高考语文全国Ⅱ质量分析.docx

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高考语文全国Ⅱ质量分析

2008年高考语文（全国Ⅱ）质量分析

孟宇萍高孟辉方丽郭继红

在老教材即将完成历史使命的特殊时期，以它为背景的黑龙江省最后两年高考，如何起到过渡衔接的作用，势必受到社会各界的广泛关注。

纵观2008年高考语文试卷，我们不难发现，它坚定地坚持了继承、平稳的原则，难度属中等，考查知识面较广，能力要求契合2008年考试大纲。

整套试卷沿袭往年试题，无创新试题。

下面从试题特点、卷面情况、教学建议几个方面加以分析。

一．试卷特点：

1.稳定为主，变化较小

2008年语文试卷（全国Ⅱ）试卷形式与2007年基本保持一致，试卷内容、考点分布也与2007年大体相当，难度也基本相当。

试卷结构、题目数量、题型样式与2007年基本相同。

这是为了保持稳定：

老教材下的最后两年高考，过大的变化不利于保障中学正常的复习迎考秩序，也不利于保持考生应考心态的平衡，甚至不利于社会的和谐稳定。

较小的变化体现在试卷结构中部分板块的考点、考查方式的细微调整：

第四小题由删除词语换成排序，符合中学教学实际，也符合考试大纲要求；第八题由只考文言实词变为实词与虚词结合考查，也属于大纲规定的范围及难度：

历来富于创新的语言表达题也是保留了一个得体类型的考查，变换的其余两题也是传统题型。

2.贴近生活，不追逐热点

　　语文是最重要的交际工具，“语文的外延与生活相等”。

语文卷力图传递这样一种理念：

语文在生活中，生活即语文的源泉。

　　今年的高考语文试题与去年一样，语言基础知识和语言应用题的语料贴近社会生活。

其内容从基础知识题的“跻身”“徘徊”，外国艺术团体演出，围棋比赛，到语言表达的读者调查和活动的串台词等话题，无不源于人们的日常生活，与时代紧密相连。

　　字音考查中涉及到的关键词，如“粗糙”“谆谆教导”等都是生活中习见的词语，只要考生平时养成不读错音的良好习惯，复习时就能事半功倍；成语考查涉及的也是常见成语，着眼点在于生活中常见成语的正确使用。

这一做法无疑是在告诉考生：

要从生活中学习语文！

语用题的选材则更是贴近生活，不追逐热点。

今年的两件大事在试卷中都没有体现，试卷更关注青年学生日常思想生活的相关情况。

3.能力立意，注重基础

　本套试卷依旧发扬2007试卷的以能力立意为先的原则。

这一特点在2008年继续得到彰显。

文言文翻译试题既能体现学生整体理解文本能力，也能展示出学生知识迁移能力。

文学作品阅读一如既往地全部采用主观题，重在考查学生阅读、理解和表达等综合能力。

语用题在具体情境中考查学生实际运用语言的能力。

18题的是否得体的考查，19题的准确用词的考查，20题的语意与修辞的结合考查，均是兼顾了基础与能力的结合。

21作文从形式上看，延续了2007年的作文方式——材料作文，仍然是以给材料不给话题，在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题为特征，让审题是从“材料”出发，进而适当提高了审题的难度。

这种命题既具有一定的开放性又具有一定的限制性。

立意是开放的，对材料思考的角度是多种多样的，但材料对立意的范围又是有规定性要求的。

这种命题方式，比较能启动考生的发现能力、选择能力和探究能力，进而考查考生的选择角度、确定立意的能力，使得考生在“材料”限制下，展现尽情飞扬的思维、情感、才华与个性。

就本材料来看，作文的角度就是多元化的，可以从“小海龟”的角度去思考，也可以从“老鹰”的角度去构思，还可以从“好心人”的角度去立意，还可有对材料进行综合思考……所以说，本作文比较能让考生真正做到自主立意，使考生才华尽显，个性张扬。

4.人文情怀，文化品位

　　高考科技文阅读常常给人一副冷面孔。

今年科技文阅读所选语料围绕话题“世界经济全球话”进行，追根溯源，属于社会科学范畴，没有过多的冷僻的专业术语，大大降低了阅读的难度。

选材引导学生有距离地关注热点，引发学生对世界经济一体化的思考。

文言文阅读材料选自《宋书·王昙首传》，为保持稳定而延续了全国卷多年来考查人物传记为主的模式。

内容上弘扬了一贯的高尚情操与气节。

文学作品阅读选择了我国文学泰斗季羡林的《马缨花》，这有助于学生对这位国宝级的世纪老人的了解。

作文题从内容上看，作文材料选择了一个令很多考生并不陌生的故事。

是一则反映人与自然之关系的、有生动情节的小故事。

“人与自然”是个很大的主题，有利于将学生的思维及视野扩展开来，在大主题，大范围的引导下，使学生感到选择余地很大。

二．高考语文答题情况分析

　1.数据统计

1--10每小题3分

学情

1-50名（137-130分）

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

错误率%

0

0

12

12

0

2

4

0

0

40

满分率%

40

最高分

30

最低分

24

优秀率%

90

及格率%

100

平均分%。

27.9

学情

51-100名（129-113分）

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

错误率%

2

4

38

22

2

12

16

4

0

76

最高分

30

最低分

21

优秀率%

38

及格率%

100

平均分

24.7

学情

101-150名（100-90分）

题号

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

错误率%

40

22

66

52

8

72

72

24

16

86

最高分

最低分

9

优秀率%

4

及格率%

64

平均分

17.7

11—13题

10分对应试卷11题

8分对应试卷12题

5分对应试卷13题

抽样成绩前50名

分数段

10

9．5

9

8．5

8

7．5

7

6．5

6

5

4．5

人数

13

3

4

8

2

5

9

12

11

40

1

分数段

8

7．5

7

6．5

5．5

5

4．5

4

4

2

人数

10

8

2

2

5

2

2

2

5

4

优秀率

76%

56%

90%

平均分

7．9

6．3

4．65

抽样成绩中50名

分数段

10

9．5

9

8．5

8

7．5

7．5

7

6．5

6

5．5

5

4

3．5

3

人数

2

2

2

6

7

4

2

3

4

7

9

22

13

1

9

分数段

7

6．5

6

5．5

5

4．5

5

4．5

4

3

2

1

0

人数

11

7

3

1

3

2

6

5

11

1

2

1

1

优秀率

38%

18%

70%

平均分

7．28

5．77

3．94

抽样成绩后50名

分数段

8．5

8

7．5

7

6．5

6

5．5

5

7．5

7

6．5

6

5．5

5

5

4

3

2

人数

1

2

2

2

3

8

3

6

1

1

2

3

2

6

3

3

5

10

分数段

4．5

4

3．5

3

2．5

2

1．5

1

4．5

4

3．5

3

2．5

2

1

0．5

0

人数

4

6

3

1

1

4

2

2

10

9

2

7

2

5

6

1

22

优秀率

6%

8%

12%

平均分

4．71

4．21

1．37

14-17题

试题总分

最高分

最低分

平均分

及格率

优秀率

14、15题

8

8

4

7.15

99.3%

84.67%

16题

6

6

1．5

4.14

58%

31.3%

17题

8

8

2

5.64

78%

28%

18---21题

学生分类

分数情况

1-50名

51-100名

101-150名

18、19题

20题

21题

18、19题

20题

21题

18、19题

20题

21题

满分值

9分

6分

60分

9分

6分

60分

9分

6分

60分

最高得分

8分

6分

60分

9分

6分

53分

2分

0分

37分

最低得分

3分

0分

51分

2分

4分

43分

2分

0分

37分

平均得分

5.87

5.23

55.43

4.89

5.09

48.14

3.9

4.07

44.96

及格率

58%

98%

100%

32%

100%

100%

8%

84%

100%

优秀率

30%

92%

100%

12%

64%

58%

0

44%

18%

2.存在的问题：

（1）从上述统计数字可以看出，整体成绩较好的学生客观试题答得都比较理想，整体成绩低的学生这部分分数偏低，由此可以推断，这一部分的分值是拉开档次的关键所在。

差距就体现在学生基础知识、基本能力的强弱上。

从成绩不理想的学生表现看出对课本的遗忘、日常积累的欠缺、基本答题技巧的陌生、整体感知的茫然、提炼归纳的偏颇等情况。

例如字音，是课本及生活中常见的，居然错误比例达到40%。

成语使用上，对成语意义不了解，望文生义，或者弄错使用范围、对象。

不了解病句可分为结构性病句和语意性病句。

结构性病句包括语序不当、搭配不当、成分残缺和赘余、结构混乱等知识。

解题时，完全跟着感觉走，关键是还没有培养出敏锐准确的语感，这样答题胜率就很低了。

错误率高达66%。

排序题解答时需要通读全部文句，理清思路，透彻分析语句内在的逻辑，掌握起始句、后续句、总括句的特征，抓住指代词、关联词、过渡语等解题要点，有些同学只是凭想当然，没揣摩这些，就贸然下笔。

科技说明文就是要细心研读文本，解答时需要准确把握原文信息。

解题是要在整体感知的基础上，遵循“定性”、“定位”、“定点”“定案”的顺序，逐项与原文对照，逐个排除不符合题干要求的选项，进行合理的推断，就是要符合逻辑；根据文章内容发挥想象，想象要合理，成绩稍差的这部分学生缺乏这种技能，错误率达到72%。

文言文要注重课本的学习，加强积累，并学会知识迁移，有些同学很显然是没能认真读文本。

文言文答题看出忽略课本基础知识的积累，没有足够的语言素养，造成对问题的理解有偏颇，这是个普遍问题，三个段的学生都较严重地存在这个问题。

第三段学生错误率达86%。

（2）文言文翻译题，“信”的要求基本能够达到，但“达”和“雅”的方面就差些。

（3）古诗鉴赏题，答题语言不简洁，一些学生还停留在“少答不如多答”“凡是认为可能的，就一定要蒙上”的状态。

不能准确解读题干，也就不能有针对性地答题。

答题语言不规范，不能用“术语”作答，语言缺乏科学性和文学性。

（4）名句名篇默写题，平时重视的、记忆扎实的学生得分高，相反，则可能不得分。

（5）现代文阅读①审题不深不透，从主观入手，答题方向不明；

②整体感知不足，把握全文不够，孤立地理解语段及词句，文句读解表面化片面化，疏离中心，断章取义。

③筛选信息不准，不是立足文意和主旨的把握来思考问题，而是简单地不加选择地抄录原文；

④对文章章法结构表现技巧类专有名词及相关含义及作用认知不明，理解模糊，因而乱说乱用一气；或一味地想以“量”取胜，拉拉杂杂，离题万里。

⑤平时语言表达修习不足，纵有所理解，无奈用词难以达意

（6）语言表达

18①本语段应从“谦敬”的角度考虑用词，有的同学没有抓住这个要点乱改一气。

如“送”改为“拿”，“作报告”改为“演讲”“主题讲座”，“针对”改成“面对”等，思路很混乱，目的不明确。

②答题时，把用错的词找出来更正即可，有的同学把整个句子都抄下来，评卷人还要到句子当中去寻找所要更正的词语，很容易遗漏了要点，造成失分。

③个别同学空着不写，无谓的放弃实在可惜。

19题，此题必须删去的有三处，不能删去的有两处，极少有同学答得准确无误。

有的同学找出的项目较多，没有安排好主次顺序造成失分。

还有同学选出的太少，也遗漏了正确答案。

没有选出

句的同学较多些。

20题，学生几乎都能按照排比的修辞手法构思，并努力使语句形成递进关系，所以多数同学得分都在4.5分以上。

主要问题是造出的句子内容或语法上有瑕疵，或语句令人费解，或用词不妥，或者语言缺少文采，平淡乏味。

如“一朵鲜花，是一段优美的旋律；一簇鲜花，是一组曼妙的乐章；一片鲜花，是一曲响彻千古的绝响。

”（5.5分）“一颗星星，是一个闪烁的文字；一个星座，是一篇华美的文章；满天星星，是一部光彩生命的史诗。

”（5分）“一棵大树，是一点阴凉；一排大树，是小鸟生存的乐土；一片森林，是人们生存的支柱。

“（4分）

21题，作文得分普遍较高，采分点是有侧重的。

150分样卷，平均分达到49.51分。

得分的层次基本由审题立意来左右，在这个前提下，语言和逻辑也是重要的因素，卷面整洁也必不可少。

高分的学生，一般都能做到，审题正确，主旨鲜明，材料丰富，语言华美，字迹清楚，书写漂亮。

如有文章《好心人，请停下你的脚步》，语言很一般，有点啰嗦，材料一般，但因审题较好，仍然得了50分。

《帮助之后》，语言较好，因偏离题意，仅得42分。

《母亲日记》从母亲的角度，以日记形式反映出母亲在教育孩子中的困惑，形式较新颖，但偏离题意，主题不集中，得到45分。

文章《中国共产党=侦察兵》，题目就令人费解，内容是对中国共产党的赞美，偏离题意很远，得了38.5分。

学生存在的问题除了审题不当之外，语言的锤炼和材料积累方面都有欠缺，好多同学的卷面涂抹得脏乱。

三．教学建议

1.从教育心理学那里我们知道：

复习具有巩固知识，优化学习者知识结构的功能；具有在知识与能力之间建立新的联系，促进迁移的功能；具有运用规律解决新的问题，促进发展的功能。

基于这样的认识，关于“基础知识”的高三复习指导就必须根据考试大纲及考试说明，依托课本，遵循六条原则：

抓住基础性、注意针对性、加强自主性、凸显规律性、强化情境性、体现综合性。

从四个板块字音字形记忆、熟语的使用、病句的判断与修改（有时语言表达题需要）、文言实词虚词（120个与18个）的理解把握入手，让学生在系统的梳理、总结中巩固知识、夯实基础、发现规律，在灵活的拓展、运用中形成能力、提高素养、获得发展，为高考取得好成绩奠定坚实的基础。

2.在文言翻译指导方面，要侧重字字落实，流畅为主的训练，最简便可行的办法就是将课本的典型句子作为训练的靶子，这样会一举多得。

3.在诗歌鉴赏方面，教师在对学生进行训练时，要注意培养学生的鉴赏素养，帮助学生积累一些解答古诗鉴赏题的专用术语，清晰答题思路，再帮助学生体会与作者“同呼吸、共命运”的鉴赏要领，深入到作者内心深处，这样，才能做到简明扼要，提纲挈领。

4.名句名篇默写题，平时要加强记忆，这就需要教师在高一高二时，就要给予充分重视，不能靠高三搞速成，否则将事倍功半。

5.现代文阅读

首先，要学生明确答现代文阅读题的一般程序，即

①浏览全文，粗知大意；

②阅读题干，确定范围；

③辨别题干，筛选信息；

④整合信息，拟写答案。

其次，教学中注重落实如下几点

①重视文章整体感知把握主旨的训练，面对文章，要先引导学生进行主旨归纳再细化到分析段、层，品词品句。

立足全文，整体感知，把握文章主旨是解答现代文阅读题的前提和关键。

现在语文阅读教学存在这样的问题，老师将文章肢解，进行细致入微的条分缕析，从分段分层到句式比较，从句子解剖到词语辩析，从据词定义到部分分析，而不是先带领学生作好整体感知，全文主旨的领悟。

这使学生对文章及语言的感知变得零星、散乱。

其实，道理很简单：

一只碗打破了，就很难再补起来，即使勉强补成了，也已不是原来那只光滑圆润的碗了。

这和整篇文章的把握是一样，整体把握好了，了解会更精确更完整。

哈师大附中语文特教刘新生老师曾感叹说，这样学习会使学生陷入浩如烟海的无效、无序学习中，既伤脑筋又得不偿失。

②通过抓典例、对比区别及典例训练的方法，加强学生对表达技巧文章结构方面专有名词如反衬、对比、铺垫等的准确认知。

从而提高学生的艺术鉴赏力。

③加强审题训练，明确考点考察时的不同问法及设题角度，使学生面对不同问题有明确清晰的答题思路。

④加强语言运用的基础训练，强化学生的语言表达能力，使答题语句准确恰当简明到位。

6.语言表达①指导学生正确答题的思路与方法。

②学生的语言实际运用训练还应加强，复习还可以再落实一些，细致一些。

7.作文：

学生首先应注重综合素质的提高，对于老师来说，要注意培养学生的分析、观察和综合表达能力；其次，应加强审题训练，注意素材积累和语言锤炼。

第三，要加强书写训练，做到卷面的整洁