《以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究》.docx
- 文档编号:12030720
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:30.47KB
《以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究》.docx
《《以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究》.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究》.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究》
《以小信箱为依托,开展小学班级心理健康教育活动的研究》
研究报告
昌平区南口中心小学课题组
执笔人:
付俊立
二0一0年十月
《以小信箱为依托,开展小学班级心理健康教育活动的研究》研究报告
一、研究背景
(一)问题的提出:
心理健康往往影响机体健康,良好的情绪情感是机体康复的重要条件。
良好的心理素质是学生全面素质中重要的组成部分,它决定着各种素质的质量水平,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
正在成长中的少年儿童与成人一样,也承受着来自社会各方面的诱惑和压力。
现代健康的观念不仅包括身体健康还包括心理健康。
有资料显示,目前我国中小学生问题查出率高达15%-20%。
如何帮助今天的少年儿童培养良好的心理素质,进而促进其全面发展,是我们教育工作者所面临的迫切问题。
教育部在1999年8月13日颁布的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中也明确指出:
“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。
……培养学生良好的心理素质,是素质教育的重要组成部分,是实施《面向21世纪教育振兴行动计划》,落实‘跨世纪素质教育工程’,培养跨世纪高质量人才的重要环节。
”由此可见,有目的、有计划地对学生进行影响,消除或预防学生心理障碍或心理疾病的发生,促进其心理健康发展,为学生各种素质的提高奠定良好的心理基础,是素质教育的重要内容,是全面落实教育方针的需要。
(二)概念界定:
小学班级心理健康教育是班主任根据本班小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学班级心理健康教育的根本目的,是要促进小学生个性心理的全面发展。
具体来说主要包括以下三点:
1、要促使小学生形成健康的心理素质;2、要维护小学生的心理健康,亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响;3、要增进小学生的心理健康,即根据小学生成长发育的规律、特点和需要,采取各种形式和方法,提高小学生的心理健康水平,促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
2002年教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中,对心理健康教育的主要任务做了明确规定:
全面推进素质教育,增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性,帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识,促进学生形成健康的心理素质,维护学生的心理健康,减少和避免对他们心理健康的各种不利影响;培养身心健康,具有创新精神和实践能力,有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
具体执行中应特别注意以下三点:
1、满足合理需要;2、提供指导;3、及时调治。
(三)国内外的研究现状
心理学的发展往往与经济发达程度密切相关,国外一些发达国家对心理学、包括学校心理学的研究早而且也比较成熟,国外围绕中小学生心理健康教育专门有一门学科叫学校心理学,20世纪初产生,30年代后逐渐发展起来,尤其是近年来发展很快,它主要研究5岁-18岁这一年龄段的问题儿童、青少年和有学习不良、学习困难、学习障碍或行为障碍等的儿童、青少年。
现在国际上已专门成立了一个学校心理学联合会。
在美国,学校心理健康已形成了较完整和成熟的体系,并且每5000名至7000名学生中必须有一名学校心理学家,这与联合国教科文组织的要求是一致的。
我国的学校心理健康教育自20世纪80年代起步以来,各省、自治区和直辖市相继在大、中、小学中开展心理健康教育。
如今已有不少学校重视学生心理健康教育的研究,并且进行了积极的探索和实验,已取得了不少成功的经验。
北京市各区县也正在进行不同程度的心理健康教育尝试。
我区各中小学校已初步建立了心理健康咨询室,专兼职心理健康教师已经过培训。
部分学校已开设了心理健康活动课。
2008年6月我区组织了“心海绿洲---心理健康活动课展示”,对部分心理健康教师心理健康活动课进行了交流研讨。
我区部分学校也在进行心理健康教育多方面的研究。
班级心理健康教育研究方面,2005年河北省石家庄市27中学开始了“班级心理委员模式”---班级本位心理健康教育的新探索。
2007年6月广州市番禺区桥兴中学进行了“上一页
1
下一页
班级心理氛围对学生心理健康的影响”的研究。
2003年6月,共青团北京市委和市委教育工委、市教委等针对中小学生加强心理健康教育的实际需求,联合启动了“阳光心语行动”,推出“阳光心语小信箱”活动,在全市200所中小学的校园挂放小信箱,了解学生关注的焦点问题和心理问题,并将集中的问题通过电视节目予以解答,让更多的孩子接受教育。
据资料记载,个别中小学班主任进行了在班级中设立“心理话”小信箱辅助班级管理的尝试。
但尚未发现全体班主任依托班级小信箱,了解学生心理需求,开展班级心理健康活动的相关记载。
(四)我校的研究背景
通过前期的问卷调查,我们发现被调查的学生中一部分学生存在着不同程度的心理问题。
我校心理健康教师2009年4月经过了北京市心理健康教师上岗培训。
由于多种原因,我校的心理健康活动课还未开设。
几年前,我校进行了“在班级中设置‘悄悄话’小信箱,对学生进行心理健康教育”的尝试,运用小信箱让学生敞开心扉,宣泄不良情绪,班主任及时了解学生的心理变化,打开他们心中的“结”,教给他们方法,帮他们解决问题,驱除烦恼。
班主任通过个别谈话、与家长交流等形式,在帮助学生承受挫折、克服自卑心理、处理好人际关系等方面进行了不同程度的辅导,取得了一定成果,受到的区市级专家的肯定。
二、研究目的、意义
(一)研究目的:
1、通过课题研究,使课题组成员加强学生心理健康教育理论知识的学习,增强教师的科研意识,逐步提高班主任的科研能力和心理健康教育水平。
2、通过课题研究,培养学生心理调节、自我保护的能力,提高学生的心理素质,使学生具有良好的心理品质,身心得到和谐发展。
3、总结归纳利用班级小信箱,了解学生的心理需求,开展各种教育活动的经验和方法,力图使之有普遍的指导意义。
(二)研究意义:
我校心理健康教师2009年4月刚刚接受完上岗培训,其此方面的工作经验还需一段时间的积累,工作水平也有待进一步的提高。
我校心理健康活动课还未开设,即使不久开设了活动课,心理健康教师也只能担任中心校六个班的课。
我校是一所农村中心小学,所属一个中心校和两个完小,位于不同村落,比较分散。
相当一段时间内,其他两所完小仍缺少心理健康教师,没有条件开设心理健康活动课。
如果每一个班主任都参与到学生的心理健康教育中来,在前一阶段“班级中设置‘悄悄话’小信箱,对学生进行心理健康教育”研究的基础上,进行进一步的实践探索,开展多种多样的心理健康教育活动,会很大程度缓解心理健康教育师资不足的状况,同时增加心理健康教育的针对性和及时性,教育效果会大大提高。
同时,昌平区还有一定数量的农村中心小学,其条件情况与我校相似,希望我校的研究经验能够给其他兄弟学校一点点启示。
三、研究内容和方法
(一)研究内容
我们以在每个班设置“悄悄话”小信箱为依托,带动班主任随时了解每一位学生的心理变化,针对本班学生的共同心理问题和特点,开展有针对性地心理健康教育活动,帮助学生在活动中排除烦恼,宣泄情绪,解决问题。
1、长期设置小信箱,及时了解学生的心理需要,按需施教。
2、对学生的心理健康状况进行调研,并对小信箱信件进行分类整理。
3、针对一年级新生开展适应学习环境,克服焦虑心理的教育活动。
4、对不同班级的学生开展处理好同学之间关系教育活动,克服嫉妒、自卑、孤僻等不良心理的教育活动。
5、在学生及家长中开展处理好亲子关系教育活动,解决溺爱、专制的家教问题,帮助学生克服任性、逆反等不良心理。
6、在高年级学生中渗透青春前期的心理卫生知识,开展青春期教育活动。
(二)研究方法:
文献研究法、调查法、行动研究法、个案研究法
四、研究范围和对象
以本中心三所完小1—6年级中11个实验班,220名学生为研究对象。
五、研究过程与步骤
(一)准备阶段:
(2008年10月—11月上旬)
1、成立课题研究的组织管理机构,使课题研究的完成有了强有力的组织保证。
为了使本课题研究得以顺利开展和进行,2008年10月我们成立了以中心校长为组长,德育主任为常务副组长,主管教科研领导、教导主任、完小校长为副组长的课题领导小组;同时经过踊跃报名,认真筛选组成了课题研究小组,研究小组的成员包括学校心理健康教师、北京市紫禁杯优秀班主任、区优秀班主任,还包括区级优秀少先队辅导员三人。
其他均为校级青年骨干教师和教科研积极分子。
课题研究小组的成员都具有丰富的教育教学实践经验和扎实的教育科研能力,使得本课题研究能得到强有力的理论支持和技术支持。
2、制定研究方案,为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。
根据课题的申报计划,在对课题进行充分论证的基础上,我们制定课题研究的研究方案,并对研究方案进行了多次的修改完善,使得课题研究有了明确的指导思想和清晰的研究思路,为课题研究的顺利进行创造了良好的条件。
3、组织理论培训、学习,不断提高教师的心理健康专业知识水平。
课题组教师积极参加昌平区教育学会举办的教师心理健康知识大讲堂活动,分别聆听了首师大教科院心理系田宝教授主讲的《教师压力管理与情绪调控》、《考试焦虑管理》;中央财经大学社会发展学院心理学系苑媛主任主讲的《教师的人际沟通和人际困惑》;北京林业大学社会学方刚博士主讲的《开明的性教育》等专家讲座。
同时,我们还进行了多次校本培训,就开题报告的进一步解读及课题组成员的具体要求进行培训,发放了《如何应对小学生心理问题》、《班级心理健康教育与操作》、《青少年心理健康诊疗手册》、《中小学心理健康教育课程与教学》、《中小学心理健康教育教师指导用书—辅导个案与活动方案》、《成长的烦恼你怎样面对》、《中小学心理咨询方法与技术》等17本书籍,供组员学习;成立课题研究核心组,学习《北京市中小学和职业学校心理健康教育工作纲要》、《昌平区中小学心理健康教育内容实施方案》、《小学生心理健康教育目标及各阶段心理发展特点》等资料进行学习,并要求带领本校课题小组成员认真学习。
我们还请来我区骨干心理健康教师昌平一中的刘春玲老师和马池口中心的王洪丽老师,对全体组员进行心理健康知识讲座。
二位老师分别以“小学生心理健康教育知识”和“关注心理健康,促人和谐发展”为主题,通过讲授和活动体验的方法,就小学生心理健康教育的重要性、要求、教育方法以及如何与人进行有效沟通等心理健康教育知识,进行了详细讲解。
通过参加培训,班主任老师对小学生心理健康教育的基本理论知识和教育方法有了初步的了解,增长了知识,提高了相关理论水平,为今后更好地开展班级心理健康教育活动奠定了良好的基础。
之后,我们以“如何上好心理健康班会活动课”为主题,对组员进行培训。
培训会上,我们共同学习了探讨了“班级心里健康教育课的设计要求、活动原则和操作方法”,观看了市、区优秀心理健康课教学录像,有王洪丽老师的《最美的花束—我们的不同》、王园园的《做个快乐的小学生》和北京市优秀课例《集中注意,聚焦课堂》。
还探讨了区“心海绿洲”展示课----三街小学班主任王亦洁老师的班会活动课教案及教学反思,汲取了大量的教学经验。
4、开展多次调研,使课题研究有的放矢。
我们对学生小信箱信件进行了调研,总结归纳了不同年级段较集中的问题,并预设了解决问题的途径。
(具体详见附件材料---《“悄悄话”小信箱信件调研结果》),其中较集中的问题有:
同学交往问题;学习意志力问题;与家长之间沟通问题。
个别学生有家庭环境对自身情绪的影响问题和自信心缺乏问题等。
我们还对实验班级的学生进行了“心理健康状况”问卷调查,并进行了汇总分析。
多次的调研使老师们摸清了学生的心理状况,为有针对性地开展班级心理教育活动奠定了基础。
(二)实践探索阶段:
(2008年11月----2009年12月)
1、每个班级设置“悄悄话”小信箱
(1)设箱前,对班主任进行培训
培训中讲明设置小信箱的目的、意义,说明使用方法,使班主任学习掌握一定的学生心理健康教育知识,增强每一位班主任对心理健康教育的重视程度,提高他们心理健康教育的理论水平和自身素质。
实践告诉我们,这一环节非常重要,它直接关系到“悄悄话”小信箱是否能很好使用及教育的效果。
(2)明确制作小信箱的要求
小信箱的大小,要求正面长、宽大致与A4纸大小相似,厚度有5、6厘米。
形状可任意设计,只要有投信孔、锁即可。
箱子可用小硬纸箱代替,也可请家长帮忙用木板钉或用铁皮焊,请本班小干部在外面糊上彩纸,自行设计。
(3)各班集体确定小信箱名字
小信箱名字的确定要由各班学生自己商量集体确定。
我中心各班都给小信箱起了不同的名字,有:
“心里话”、“小秘密”、“知心岛”、“心灵之约”、“心之语”、“悄悄话”、“心之桥”、“知心信箱”等等。
(4)举行挂箱仪式
各班利用晨会时间,举行简短的挂箱仪式,讲清设置信箱的意义,公布使用要求,使学生们真正在思想上对小信箱重视,并了解使用方法。
同时班主任向学生做出承诺,保守一切信件的秘密。
这样才能使学生放心的说出心里话。
2、及时整理收存学生典型信件
老师对学生的信件做了统一要求,即用半张作业纸,并及时将有代表的信件和反馈资料收存好,作为教育个案、札记的实例资料。
3、根据信件的不同内容,采取多种心理健康教育形式
(1)针对自尊心较强学生的问题,有的采用回信的形式。
信的内容长短不一,但每一封信都充满真诚,“对症下药”。
(2)通过个别交流,给予及时引导。
(3)利用晨会时间,进行部分集中问题的反馈与辅导。
(4)通过班会活动课,进行集体辅导。
(5)争取家长的支持,搭建家校共同教育的平台。
4、针对学生不同的心理需求,开展多方面的心理健康教育活动
自从小信箱使用以来,学生们有了说心里话的地方。
在这里,学生们可以尽情吐露心声,表达自己的真实感受,可以对老师、同学提意见,还可以说出自己压抑在内心深处的烦恼。
“悄悄话”小信箱在师生之间架起了一座桥,缩短了师生之间心与心的距离。
通过小信箱的师生交流,班主任更深入的了解了学生们的性格特征、真实感受和内心苦恼。
针对这些大小不一的“信件”,班主任们开展了有的放矢的教育和个别心理辅导,排除了学生们心中的困扰,消除了他们的不良情绪。
我们归纳起来有以下几种:
(1)针对学生人际交往的困惑,开展教育活动,帮助学生建立和谐的人际关系
小学生的相互交往有利于他们在学习上互相帮助,取长补短,共同提高;有利于他们交流情感,调节情绪,促进身心的健康发展;有利于他们吸收众多的社会信息,丰富知识,开阔眼界,培养与人合作的能力;还有利于培养他们自我管理和自我教育的能力。
在中高年级信箱中,经常能看到反映同学之间发生矛盾的信件,如:
向老师打小报告的,同学之间发生误会的,两个好朋友“反目成仇”的,对某个同学十分不满的……看到这样的信件,班主任老师十分重视,想尽一切办法,帮助学生化解矛盾,并建立稳定、和谐的人际关系。
四年级的邢老师从学生的信件中发现学生之间不太友好,每个人心中都有讨厌的人,讨厌的程度各不相同,缺少班集体凝聚力,同伴之间缺乏良好的交往和沟通。
在课题研究中,邢老师重点在“交往和沟通”方面对学生进行了辅导。
她对班级学生和家长进行了相关的问卷调查,在家长会上与家长探讨,以《走进孩子内心,巧妙亲子沟通》为主题办了心理小报供家长阅读,班级召开了《找朋友》心理健康教育班会活动课,帮学生认真分析原因,并通过游戏,创设情境,给学生提供交流的机会,交给学生交流的方法,培养学生良好的人际交往能力。
四年级王老师以“学会宽容”为主题上了一节心理班会课,通过角色互换表演、听故事、讨论等形式使学生懂得了“宽容”是交往的法宝,学到了与同学交往的技巧。
在活动课上,她还为学生设计游戏活动,创造化解同学之间矛盾,表达友好愿望,增进感情的机会,让学生在不设防的状态下流露出一个真我。
通过本次活动增进了同学之间的相互了解和真挚的情感的交流,化解了学生之间长时间的隔阂。
五年级的王老师曾收到“您能不能把我们组的XX同学调走,他学习太差了,纪律也很不好,上课总是做小动作,影响其他同学听讲……我们都很讨厌他!
”的来信。
她深知这是个爱惹是生非,同学关系不融洽的学生。
她找到这个学生,通过个别谈话,列举他的不良表现,提出了行为要求和希望,并给小干部和组里其他同学开会,让他们带领同学们包容他,帮助他改正身上的缺点。
渐渐的XX同学在良好的班级氛围中得到同学的关心与接纳。
经过一段时间的努力,他有了很大的转变,渐渐学会了怎样与人相处,学会了宽容和谦让,学会了尊重别人。
他在同学们心中的形象也在悄悄地发生着变化。
(2)针对学生自信心不足问题,进行个别辅导,帮助学生释放压力,找到自信。
教育实践中我们体会到:
每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。
一位数学成绩特别差的学生在信中这样写道“老师,我是不是很笨?
为什么我的数学总考70多分?
家长经常说我不好好学习,其实,我真的很努力,可成绩就是上不去。
我该怎么办呢?
”看完这封来信,王老师的心里很不是滋味,她深知这是位自尊心很强的女生,她的语文成绩优秀,尤其是阅读和写作能力很强,曾多次在春蕾杯作文比赛中获奖,可就是数学成绩上不去。
于是,她与这名学生进行了单独谈话,告诉她:
在老师的心目中她是一个积极进取的女孩子,不要因为自己的学习有太大的压力,发扬自己的长处,只要尽力就好。
另外数学成绩上不去也可能是学习方法的问题,老师会帮助她,同她一起努力。
之后,王老师又与她的母亲通了电话,沟通教育孩子的方法,帮助孩子减轻压力,提高成绩,学会倾听、理解孩子。
在以后的日子里,这个女生的数学成绩有了一定的提高,虽然还是没有达到优秀,但同学们从她的脸上看到了自信。
(3)帮助学生克服不良行为习惯,解决学习意志力不强问题
中高年级信件中比较集中的有学习意志力不强的问题,老师们经常收到这样的信件“老师,不知为什么,每当放假在家休息时,我就管不住自己,总想出去玩、看电视,就是不想写作业。
因为这,妈妈没少说我,可我就是管不住自己,您说,我该怎么办呢?
”五年级的王老师为了帮助更多的同学克服这一不良习惯,她召开了主题班会。
同学们以“怎样才能在周末的时间里既能学习好又能休息好”为主题展开了热烈的讨论,最后得出结论:
先写作业,再痛痛快快地玩。
写作业时可以先选择容易的或自己喜欢的学科写,把难题放在后边。
抓紧时间,不能边玩边写,提高写作业的速度和效率。
班会后,学生的家庭作业的完成情况比以前好了许多。
(4)搭建平台,促进亲子沟通
小学生随着年龄的增长,到了高一些年级渐渐有了自己的想法,他们不像以前那样能“口无遮拦”的表达。
他们渴望长大,渴望友情,渴望探求未知世界。
面对复杂的社会、未知的人生、学习的压力、家庭的矛盾、朦胧的情感,他们常常感到困惑、矛盾、甚至苦闷。
但他们与家长交流的机会少了,说心里话的机会就更少了。
也有的是不想和父母沟通,不成熟的想法积压在心底,很容易产生一些不良影响。
四年级有个女学生在信中提到“父母经常吵架心情不好。
”王老师建议她给父母写封信,说明父母吵架给她带来的苦恼,表达出自己对父母的爱和理解,以及自己希望有个温暖、和睦的家的愿望。
并建议她多为父母做一些力所能及的事,为父母减轻一些负担。
过了一段时间,她又给我写了一封信:
“谢谢老师的帮助,我按您说的去做,现在爸爸、妈妈很少在我面前吵架了,妈妈还夸我勤快呢,妈妈脸上的笑容也比以前多了……”。
在学生的来信中有个六年级女生向周老师诉说了自己的烦恼:
她近一段时间经常收到本班一位男生的短信,内容大概是一些爱慕之词,影响了她的学习,使她不能集中精力听讲。
周老师与这名女生进行了单独谈话,利用已有的知识告诉她这些情绪波动、身体变化都是正常的,只要自己调节好,很快就会恢复正常的。
随后周老师与孩子的妈妈进行了沟通,提醒家长要改变自己的教育方式,要多跟孩子沟通,她的女儿有自己的主见,不能再用旧的方式教育孩子,要把孩子当作朋友来对待,这样才会有更好的教育效果。
周老师还提醒家长给孩子买一些有关青春期的书籍,帮她了解更多的相关知识帮她顺利度过青春期。
与此同时,周老师还发现学生的来信有许多类似于“家长不理解他们,总是对他们提出许多要求,很唠叨”之类的话。
于是她召开了主题为《感悟亲情超越自我》的特殊家长会。
家长会内容丰富,学生与家长一起做游戏,共同体会成功的快乐;回忆以往日子里父母做的令自己感动的一件事,有些学生哽咽着说不出话来;在家长至孩子一封信环节中,许多同学都感动得流下热泪;在谈感受时,许多学生表示要以自己更好的表现来回报老师,回报父母。
有的家长在活动留言中写道:
“我感触很深,也很感动。
感谢学校、老师给我们提供这次难得的机会,让我们家长更深层次的了解了自己的孩子,体会了埋藏在孩子心底的那份感动。
今后,我们要多与孩子交流,了解孩子,也让他们理解我们……”
(三)总结阶段:
(2010年3月—9月)
1、对研究材料进行分类整理,对研究成果进行汇编。
2、撰写研究论文及研究报告,召开总结汇报会,完成课题研究。
六、研究结果
(一)总结出依托小信箱开展班级心理健康教育活动的途径和方法
1、利用专题讲座、参观、主题班会、板报专栏等多种形式,开展班级心理健康知识的通识教育
(1)到青春期教育基地参观,开阔师生视野。
2009年3月课题组全体老师和五六年级实验班的学生代表,一起来到昌平区“青苹果之家”——青春期教育基地参观。
老师们观摩了心理咨询师戈老师的心理活动。
戈老师带领学生做了名为“树的成长”的进化游戏。
接着学生通过答卷、听视听机、观看展板、查阅书刊、玩电子游戏、到宣泄室体验等一系列体验活动,初步了解了青春期知识,接受了一次印象深刻的青春期启蒙教育。
课题组老师也从中学到了心理健康相关知识。
(2)开展心理健康班会活动课,普及心理健康教育知识。
课题研究中,全体组员进行了心理健康班会活动课尝试,11节班会主题各具特色,有提高注意力的、有学习人际交往的、有情绪调节的、有青春期教育的,班会内容包括热身、游戏、故事、小品表演、绘画、分享等环节。
各班游戏要求明确、紧扣主题、设计巧妙,学生们认真准备,积极参与,在愉快的氛围中学习心理健康知识,掌握相关的技能技巧,心理健康知识水平有了相应的提高。
2、根据不同学生需求,进行个别辅导
有的学生信件反映的是个别问题,老师们通过回信、单独谈话等形式进行个别辅导。
同时课题组老师针对个别学生的心理困惑,进行个案研究,大大提高了教育针对性。
周老师通过信件了解到,班里有个女孩由于父亲入狱而情绪低落,成绩下降。
于是她采用改善亲子关系、调控班级氛围、个别谈话、多让她体会成功的快乐等多种方法,对她进行个别辅导,使这名学生逐渐增强了自信,找回了快乐。
3、努力搭建教育平台,解决学生与家长的沟通问题
课题组3—6年级编印了“班级心理健康教育家教小报”,向所有家长宣传普及小学生心理健康知识,提高家长的心理健康知识水平,搭建家校共同教育的平台。
同时,在个别辅导的案例中,老师们更加注意与家长联手,对学生进行教育。
苏老师班里有一个自卑的单亲家庭孩子,她通过个别谈话,帮助孩子找出身上的许多优点,树立自信心。
并在平时课上注意对他多表扬、多鼓励。
同时与家长及时联系,进行沟通。
苏老师找到了照看这个同学的爷爷奶奶,与他们谈了孩子的情况,谈到了他们平时的责骂对他的心理伤害,让家长多了解孩子的想法,并适当地给他以鼓励和支持。
之后,苏老师还与学生在外地工作的父亲进行了沟通,希望能多抽些时间给孩子多一些关爱。
渐渐的这个孩子的自卑感有所减弱,同学们看到更多是他阳光、灿烂的笑脸。
(二)营造有利于学生心理健康发展的良好育人环境,学生的心理素质全面提高
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确要求学校“加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。
”环境能改变人,也能塑造人。
小学生正处在生理、心理快速成长阶段,他们的心理发育尚不成熟,班级的环境
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 以小信箱为依托开展小学班级心理健康教育活动的研究 信箱 依托 开展 小学 班级 心理健康 教育 活动 研究
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)