六年级英语阅读课教案.docx
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六年级英语阅读课教案.docx
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六年级英语阅读课教案
2019年六年级英语阅读课教案
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
9:
48
与学生自由交谈,询问学生的hobbies
纠正学生错误Oh,yourhobbyislisteningtomusic.
告诉学生可以利用课前时间预习
播放英语歌曲,讨论歌曲
学生回答
Myhobbyislistentomusic.
很好的纠正方法
很好的准备
9:
50
问候学生
介绍自己的hobbies
Ilikedrawing.
开始在黑板上画简笔画:
大地,然后树木、草、庄稼
教授带读land,tree,grass,plant,crops
问候老师
听老师介绍
跟读
说出相关语词
9:
53
让学生读课文,找出Whogrowcropshere?
检查答案
让多个学生然后全班重复此句
然后问学生Whatisthetextmainlyabout?
阅读课文
一个学生回答Farmersgrowcropshere.
学生回答Rainforest
为什么不引导学生建构forest的定义、特征?
9:
56
问学生Haveyoueverbeentotherainforest?
Let’swatchacartoonandgettoknowabouttherainforest.
播放动画片
问学生Whatdidyouseeinthemovie?
学生回答No.
看视频
回答
9:
58
让学生阅读第一段
让学生自己提问
引导学生问weather
然后老师提问soil
最后再问Whatistherainforest?
阅读
学生提出问题
How’stheweatherintherainforest?
回答问题
学生不会说rainforest这个词
让学生不是回答问题,而是提出问题,这是很好的阅读活动!
可惜没有坚持。
应该坚持让学生提问,而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:
03
转到下一段内容Theskyisthehomeof…
老师说Theskyisthehomeofmanybirds.
再播放动画
提问
教授cutdowntrees,并板书
PPT展示课文第二段,让学生齐读
学生说Theskyarethehomeofmanybirds.
看动画
回答问题
齐读课文
为什么要齐读?
朗读训练?
意群训练?
目的不清。
10:
06
展示图片,老师基于课文内容解说
让学生回答问题
教授change
听老师解说
这成了听力活动,听老师解说,回答问题。
与真正的阅读有了差异。
10:
09
PPT展示第三段短文
让学生看,听录音朗读
提问
用红色粉笔在cutdowntrees前加上stop,cut改为cutting
边听边阅读
回答
10:
11
PPT展示整个课文
鼓励学生跟录音读课文
学生看手里的短文
无人跟读,无人看PPT
为什么要跟读?
学生为什么不跟读?
值得思考。
10:
12
呈现不完整短文,让学生补全说出
说出
学生语音语调存在困难’Pleasee’stoppu’cutting’down’trees
10:
13
呈现两组图片,让学生选择一张图片进行小组讨论
讨论不是很热烈
可能是话题难度较大,可能是学生兴趣不大,可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课,学生紧张
10:
15
让每组谈论图片内容
呈现每组图片的不完整短文,有些语词空格,作为学生谈论图片的支架
继而讨论怎样保护环境
Let’s…
学生进行谈论
存在一定困难
支架是很好的教学工具,但是这是六年级的学习,怎样的支架更为合理?
10:
18
让学生制作保护环境的poster,两人一组完成
让几个学生呈现
并把自己的poster贴到黑板上
学生开展制作
这是阅读的产出吗?
10:
21
布置作业
总评Generalments
阅读本质到底是什么?
本课的图式学生很陌生,是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式?
语言教学如何与阅读教学结合起来?
现在主要还是语言教学,阅读教学的特点不突出。
有分段的阅读过程,但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合,每一阅读环节的目的还应更明确一些,齐读、跟读等活动都应目的更明确。
很美的黑板设计,板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。
话题难度很大,对此难度的话题,如何进行处理?
浙江-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
10:
31
与学生交流,询问名字
引导学生到Friday
然后说AfterFriday,it’stheweekend,theendoftheweek.Friday,endoftheweek.Thenwehavefriends.
介绍本节课话题Friends
回答
介绍他人名字
10:
32
询问学生Who’syourfriendinclass?
Whatdoyoudo?
学生介绍
10:
35
让学生进入theatre
导入课文内容Martin,Johnny
听对话
选择AB
粘贴短语卡playtogether,studytogether,helpeachother,sharewitheachother,careabouteachother,构成❤型
看PPT
听对话内容
选择答案,几乎都选择正确答案A
为什么要用对话方式引导出语言内容?
放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么?
10:
41
导入并板书
WhenI___________,myfriend_____________.
教授新词share
引导学生造句
WhenIhavesweets,Iwillsharewithmyfriend.
WhenIhaveaninterestingbook,Iwillsharewithmyfriend.
10:
49
导入阅读语篇
听课文录音
然后要求学生齐读
看课文内容,听课文录音
跟读,无困难
为什么一直到现在才导入阅读语篇?
对六年级学生来说,学生听一遍后就能齐读,说明语言材料并不难。
10:
51
展示学生自己的照片
让学生讨论他们和朋友的活动
谈论朋友
学生的语言与语篇无明显关系
学生语言基本达到课程标准二级目标
10:
55
让学生写一段短文给他们的朋友
写作
展示自己的写作
第一个学生的展示超过60词
总评Generalments
阅读的目的还应更突出,阅读的过程应更鲜明
6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力,而不再是语言学习,这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的
应该引导学生建构友谊的内容图式play,study,help,share,care
板书很精美,重点语句的位置有些不够合理
河南
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
11:
12
让学生问候观摩老师
说歌谣
Wherearetheyfrom?
Whichprovincearetheyfrom?
在座位上放上自己的姓名牌
问候老师
鼓掌
TheyarefromChina.
Maybe/PerhapstheyarefromAnhui,Beijing…
11:
16
正式开始上课
再次问候学生
问学生Whatdoyouusuallydoonyourholidays?
点学生名字,请学生说自己的活动
再次问候老师
回答Iusuallyplaywithmyfriends.
因为有姓名牌,老师可以直接点学生名字提问,很好地拉近了师生之间距离
11:
19
介绍老师自己的活动
展示动词短语的现在式和过去式
带读这些短语
跟读
BecauseIlovemovies,soIwenttoHengdian.Buttherearenoactororactressthere.
11:
21
用chant展示动词短语现在式与过去式
Do,did,didthedishes.
Eat,ate,ategoodfood.
Take,took,tookpictures.
让学生自己加更多语句。
听老师说chant
说chant
增加语句
11:
23
导入问句
IwenttoShanghailastmonth.
Wheredidyougo?
对学生的回答都给予一定评价或评论
再说自己去上海,导入Howdidyougothere?
板书时说板书的语句
再说自己去上海,导入Whodidyouwith?
Whatdidyoudo?
把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好,这样的支离无法形成语境
板书有助于视觉拼读
板书时说语句有助于学生关注板书内容
11:
30
展示南京图片
让学生说明自己的旅行
老师邀请一个学生与自己完成对话
展示对话框架,补全事实性内容即可
给河南旅游卡片作为奖励
完成对话
这样的补全只是补全信息,与语言能力无关
11:
32
让学生两人对话
让学生展示
基于对话框架,补全信息,完成对话
学生展示其对话
11:
36
让学生调查本班同学的旅行
介绍
11:
40
要求学生根据其调查写出小短文
两个学生读其作文
若能用电脑展示则更好
11:
44
布置作业
作业分为三个级别
欢迎学生去郑州
总评Generalments
1、老师自始至终热情饱满,这种情绪感染了学生。
2、教学过程层次分明。
3、作为对话课的教学,最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learntowrite,如此设计需要有一个前提:
学生的对话能力已经达到课程标准要求,而写作能力没有达到。
但从课堂观察看,学生的对话能力没有达到要求。
所以,从学生表现出的对话能力来看,本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。
4、六年级是小学毕业年级,全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标,所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生,强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。
但对话活动只是补全信息,这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。
5、本节课要求学生编写对话,这不是教材的要求,也不是中课程标准二级目标,而是教师的拓展设计。
设计这样的活动有一个前提:
学生已经达到了课程标准的2级目标要求。
但从学生的课堂表现看,这一活动设计的目标偏高。
6、老师设计了用没有语境的chantEat,ate,ategoodfood的方式学习短语,应该直接从课文中学习这些短语,或者用真实语境训练这些语言。
语言学习要培养学生的语言运用能力,那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。
我的提问:
您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么?
如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标?
您的教学中没有看到学生翻开书本学习,为什么?
教材中的内容是一个活动还是一篇课文?
广东-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
13:
33
让学生问候老师
让学生欣赏激昂的歌曲
学生难以听懂
13:
34
老师唱其中的重复语句
让学生评价老师,给出一些选择词active,quiet,funny…
询问学生是否愿和自己交朋友
让学生问自己问题
展示形成主题图
Name Place
Age Friend Hobby
Job Family
听
回答
理解
13:
38
导入课文刘云
让学生阅读课文,回答两个问题WhichoneisAlice?
WhichoneisAnn?
辨识twinsisters
PPT呈现课文,有两个词空格,让学生推测,说明原因,引导第一个学生回答问题
然后要求学生回答前面的问题
阅读课文
回答问题,说明原因有一定困难,第一个学生没有说出原因
13:
42
让学生阅读课文,写出以下问题答案
WhatisAlice’shobby?
WhatisAnn’shobby?
阅读
写作
学生回答问题:
DoyouwanttomakefriendswithAlice?
Yes,Iwantto.
针对学生的真实机制进行教学
13:
47
让学生以刘云名义给Alice写email,说明自己想了解她的什么信息
让学生展示自己的写作
以刘云的名义给Alice写email
展示自己的写作
13:
49
让学生完成刘云的email
让学生完成关于刘云的主题图
让学生问刘云问题
老师追问Howdoyouknowthat?
补全email
展示
学生回答
13:
54
展示很多寻求penpal的email
分组活动:
确定分组成员编号,重新按编号组合小组
给每组不同的penpal信息
让学生阅读
展示学习策略
呈现组合
阅读
为jigsaw阅读服务的分组非常好
13:
57
让学生复述相关信息
让学生回答原来的小组
小组内复述
交换信息
14:
03
让学生课后写email
总评Generalments
阅读的过程可以慢一些,每篇材料阅读时间只有2-3分钟
每个人阅读了三篇阅读材料,容量可以小一些,主要目的不是信息获取,而是培养获取信息的能力
南京-六年级对话课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
14:
18
让学生猜测关于老师的信息
介绍自己
猜测
14:
20
询问学生相关信息
介绍自己
14:
23
说明上学方式
导入新语言firstcrossing,goalongtheyellowstreet等
学习
不看语句就能说出
14:
27
导入课文
讨论课文人物
让学生听课文录音,回答一个问题WheredoesMrSmithwanttogo?
教授新词historymuseum,postoffice
解释这两个词,historymuseumisaplacewithmanyhistoricalthings.Postofficeisaplacewhereyoucanpostlettersandbusstamps.
听
回答
为什么选择用这样的语言解释这两个词?
难度超过了I+1的要求
14:
31
让学生阅读对话课文,画出MrSmith要去的地方
阅读
画线
为什么要让学生阅读理解对话课文?
为什么把对话课上成阅读课?
是学生阅读能力有很大困难吗?
14:
36
让学生阅读课文
让学生说出路线,板书
再让学生说出问句,板书
说出路线
说出问句
14:
40
让学生两人对话
教室布置为街道
让学生编对话
讨论
布置使用不充分
让学生小组讨论,给老师们南京参观建议
让学生展示建议
学生展示很好的建议
可惜不是对话
总评Generalments
情境设计很好
板书设计很好
对话教学的实质还可以更加集中到对话上,或者听说能力上
困难学生的强化还可以突出一些
新疆-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
15:
03
展示一个tonguetwister
鼓励学生说
导出can,could
学生说,有困难
15:
05
让学生说
WhenIwasababy,Icould…;Icouldn’t…
学生说出各种语句
15:
06
展示Keller照片,让学生提出:
想知道什么信息
让学生阅读课文,trytogettheinformationtheywant.
检查答案
说出问题:
Whoisshe?
What’sherjob?
…
学生正确回答所有问题
15:
11
让学生阅读第一段
让学生回答问题
教授deaf,blind,mute
阅读
回答问题
学习
15:
14
告诉学生带着感情阅读课文,展示
学生带着同情心低声朗读
很好的朗读训练活动
15:
16
问学生她能做什么
让学生阅读第二段,回答问题,在答案下画线
学生推测
阅读,在答案下画线
学生读课文中的语句tried还有困难,读出tied
六年级必须纠正基本错误,强化基础是六年级的关键目标
15:
19
让学生讨论Doyoulikeher?
Why?
学生用Ilikeherbecause说出很多语句
15:
21
引导学生说课文的关键语句Shecouldn’tsee.Soshewasblind…
引导学生用激情语调朗读Shecould…
说课文中的关键信息语句
学习用激情语调说
15:
23
让学生写短文复述Keller的故事
学生写短文
15:
26
让学生展示
朗读自己的作文
一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文
有一位学生语音很流利
15:
27
让学生阅读三段不同的文章
让学生说明人物
阅读
说明结果
15:
32
德育教育Nothingisimpossible.Nevergiveup.
总评Generalments
课文阅读时间应该加长,拓展阅读太多、太复杂,费时也太多。
阅读能力训练应该更明确。
语言强化目标应该更加突出和明显。
吉林-六年级阅读课
时间
教师活动
学生活动
建议与评论
15:
47
让学生问候老师
然后呈现wolf图片,让学生讨论
学生说出自己的想法
15:
49
展示crywolf及其解释
直接导入课文
听
15:
50
让学生听第一段,并看课文
告诉学生圈出不认识的词
听课文录音,看课文
15:
52
展示课文
教授lay
让学生说出原形
用汉语解释:
说谎,还有一个名词意思
让学生比较lay,lie
看课文文字
学习
15:
54
让一个学生朗读第二段,其他人看书
教授laughed
让学生自己朗读第二段
一个学生朗读
其他人听,看课文
学习
朗读
16:
01
让学生小组阅读第三段
让学生提问,其他人回答
小组阅读的目的是什么?
相互问答是很好的活动
16:
08
让学生讨论mainidea
用汉语解读不同答案的差异
再让学生讨论Whatdoyoulearnfromthestory?
学生讨论不同答案
16:
10
给学生分散的语句和图片:
Sourgrapes
让学生根据图片组合语句成一个故事
展示
阅读
组合语句
展示
16:
14
再展示孩子们打球的图片,让学生编一个故事
阅读
学生展示作文
学生语言错误较多
16:
17
布置作业
Thechildwhoishonest.
总评Generalments
这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息,而应集中在表达上,或者帮助困难学生上,或者训练阅读速度上
lay,lie的比较远远超过小学要求,学生显然没有达到需要掌握其区别的高度
最后才讨论mainidea肯定不合适,其实应该讨论的是lesson
新故事学生非常熟悉,只要理解语句就能组合成故事,不是阅读或语篇理解活动,而是语句理解活动
学生最后的活动不是语言学习的内容,而是学生自己的语言能力,看不出语言能力的提升
第一天小结点评与互动:
有效的核心是:
有效果,有效率,或者:
费时较少,收效较高
围绕这个话题,对今天的课做一个简单的点评,并从三个方面提出一些建议。
很多很好的活动:
1、很多有运用特性的活动
2、教学激情
3、有意义的板书活动,如Canyoutellmethewaytothehistorymuseum?
4、美轮美奂的黑板设计,如rainforest
5、很好的评价,如少林、烩面
6、精美而丰富的课件
1、高年级教学目标是什么?
教学重点是什么?
怎么教?
希望小学生进入初中时带着兴趣、带着语感,带着一定的语言知识和语言运用能力
高年级教学目标
A.巩固三四年级已经形成的较好的听说能力,并迁移为一定的读写能力,达到课标二级要求
B.全体学生的发展,要特别针对有困难的学生进行强化,达到基本要求。
所以六年级学生的基本语言错误必须得到及时更正,如tried说出tied
高年级的教学重点:
从听说到读写的迁移,困难学生的提高
高年级的教学方法:
A、从说到读,从说到写,从读到写
B、减少机械训练,强化运用能力
拓展是否必需?
要根据学生的水平确定,对于今天这样的学生、甚至对于大多数的中国的小学生,是不需要拓展的。
2、高年级阅读教学
什么是阅读?
阅读语篇的教学功能是什么?
阅读前的导入的作用到底是什么?
阅读语篇中的新语言一定要先学会了再阅读吗?
先处理语法、词汇,再阅读吗?
阅读是信息获取活动,是素养提升活动,是图式建构活动。
阅读理解层次:
总体信息获取,具体信息活动,作者态度,图式建构
阅读的导入是激活阅读所需信息,不是学习语言
高年级阅读语篇中的语法词汇不需要提前处理,这不是低年级以语言学习为主要目标的教学,高年级应该是以综合运用为主要目标的教学
高年级的语法如何处理?
新语法项目,只要求理解。
比如When…从句、定语从句等在小学的教学要求是什么?
相反,已学基本语法项目,要求强化运用,如IvisitedShanghailastmonth.
阅读要不要听录音跟读?
若训练意群,需要。
若课文读音是广播剧风格的,可以帮助学生理解
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- 六年级 英语 阅读 教案