人教版五年级语文上册钓鱼的启示教案.docx
- 文档编号:12035198
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.93KB
人教版五年级语文上册钓鱼的启示教案.docx
《人教版五年级语文上册钓鱼的启示教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版五年级语文上册钓鱼的启示教案.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版五年级语文上册钓鱼的启示教案
《钓鱼的启示》教学设计
【教材分析】
这篇课文回忆了34年前,鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”把鲈鱼放回湖里,使“我”从中获得终身启示的事,说明从小受到严格的教育,就会获得道德实践的勇气和力量。
课文是按事情发展的顺序记叙的;从钓鱼到放鱼,最后写34年后的启示。
最后一部分既是教学的重点,也是难点。
大量细致入微的心理活动描写,是本文在表达上的一个特点。
而理解课文的重、难点,就要从人物的心理活动及变化着手。
【学情分析】
钓鱼获得的启示,是学生理解的难点。
围绕启示,教师要鼓励学生提出问题、引导学生探究问题、解决问题。
诱惑人的“鱼“指的是什么,是学生学习的又一难点。
由于学生的年龄、经历的局限,领会起来很难。
教师可以适当点拨,引导学生讨论、联系实际来理解。
【教学目标】
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
【教学重点】
1.理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高
抵制“鱼”的诱惑的能力。
2.有感情地朗读课文,从中体会“我”和“父亲”的心理活动,并能概括“我”的心情变化的过程。
【教学难点】
理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由,读懂“我”从鲈鱼这件事中所获得的启示,懂得从小接受严格教育的重要,并从中获得道德实践的勇气和力量,提高抵制“鱼”的诱惑的能力。
【教学准备】课件
【教学过程】
一.导入:
师:
生活是一本书,时时给我们启示,钓鱼又能给我们怎样的启示呢?
这节课我们将学习13课,请大家拿出小手和老师一起写.(师生齐板题)师:
齐读课题2遍。
生读课题.
师:
启示是什么意思?
生1:
启迪生2:
启发生3:
从一件事情中明白一个道理。
二.授新
师:
请同学们轻轻打开书,翻到58页,大声自由的朗读课文,注意:
读准字音,读通句子,遇到生词多读几遍。
一边读一边想:
课文主要写了一件什么事?
开始吧。
(生读文,师巡视)
PPT出示课文生词,学生开火车领读词语。
生汇报课文主要内容。
师:
抓住主要事件概括课文的主要内容是一种很好的方法。
同学们迅速浏览课文,根据课文内容,找出描写“我”心情变化的词语。
生汇报,PPT出示:
得意,急切,乞求,依依不舍
师:
同学们仔细读课文,画出描写“我”心情的句子。
开始吧。
PPT出示:
啊,好大的鱼!
我从来没有见过这么大的鲈鱼。
我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼,看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。
师:
你欣赏哪个词?
你从这个词语中领悟到什么?
生1:
我喜欢“好大”从这个词语中我体会到鲈鱼很大。
生2:
我欣赏“从来”从这个词语中我体会到鲈鱼又大又少见。
生3我喜欢“这么大”从这个词语中我体会到鲈鱼超级大。
……
师:
我发现这个感叹号放的位置好像不对呀!
生:
这是在突出鱼的大。
师:
你能读出鱼的大吗?
师:
你眼中的鱼能有多大呢?
用手势比画一下。
师:
这条鱼确实大得让人吃惊,能用你的朗读告诉大家,这条鱼大得让人吃惊吗。
(指导朗读:
带着惊喜的感受再读,齐读)师:
看到又大又漂亮的鲈鱼,他的心情会怎样呢?
生:
兴奋、高兴、得意。
师:
带着你的体会读。
试试看!
指名读,得意吗?
谁再来读?
师:
假如是你钓到这么大的鱼,你会做些什么?
生1:
拿给妈妈让她得到惊喜。
生2:
把它拿回家美餐一顿。
生3:
向小伙伴们炫耀吊到鱼……师:
听父子俩在湖边悄悄对话了。
儿子:
爸爸,爸爸,爸爸,快看这条鱼。
它多漂亮呀!
它多大呀!
父亲:
儿子,我钓了几十年的鱼,还是第一次看见这么大的鱼。
儿子:
这鱼真大呀!
这鱼真美呀!
父亲:
这鱼真大呀!
这鱼真美呀!
儿子:
爸爸,我们把这条鱼拿回家可以美餐一顿了。
爸爸:
好的。
(二)抉择难
师:
这条又大又漂亮的鲈鱼不仅诱惑着作者,还诱惑着你们,父亲有没有把它带回家呢?
PPT出示:
父亲盯着鲈鱼看了好一会儿,然后把目光转向了我:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”师:
父亲不喜欢这条大鲈鱼吗?
生:
父亲也喜欢。
师:
你从哪个词看出父亲喜欢这条鱼的呢?
生:
“好一会儿”可以看出父亲欣赏了很长时间,这自然是喜欢。
师:
“盯了好一会儿”说明了什么?
生:
父亲的犹豫,父亲也舍不得,这鱼实在是太大、太漂亮了。
师:
你体会的很准确,如果你就是父亲,盯着鲈鱼看了好一会儿,你会想些什么呢?
师:
正因为大鲈鱼这么漂亮可爱,所以从情感上说父亲也舍不得放掉它。
师:
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”,他还会想些什么呢?
师:
太好了!
你们读到父亲的内心里去了,“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”这是父亲在深思熟虑,说明父亲也在经历着实践道德的考验,放,还是不放呢?
经历了一番思想斗争后,父亲做出了决定,他把目光转向了我说——出示:
“孩子,你得把它放回湖里去。
”
师:
从这句话中你能体会到父亲怎样的态度呢?
(坚决)你从哪个词体会到的呢?
(得)
PPT出示对比句“孩子,你得把它放回湖里去。
”“孩子,你把它放回湖里去。
”
师:
请同学们比较这两句有什么不同?
去掉“得”可以吗?
为什么?
还可以换成什么词?
(必须、一定)指名读。
师:
父亲让我把大鲈鱼放掉,我愿意吗?
从哪里看出我不愿意?
PPT出示:
“爸爸!
为什么?
”我急切地问道。
——“可是不会钓到这么大的鱼了。
”我大声争辩着,哭出了声。
师:
急切是什么意思?
生:
很着急。
师:
带着你的感受读
师:
大声争辩,哭出了声让你感受到什么?
生回答。
师:
带着你的感受读。
现在我们来分角色读一读这些句子。
请大家直接读他们的对话,同桌练习,一个当爸爸,一个当儿子。
(出示音乐)
师:
从父亲那不容争辩的声音中,我清楚的知道,父亲的话是没有商量余地的,我——生接读:
慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来,依依不舍得把它放回湖里。
朗读指导,读出作者的依依不舍。
在湖边父子俩又在对话
父:
你得把放回湖里去。
子:
爸爸!
为什么?
父:
你还会钓到别的鱼的。
子:
可是不会钓到这么大的鱼了。
父:
不行,现在是十点,还不到捕鱼的时间,就算鱼再大你也要把它放回湖里去
子:
爸爸,不就是差2个小时么?
你不要这么死板好不好
父:
这不是死板不死板的问题,这是规矩,人人必须遵守
子:
爸爸,你看周围没有人,只要你不说,谁会知道我们钓到鱼了呀!
父:
不行,越是没有人看见,我们更要自觉遵守规定,难道你不懂这个道理么?
子:
爸爸求求你,就这一次,下次我一定听您的。
父:
不行,有了第一次,就会有第二次,第三次……
子:
爸爸,你在学习上严格要求我没有关系,这是在钓鱼,你不要那么严格好不好?
父:
不管是在学习上还是在生活上,我们都要自觉严格要求自己。
再小的事情,只要它是错误的,我们都不能做。
子:
我是您的儿子,我求求您了!
父:
求也不行,你必须把它放回湖里去。
子:
您不爱我了么?
父:
儿子,你错了,就是爸爸十分爱你才让你这么做……
师:
我们深刻地体会到了作者对鲈鱼的喜爱和放弃它的委屈、无奈,可见选择是多么艰难。
尽管儿子有这么多的委屈,父亲还是坚决地把鱼放掉,从父亲的抉择的过程,我们由衷地体验到:
PPT出示:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
(三)得启示
师:
请同学们认真读读这句话,谁发现了这句话中有一对反义词?
(板书:
是非)师:
什么是“是”?
什么是“非”?
结合课文中钓鱼这件事来说说,怎么做是“是”,怎么做是“非”?
生:
把鱼留下就是错的,把鱼放了就是对的。
(板书:
留放)师:
我虽然失去了一条美丽的鱼,但我却得到了人生中更珍贵的东西,那是:
PPT出示:
获得道德实践的勇气和力量。
师:
转眼间三十四年过去了,当年那个沮丧的孩子已是纽约一位著名的建筑设计师了。
那晚以后,我再没有钓到过那样大的鱼。
但是,引读出示:
在人生的旅途中,我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。
师:
这句话里有几个鱼?
师:
第一个鱼指什么?
第二个“鱼”指的是什么?
生:
“鱼”指的是形形式式的诱惑,指各种各样的个人利益。
如:
金钱、荣誉、名利、地位……师:
面对这些诱惑我会怎样做呢?
会拒绝师:
你们支持“我”的选择吗?
师:
看来,同学们和作者一样,具有正确而坚定的立场。
师:
在人生的旅途中,每当我遇到金钱的诱惑时,我就会想起父亲的告诫——生读出示:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
师:
于是,我义无反顾地选择放弃,因此,我从中就会获得——生读出示:
获得道德实践的勇气和力量
师:
在人生的旅途中,每当我遇到荣誉的诱惑时,我就会想起父亲的告诫——生读出示:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
师:
于是,我毫不犹豫地选择放弃,因此,我从中就会获得——生读出示:
获得道德实践的勇气和力量
师:
在人生的旅途中,每当我遇到地位的诱惑时,我就会想起父亲的告诫——生读出示:
道德只是个简单的是与非的问题,但是实践起来却很难。
师:
于是,我毅然决然地选择放弃,因此,我从中就会获得——生读出示:
获得道德实践的勇气和力量 师:
同学们,我也想把这句名言送给大家。
师:
那么在生活中,学习中遇到以下情况,我们该怎么办?
一起来讨论一下:
在学校:
考试,老师多给了分数,你……
早读课时,老师不在你看到有的同学说话,你……
在公共场所:
买东西时,售货员多找了钱给你,你……
生讨论,抽生回答。
七.小结师:
同学们,这篇课文给了我太多的感动,让我们一起去努力,在日常小事中历练自己,做一个道德高尚的人,好吗?
生:
好!
(齐声有力)
板书
钓鱼的启示
是非
对错
放留
守规则拒诱惑
【教学反思】
通过本文的设计、教学,我更深刻的明白了在阅读教学中,教师要明确读的目的,以读为本,运用多种形式、手段,激发学生朗读的兴趣,教给学生阅读的方法,注意读思结合,激发兴趣,以情促读,让学生在读中有所感悟,提高教学效率。
一、以体验促阅读
在引导学生体会“我”的心理活动时,我鼓励学生在有关的句子想一下如果自己就是作者的体会,进而在师生的交流、讨论中完善体验。
例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了!
’我大声争辩着,竟然哭出了声”这句话的理解,学生体会到了难受、伤心、委屈等,这些都是很有见解的体验。
再如引导学生就“我”和“父亲”还会说什么进行想象续说时,鼓励学生发表不同的观点,进行争论。
二、抓重点词句,感悟情境
语言文字是进行朗读训练的凭借,是思想感情的载体。
在课堂教学中,教师要抓住文章的重点语句,让学生品读,使学生领会到语言文字的美妙,体会到作者的感受,从而使他们对语言文字产生兴趣,萌发朗读的情感。
所以,阅读教学中,我根据学生对语言文字理解的程度,提出相应的不同层次的朗读要求,不能让读停留在同一层次,也不能提出过高的要求,要由浅及深,逐步提高。
三、联系实际,感悟文章
在课文中,学生理解起来最难的是“什么是诱惑人的‘鱼’”。
同学通过讨论找生活中的实例,比较形象的了解了这句话的意思。
四、不足及改进措施
在教学中,也存在不足。
一是引导学生朗读的问题。
当学生找出了有关的句子,用怎样的方式使学生的朗读质量得以提高?
怎样激发学生朗读的积极性?
如何实现有感情地朗读这一目标?
如何评价朗读的结果?
我对这些问题的认识还很粗浅,有待思考、探索。
二是课文中难点的处理问题。
三是学生情感的激发问题。
这是一篇能提升人的品格修养的文章,如何让学生受到一次道德的洗礼,受到一次熏陶和感染,情感上产生一种震撼,这在课堂上显得薄弱
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版五 年级 语文 上册 钓鱼 启示 教案