他自己认为”,翻译题中的“厄抑”及断句题中的“耻从削发”,学生完全陷于困境,其实,根据语境应该可以推断“厄抑”即“压制”;“耻在《师说》中反复出现,如果善于迁移,则应该可以理解。
”
现代文阅读第19题,对“反抗绝望”的含义理解推不开去。
第20题,点评“土豪热”,语言贫乏,达不到题目要求的硬指标。
4.作文审题易出偏差,行文中材料不够丰富。
有写“人生不可倒车”,“人生没有回头路”的,故意写出题者的意图对着干;有完全不理睬题目,另起炉灶作文的,如:
学会取舍,感谢自卑,学会节制,微笑面对生活等,这些都完全偏离了题意。
平时,学生读材料倒是读了不少,问题在于读而没记,记而不准,准而不会灵活运用,所以对于学生作文能力的提高,还有很长的路要走。
改进措施:
1.强调合格书写。
限时训练时,一定要强调书写工整,潦草的予以惩罚,让学生养成认真书写的习惯。
2.加强解题速度的训练。
阅读题一定要做到一分钟完成一分的题,鼓励学生克服畏惧答错的心理,大胆书写答案,不要因怕错而留空白。
3.多进行作文审题立意的训练。
天门市2013年高三期末考试理科数学质量分析
1、试题点评
1、数学试题的主要特点
(1)试题设计能关注数学本质
学习数学的最终目的并非记住多少数学知识,关键是能用数学思维去思考问题,能用数学的思想、方法去发现、分析和解决问题。
如理科第9、10、12、14。
(2)试题设计注重了回归课本
回归课本是湖北高考的一大特色,同时也继承了湖北卷的一个传统:
从数学史中寻找古代数学问题作为高考题。
如:
第8题类似于必修2中第29页B组第1题
第9题类似于必修3中第140页例4
第14题就是选修2-2中第75页例4
(3)试题设计关注了层次性
根据学生认识结构的差异性、教材内容的难易度,试题必须具有一定的梯度。
一方面,试题本身具有层次性,主要体现在解答题的各小问中;另一方面,整卷难度的分布要有层次性,通常由易到难、由浅入深排列。
如:
选择填空题、第17、19、21、22题的设问均是如此。
(4)试题设计体现了由知识立意向能力立意转化的考试精神
从知识立意向能力立意的转变是高考命题改革的方向,在全面考查学生思维能力、运算能力、空间想象能力以及综合运用数学知识分析问题和解决问题的能力的基础上,继续重视考查考生的学习潜能。
如:
第4、5、12、19、20
(2)、22
(1)题考查了学生严谨的思维能力。
第6、7、10、13题考查学生综合运用数学知识的能力。
第17
(2)、21
(2)、22
(2)要求学生具有较好的运算能力。
2、抽样质量分析
1、理科数学的基本情况
我校理科1004人参加考试,抽取容量为100的样本,其中≥130分有1人,≥120分累计5人,≥110分累计11人,≥100分累计14人,≥90分累计20人,≥80分累计16人,80分以下累计33人,均分87分。
(全校最高分146分,最低分5分)
容量为100的样本中,各小题学生的失分或均分情况如下表:
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
做错人数
7
4
18
16
39
16
51
20
42
36
题号
11
12
13
14
15
-16
17
18
19
20
21
22
均分
4.24
3.60
2.31
1.86
3.86
7.05
6.78
7.51
7.33
1.52
2.38
2、暴露出的主要问题
第3、7两题,由于学生还没有复习到,加上平时的综合训练中涉及较少导致失分。
第4、5、6题很多学生因分不清左右平移;把存在误认为是任意;错把圆内一点看成圆外一点而失分。
第8题不会等量转换而导致计算量大、计算遗漏、心情紧张、计算出错。
第9题读不懂题、不会利用数形结合的方式帮助理解题意。
第10题转化与化归、数形结合等思想不能灵活的运用。
第13题不知道谁大于谁的最值;不会求
得最大值。
第14题作为一个例题的改编,由于当时是用电脑演示的,所以学生自己操作时不知道怎么移动而导致归纳错误。
第17题第2问中在求得
后,不会求
,或求的方法复杂。
其实解决此处有两法,法一是利用
求解;法二是将
展开成
再求出
,从而求解。
然而很多学生求出
后因为计算量大,既浪费时间,有解答不出。
因此选择适当的方法是降低计算量,提高正确率的最佳途径。
第18题的问题主要出现在未看清题意,审题出错:
认为
是答对的个数,而非得分;在计算得分时,没有注意到已有一题答对,
的取值是-1,2,8,而不是-3,0,6.
第19题的问题体现在以下三方面:
得到
后不会化为可以裂项相消的形式;求得
后,认为
的最大值是
;
<
,所以
,不能漏掉等号。
第20题问题如下:
证明中“盗用定理”,只有一组线线平行,就推出面面平行;应用定理时未将定理的条件交待完整;用综合法求线面角时,“作、证、求”的过程未交待清楚;
用向量法解答第二问时,坐标系建错(不是直角的当成直角);
第三问应按照题目的要求回答(先答是否存在,再说明理由)。
第21题由于没有复习,很多学生没有动手,或做了第一问的同学也因为角平分线这个条件的应用不当而为做出。
这里将角平分线的条件转化为代数式有三种途径:
利用三角形中边的比例关系;角平分线上的点到角两边的距离相等;利用斜率互为相反数。
但这三种途径中最简单,因此解几中要学会选取适当的方法解决问题。
第二问考查了设而不求在解几中的应用,有学生求得了
的坐标,但因数值复杂,而对后面计算失去信心,最终放弃。
第22题中学生忘记了定义域对根的分布的约束而出错。
综合以上,学生的问题主要表现在:
思维不严谨。
如22题
数形结合、转化与化归的能力仍需加强。
如第9、10、13、22题.
阅读能力和计算能力差。
如第8、9、14、17、18题
看清题意,谨防想当然和定式思维。
如第6、13、20题
注意思想方法的灵活应用。
如第17题第二问注意整体代换的思想。
3、后面复习的对策
1、回归课本、立足基础
注重概念、公式、定理形成过程的教学与记忆,特别是有关升华结论的记忆与应用;注重例习题的示范和变式。
2、构建网络、提升能力
注重揭示知识之间的内在联系,构建知识网络;引导学生站在不同的角度思考同一个问题,站在同一角度思考不同的问题,引导学生及时归纳,对学生的发散思维有很好的促进作用,从而也可把思维能力的训练落到实处。
3、严密思维、规范表达
通过错题再做让学生掌握普遍性的的易错点,从而提高学生思维的严密性和表达的规范性。
高三期末考试文科数学试卷分析
一、试卷、试题特点
1.突出考查数学主干知识
试卷紧扣《考试说明》,全卷重点考查中学数学主干知识和方法;侧重于中学数学学科的基础知识和基本技能的考查;侧重于知识交汇点的考查。
全面考查了考试说明中要求的内容,(如集合、函数与导数、圆锥曲线、概率统计、复数、立体几何、简易逻辑及推理证明、数列不等式、三角函数)。
在全面考查的前提下,高中数学的主干知识如函数、三角函数、数列、立体几何、导数、圆锥曲线、概率统计等仍然是支撑整份试卷的主体内容,尤其是解答题,涉及内容均是高中数学的重点知识。
明确了中学数学的教学方向和考生的学习方向。
2.重点考查基本知识和基本技能,侧重通性通法
注重对基本知识和基本技能的考查,重点考查通性通法,避免偏题、怪题,适当控制运算量,加大思考量,在大题中,每个题的难度按照由易到难的梯度设计,学生入手容易,但是又不能无障碍的获得全分;整个大题也是按照这样的梯度设计的,前面的题容易,难度慢慢上升,使学生慢慢适应考题的难度,有利于发挥学生的最大潜能,不至于使学生一见到题就懵,本来会的也做不出来的尴尬境地。
从方法上,则重点考查通性通法。
二、成绩分析
我校文科7个班,3个重点班4个普通班,参加考试的有424人左右,最高分142,(天中139),120分以上的有38个(天中23个),总体平均分为85.63分;对于我们学校的学生情况,本次考试成绩已有很大进步。
试卷具体分析如下:
第1题考察集合运算,难度低,得分率高;第2题,求椭圆方程,问题不大,错的较少;第3题,命题否定,本该不成问题,事实上却做不好;第4题考察回归直线方程,重点班不成问题,普通班基础差,公式不记得,也不知道回归直线过样本中心,无从下手,错的很多;第5题,线性规划,基本不成问题,但得分也不是很高;第6题,求三角函数解析式,均分3.78,算掌握得比较好的;第7题,均分3.07,求向量的投影,很多同学采用定义算,算角的时候出了问题,不会转化成数量积和模长的比值算;第8题,难倒一大片人,均分只有2.17,。
有些同学连题目都没读懂,函数的定义也不是很理解,出错是在所难免的;第9题考察函数图像,第12题,考察古典概型,第14题,考察圆的对称性;第15题,几何概型中的长度型,这几题都做得较好;;第10题,考察函数的奇偶性、两个函数成积的导数及解抽象函数的不等式,知识点较多,综合性强,因此做不好,得分不高;第11题,复数的计算,忘得差不多了,计算的时候这里错点,那里错点,就是算不对,得分不是很低,但也不高;第13题和17题考察归纳推理和类比推理,这块知识在平时的练习中就容易出错,尤其类比推理,无论简单还是难,基本都做不对。
17题是选填题中得分最低的一个题,均分1.56;第16题,已知三视图求几何体的体积,是一个球均分八块后,上面四块中去掉左边靠里面的一块,下面四块中去掉了右边靠外面的一块,其实只有四分之三个半径为1的球,相当一部分同学想象不出来直观图是什么图形,得分自然不高;第18题,融合向量、三角公式及解三角相关知识,均分7.74,在答题中算做得最好的一题了;第19题,错位相减求数列的和,一直强调一直做不好,无奈;第20题,立体几何刚复习,应该好做,还是做不好,学习不够扎实,要加强练习;第21题,导数和恒成立问题,第
(1)小题,过某点的切线方程,都忘了,直接当切点做,或者注意到了是“过”,也与圆锥曲线中讨论斜率存不存在相混淆,莫名其妙的就舍了一个解。
还是基础知识掌握得不够牢固。
第
(2)题,在解决恒成立问题时,含三次或三次以上次数函数,作为通法,构造函数,通过求导来确定函数单调区间,进而求其最值,但是演算过于复杂。
反而分离参数会容易多。
很多同学恰恰就是不分离参数,缺乏变通能力,此题是最难的一个解答题,做不好,均分只有3.03;第22题,解析几何,思路或许很死,但是目前学生的现状是很怕,有些同学根本没有思路,少数同学有思路又算不出来,反正很难得分。
这次考试反应出来学生的一些问题:
概念不清;基本功不扎实;表述不清楚,省略了必要的步骤;拘泥成法,思路不够开阔;运算能力尚待提高。
三、对下一步复习的建议
1.狠抓基础,落实基本知识和基本技能的学习
高考命题总是试图在形式与内容的改革创新和相对稳定之间寻找平衡点,因此,每年试题的框架主体都是考查数学的基础知识和通性通法。
如函数的单调性、奇偶性、零点、图象性质及变换;三角函数及其图象的基本性质;向量的基本运算;圆锥曲线的基本概念、性质及应用;数列的基本性质及应用;空间图形的识别及线面的位置关系(包括面积、体积、线线角、线面角);古典概型、几何概型的基本方法;统计的基本方法(包括散点图、茎叶图、直方图、回归直线方程、方差)等。
“双基”也是与时俱进的。
新的“双基”内容应该主要包括,一是和“图”有关的内容.如:
三视图、统计图、程序框图、函数的图象性质及变换、空间线面位置关系、平面直线与圆锥曲线的位置关系、数形结合的思想方法等;二是与“函数”有关的内容,如函数的性质及围绕研究函数性质的相关知识和方法(导数、数列、解析几何等)、函数与方程的思想方法、特殊与一般的思想方法、变换的思想方法;三是数据的收集、整理、分析和应用,如统计与概率、线性规划等相关的应用问题。
2.通法为主,变法为辅,培养能力
数学能力包括运算求解能力、数据处理能力、空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、实践能力和创新意识。
能力的分类和要求与以前有不同,必然要反映在命题中。
特别应注意新增加的“数据处理能力”和“实践能力和创新意识”。
前者与统计有关,后者与应用问题有关。
另外,“推理论证能力”有别于先前四大能力之一的“逻辑思维能力”,逻辑思维能力注重是演绎推理,“合情推理”也应引起我们的重视,它可以有效地培养学生的创新意识。
文科数学还要强调阅读能力,在2013年的高考题中尤为突出。
3重视语言,提高素养
数学素养的高低在某种意义上来说就是其数学语言掌握和运用的程度的差异。
因此,数学学习的过程可以理解为就是数学语言的学习过程。
无论学生将来从事何种工作,经过高中(包括基础教育)阶段的数学学习,具备初步的数学语言理解、转化和表达能力是非常重要的,是一个人具备一定的数学素养的基本标志。
尤其是当前高考考试形式主要考查的是书面表达能力。
试卷能否得分,不唯你会做,重要的是你要准确的表达出来,卷面上的文字表述务必正确、简洁;文字书写力求工整。
因此,在日常教学中要重视对学生口头和书面表述(包括作图)能力的培养,以求达到数学语言运用的准确性、逻辑性、完整性和流畅性。
2013-2014学年度第一学期期末考试质量分析
高三英语
一、命题思路及试卷评析
本次英语试卷为我市独立命题。
命题者依据各级各类会议精神,确立了本次命题的总体指导思想:
依据考纲、课程标准、课程方案,基于对2013年高考试卷的分析,结合本地区教学实际,力求使本套试卷难度适当,区分度合适,信度较高。
因此,本次试题主要突出以下特点:
1、突出了命题者对2014年高考的认识。
命题者通过多方联系,收集整理分析信息,对各题型比方说多选题及完形填空的词汇设置点,还有听力和书面表达(作文与完成句子)的走势有所预测并在试卷中加以突出。
2、突出教材的重要性。
无论是单选题对词汇的考查,还是完成句子对词汇与语法的综合运用能力的考查,甚至书面表达的选材均来源于教材,考虑到考生当时正处于一轮复习阶段,此举对学校的教学有较为积极的反拨作用。
3、选材新,原创比例大。
单选题的题干,完型填空及作文均属完全原创,话题新颖。
4、突出对学生阅读能力的考查,在阅读理解部分,命题者有意增加文章的长度,丰富语篇的内容与体裁,符合我省命题趋势。
5、考虑到考生没有完全结束一轮复习、3月份要参加八市统考,命题者有意降低了试题的难度。
不过听力难度有所加强。
具体说来,此次命题围绕以下几点展开:
(1)重视教材,加大单词的覆盖率,体现高三复习的阶段性特点并有利于推动和导向下一阶段的复习。
基础知识题的命制除了突出语境要求,所选词汇均来自于本学期教学计划的要求范围并突出了对最近两年新加进去的词汇的检测。
关于词汇创设的语言运用情景也力求在立足课文的情况下考虑学生的生活实际和生活经验;
(2)全面考查基础知识,突出主干点面结合。
除了前面提到的单词覆盖率较好外,“词汇知识运用”部分的考点涵盖名词、动词及词组、形容词、副词、介词等,这些词不仅是考纲词汇,而且考查的是教材中的常见用法,其中“多项选择”对词汇的考查侧重于单句层面,而“完形填空”是要在正确理解上下文内容、理顺上下文逻辑和情节的基础上考查考生对词汇的运用;“完成句子”试题涉及了时态、语态、固定搭配、比较级、名词性从句、现在分词及不定式、定语从句、强调句、情态动词、倒装句及虚拟语气等中学常见语法点及本学期教学计划要求复习的内容,同时对学生学习英语感到最难掌握的复杂的非谓语动词进行了重点考查,还设置了近几年高考没有出现过的感叹句,提示我们的一轮复习要扎实不可留下疏漏之处。
(3)规范设计、方便答题。
按照2013年高考试题编排的特点编排,利于考生进行规范的答题训练。
测试结果的统计表明本卷难度系数为0.50,这个结果跟近几年我市的高考结果接近但是对于现阶段而言应该说偏难了。
但总体上来说,本次命题达到了预期的目的,为2014年高考备考指明了方向,让考生早做思想准备,在备考过程中少走弯路。
听力:
本次听力语速较快,对学生的语言反应能力要求很高。
但大部分题都做的比较好。
答题最差的是第9小题。
反映出来的主要问题是快速语境背景下对的主旨归纳题反应不够快,以及听前预测做得不到位;需要进一步将听力的诸如速记笔记、听前预测等技巧有意识的融入;
多项选择:
本道题可以说是最接近高考设题特点的。
这是一道看起来容易,复习所花精力较多,而且学生相对来说还乐此不疲地喜欢做的一道题,但是答题情况却很不如人意。
除了23、26题做得差强人意外,其它可以说很让人失望,尤其是22题。
所有考查点都是考纲词汇,都来自于课本,所创设的语境又都并没有超出高中学生的认知水平,为什么答题情况却很不理想?
这是值得我们广大教师深思的问题,也促使教师在接着的复习阶段调整复习计划,重点加强考纲词汇的落实。
此次答题情况较差反映出学生对稍长句子的意思把握不好,知识学得死,单词及词组在具体语境中的运用能力较差。
要注意知识的反复记忆,多次重复。
做到勤动脑,精做题,多“悟道”;
完型填空难度为0.57,是整个卷面中答题情况较好的。
此篇文章选材比较生活化,学生对内容比较好理解。
答题较差的33、34、44、46反映出的是学生对熟悉词汇的引申用法及地道的英语感觉比较差,还有就是对情节推进过程中进一步的细节和细微的情感体验把握不住,实际上还是是缺少灵活运用的能力;
阅读理解,全市范围来讲是一道比较稳定的题目,但是希望在以后的复习中还能有所突破。
从短文来看,最后一篇科普文是最难的,从题目类型来看,句意理解,推理判断仍然属于老大难。
当然也有像68题这样的经过稍微变化了一下用词的直接信息题得分情况也很差,估计还是被科普文吓昏头了,没看懂上下文。
所以在以后的复习中加强答题技巧的训练是很有必要的;
完成句子最突出的问题是简单题目不细致,拿不到全分,难一点的又胡答一气是是而非的答案很多。
比方说71、72、76题有结构意识却总是在具体答案上犯错误,要么不注意主谓一致要么随意加些小信息要么干脆就将单词写错,非常不严谨;而74、78这样难一点的题目要么是结构都理不清要么是对结构的用法是糊涂的,又像是又像不是导致失分严重;
书面表达题难度是0.42.最令人一目了然又始终改不掉的一个简单问题就是书写的糟糕!
再就是卷面随意涂改,完全没有意识到大考中非智力因素的考试结果的影响。
从答题内容上看一下几点需要注意:
1、审题有误。
有的考生没有选择具体的major而是围绕howtochooseamajor来写,还有的考生完全偏离;2、条理不清。
不写提纲不打草稿,兴之所至,东一段西一段,内容之间缺少逻辑关联,文章没有一个明确的中心,语句啰嗦,看得改卷老师都云里雾里首直接影响得分。
3、润色不够。
基本功尚可的学生具有审题和表达意识并却未能拿到更高的分就是因为在表达的地道,词汇的灵活运用上问题较大,而且还有汉语的口语直译,没有注意英汉的差异。
当然也有极少部分考生不仅审题准确逻辑严谨也运用了较高级的语法结构很恰当的进行了表述,书写也很不错,我们的云卷现场甚至有很多教师拍照留存,只是这样的考生太少了。
我们现在处于一轮复习阶段,相对而言,题目的综合性不是很强,学生的应考心理素质也还没受到高度紧张状态下的考验,尽管如此还是暴露出的了许多问题,我们应该引起高度重视。
四、后段复习建议
基于以上对本次考试暴露出的问题的分析,我们在后一阶段的复习中要充分发挥学生学习语言的主动性,培养自主学习意识与能力;既然考试对能力的考查占了试卷的绝大部分内容,训练听、说、读、写语言技能就是被考的重点。
但要注意的是语言技能只是语言综合运用能力的基础。
语言综合运用能力才是考试的重点和目的。
因此,要将语言技能的训练和语言综合能力的训练结合在一起。
在提高综合运用语言能力的基础上,突出阅读训练,提高阅读速度,逐步扩大词汇量并着重培养语言运用中处理词汇的能力。
尤其是要全部掌握新《考试说明》中的3519个词汇,除了有★号的词汇外,所有词汇都要求能够理解其含义,会拼写,会运用。
另外,要能够理解和运用考试大纲中列出的语法项目,特别是关于句法的项目,比如时态,语态,语气,语序,从句,现在分词,过去分词,不定时等;还要注意了解语言文化背景,培养文化意识。
具体来说可从以下方面做起:
(1)高度重视考纲词汇,紧紧抓住课本载体。
课本作为高考词汇、语法等知识载体我们且不可丢掉要反复诵读,将每单元中的词汇、短语词组、语法现象、重点句型等精华部分整理、总结出来,以备最后复习。
对于考纲词汇尤其是近几年新增词汇尤其要注意它们在具体语境中的使用。
语法要认真总结其规律,将散落在各个单元的语法集中起来专门演戏,搭建框架,整体把握高考语法要求,结合高考考点经常做一些专项的完成句子,弄清基本规律,使得语法知识及语法知识运用技能在原来的基础上上一个台阶。
尤其要注意的是教学中注意区分测试手段与语言训练,好的测试手段直接用于语言训练,效果不一定就好,例如“多项选择”是大规模标准化考试常用的检测题型,但绝非语言训练的最佳方式,一轮复习中就不宜滥用;
(2)加大语言输入量。
“听”是最快捷有效地手段。
坚持每天听一点,保持语言的节奏和频率。
在这一阶段还是要将课本磁带多听,培养良好的语感,这是基本而根据这次考试听力暴露出的问题建议在训练学生听力考试技巧方面尤其要注意学会找关键词,对数字要敏感,另外了解英语语言国家的文化及相关背景知识也有助于听力和理解水平的提高;“读”一是在第一点中所建议的读课本,二是读英文报纸、英文杂志,高考选材多数来自于最新的书报时文,保持阅读的好习惯,与时俱进的获取新信息会让我们对高考的文章减少陌生和突兀感。
另外读文章时要注意以语篇为中心,培养英语思维能力,培养整体阅读能力即整体把握语篇的能力。
对不同文体、不同题材的文章的基本特征如篇章结构、行文方法等加以研究,有意识地训练对文章地主旨、作者写作意图等方面的思维能力。
同时培养根据上下文推断词义的能力。
(3)书面表达连续几年以相同的形式考查开放作文,我们对这一题型训练很多,要谨防“变脸”。
本次考试我们已经作了些许尝试但变的力度还不大,希望广大教师引起重视,对其它类型的书面表达形式也不可忽略。
书面表达能
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