《枫叶如丹》阅读答案.docx
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《枫叶如丹》阅读答案
《枫叶如丹》阅读答案
篇一:
五年级阅读训练篇目
课外书目:
五年级阅读训练篇目
篇二:
五年级语文各单元复习题
五年级语文复习题:
第一单元检测题
一、看拼音写词语。
hǎnjiànfāchīāndangyěliàn
()()()()
guǒxi?
língkōngfēiliánchánzhù
()()()()
二、把下列词语补充完整,再选两个词造句。
惊心()淋漓()中()驰()()恐后四()腾()争()恐()()危不()前呼()
三、选词填空。
描绘描写
1、工农兵是我们的文学所()的主要对象。
2、这个图形标记的形象是根据东汉时期的一件青铜雕刻工艺品()的。
展现出现
3、而这一切,都在飞速移动中()。
4、天边()了一道彩虹。
四、比一比,组词。
廉()键()骁()婉()
嫌()健()饶()宛()
五、搭配词语。
()的暴雨()的奇景()的文化()的大河()的闪电()的天马
六、根据课文内容填空。
1、胡马大宛名,()。
2、(),万里可横行。
3、“天马”作为中国旅游的图形标志是颇有象征意义的:
()。
4、大漠沙如雪,()。
5、(),风入四蹄轻。
6、写出五个带“马”的四字成语()。
一、看拼音写词语。
dǐyǜzhajiāngzhanhànzhàlánpiāoyì
()()()()
dǐngfaih?
ngguànwānd?
umáoniútǎngru?
()()()()
二、选择带点字的正确读音。
1、夏夜,屋里太闷(manmēn)热了。
突然,窗外闷(manmēn)雷滚动,要下暴雨了。
2、平静的江面,笼罩着一层蒙蒙的薄(báob?
)雾,前去观潮的人们,穿的那么单薄(báob?
)。
3、它在风号(háohào)浪吼的江面上,独站船头,唱着船工号(háohào)子。
三、比一比,组词。
御()颗()尚()伦()卸()稞()倘()论()
四、将下列词语补充完整。
()不及防山()地()()天卷地春意()金()辉煌不可思()人声鼎()无与()鬼()神()惊叹不()惊心动()世外()
五、选词填空。
平静宁静幽静安静
1、我被这()而神奇的仙境陶醉了。
2、教室里很()。
3、树枝上啪啪的响声打破了()。
横卧横贯
5、我们随着观潮的人群登上了海塘大堤。
宽阔的钱塘江()在眼前。
6、雄伟的南京长江大桥()江面,是中国建桥史上的壮举。
六、根据课文内容填空。
1、雅鲁藏布大峡谷是“()”,是世界仅存的一块处女地,这里有世上()的天空,()的云彩,()的雪峰,()大拐弯,()的宝库,这里的确是世界上()、
()的地方。
2、浪潮越来越近,犹如(),浩浩荡荡地();那声音如同千万辆坦克同时开动,发出()的响声,好像大地都被()。
一、看拼音写词语。
miànpángshītǐtuǒyuángǔg?
língyáng
()()()()()
yícùguōzàohāocǎolìshíhuànrányìxīn
()()()()()
二、组词。
椭()博()栎()胳()
随()搏()砾()骼()
三、把成语补充完整,然后按要求归类。
惊天()地昂()阔步一尘不()无可()何欢()喜(()()不舍金()辉()()动山摇拾金不()描写神态:
()
描写品德:
()
描写心情:
()
描写气势:
()
描写环境:
()
四、给带点的字选择正确的解释。
熟:
(1)食物烧到可吃的程度。
(2)成熟,植物的果实或种子长成。
(3)程度深。
(4)习惯,常见。
(5)熟练。
1、我非常熟.悉这儿的情况,()
2、奶奶睡熟.了。
()
3、熟.能生巧,事半功倍。
()
4、米饭蒸熟.了,妈妈脸上露出了笑容。
()
5、田野里的麦子熟.了,人们开始麦收。
()
五、照样子写句子。
例:
一条小河流去。
一条弯弯的小河缓缓地向东流去。
1、树叶落下来了。
()
2、天气暖和起来。
()
3、队伍在前进。
()
)
一、看拼音,写汉字
chánmíngwāz?
odànshēngcu?
zh?
qīkǔnaihán
()()
yōuzhīqīngchafanghuangxiànmuyīnqínshānluán
()()()()()
二、将下列词语补充完整
心()神()垂()无()暴()骤()宁()淡()赏心()万籁()出其()回味()
三、在括号里填上合适的词。
()的山径()的红灯笼()的小芽
()的骏马()的句子()的芒草
()的枫叶()的生命力()的秋菊
四、组词
燥()诞()函()莫()遂()
噪()蜓()涵()寞()逐()
五、对对子
杨柳岸:
黄菊倚风村酒熟:
山间明月:
白马秋风塞上:
明月松间照:
鸟归沙有迹:
春风又绿江南岸:
鸟宿池边树:
六、选词填空
清澈清楚清晰
1、黑板上的字我能看()。
2、他的眼神是活泼()的。
3、这件事情虽然过去很久了,但是直到今天它依然()地印在我的脑海里。
七、根据课文内容回答
1、,当朋友为照片起名后,“我恍然明白”了什么?
2、我喜欢看秋风里摇曳的芒草。
在山坡上,在水边上,白得那样凄凉,美而孤独。
仿照这个句子写一句话。
一、看拼音写汉字
xiángxìguìzhouzhēnchàhūlukuījiǎshēnànyáyì
()()()()()()
二、组词
相()胡()访()贞()吭()湘()葫()坊()侦()坑()
三、补充词语
汗流()镇定()摇头()()相觑莫名()()马乏得意()()弃甲眉开()喜()望()神机()狂()滥()
四、照样子,写词语。
1、空荡荡
2、又蹦又跳
3、严严实实
4、嗡嗡五、选词填空
称赞赞叹
1、人人都()贺龙同志的神机妙算。
2、演员高超的演技,令人()不已。
究竟竟然
1、这畜牲不知来自何方!
()胆敢冒名顶替!
2、我们随即跟去看个()。
六、按要求写句子
1、写被字句。
我们把坏习惯改掉了。
2、写把字句。
你收拾一下房间吧。
七、阅读短文,完成练习。
蚂蚁的认路的本领很强。
它认路主要靠眼睛,能凭借陆地上和天空中的景物辨别方向。
有人做过一个实验,用一个圆筒圈住一群在归途中的蚂蚁,只让它们看见天空,蚂蚁仍然准确的认清前进的方向。
如果把天空和周围的景物完全挡住,蚁群就会死散乱跑起来。
蚂蚁还可以根据气味认路,有些蚂蚁会在它们爬过的地方留下一种气味,回来时就根据这种气味确定路线。
如果用手指在蚂蚁爬过的路上划一条横线,或者用樟脑球等有怪味的东西将蚂蚁要走的路划断,蚂蚁就迷路了。
1、用“”划出中心句。
2、蚂蚁靠什么认路?
3、用“|”把短文分成两层,层与层之间的关系是
篇三:
教学设计之一
教学目的:
1)理解关键句子在文章结构中起到的作用;
2)学会如何领悟作者思想感情发展的脉络。
教学重点:
1)借物喻理的写写作手法;
2)通过学习此文学会分析此类文章。
教学难点:
任何引导学生理解“丹是孕育着生命的颜色”。
教学设计:
1)以杜牧的中“霜叶红于二月花”导入课文;
2)下发辅助性阅读材料帮助理解本文主旨;
3)通过本文与比较性阅读材料的比较,深化本文主题,学习分析欣赏此类文章。
教学过程:
一、导语:
1)设置情景:
同学们,这几天校园的景物特点发生了怎样的变化?
(夏天怎样秋天又是怎样的状况?
)
秋天给你们的感觉是怎样的?
学生回答:
萧瑟的,凋零的,收获的,成熟的等等。
看来同学们对秋天的感悟还是比较丰富的,有的同学还和诗人有着相同或相似的感悟。
接下来我们来看看诗人眼中笔下的秋天是怎样的。
2)请看这首诗:
山行
杜牧
远上寒山石径斜,
白云生处有人家。
停车坐爱枫林晚,
霜叶红于二月花。
提问:
这首诗为我们描绘了一幅怎样的景物画?
学生回答:
略
教师明确:
这首诗为我们描绘了一幅夕阳夕照,枫叶流丹,层林尽染的秋天美景。
同学们刚才描绘的很好。
诗人傍晚驻足枫林,被这红红火火的画面所陶醉。
提问:
同学们思考一下作者为何认为“霜叶红于二月花”,仅仅是因为颜色上的差别吗?
学生回答:
略
教师明确:
秋之霜叶经历了夏秋连两季风霜的锤打考验,因而它的生命力更加饱满而茁壮,所以才比二月花红。
欣赏完诗人笔下的深秋美景,接下来我们解读一下作家袁鹰笔下秋景美情美意。
二、解读课文:
1、熟悉课文内容,体会文章意境:
1)下面放一遍课文的配乐朗诵,同学们有感情地跟读,体会散文的优美意境。
2)指名朗诵第二部分。
2、讨论:
昨天同学们已经预习过这篇文章了,对这篇文章的内容已经非常熟悉了,下面给大家留一点时间分组讨论一下预习结果。
(围绕文章主题进行,观点要有根据)
讨论结果:
学生:
本文主题是歌颂了一种生命的美,生命的意义。
学生:
本文是在赞扬成熟的顽强的生命力。
学生:
通过新老两种生命的对比告诉人们要珍惜生命。
例如课文中:
“也就在那一刹那间,我恍然明白:
(略)
教师归纳:
那一刹那指哪个时刻?
学生:
上一段“这一刹那”是同一时刻,具体是小女孩莉贝卡蹦出来。
(第十一小节)思考:
当莉贝卡蹦出来时作者灵感突发,迅速按下快门?
学生回答:
使画面有了活力,有了生命的色彩。
(略)
教师明确:
小莉贝卡的出现为景物增添了不少生机。
教师分析:
进入作者照相机镜头的事物有那些?
静憩的青山,孤独的枫树,朝阳等等。
(齐声回答)
同学们想象一下这样的画面缺少什么呢?
缺少生命力,缺少活动的事物。
(齐声回答)莉贝卡的出现打破了画面清冷的状况,使画面有了动感。
这个八九岁的小就象一片初生的绿叶,她一出现,一股鲜活的生命的气息扑面而来,作者的心灵深处斗然一震,灵感如泉水般汩汩涌出,所以迅速按下快门,拍下一张很具艺术气息的照片,并命名为“秋之生命”。
思考:
这张照片为何命名为“秋之生命”?
如果给你这样一张照片,你会取怎样的名字呢?
学生回答:
秋之枫叶/生命之树/生命之秋(略)
教师分析:
“生命之秋”和作者的命名似乎很象,能代替吗?
这两种命名看似相象,但意义却相差甚远。
“生命之秋”这个词组重心在“秋”;而“秋之生命”重心却在于“生命”,二者侧重点有所不同。
我们在来回顾一下这幅画面的内容:
静憩的青山——枫树(披满一身红叶)——满地的红叶
还缺少些什么呢?
缺少生命的色彩。
(齐声回答)
因此在作者眼中,这株枫树就象一位凄苦的老人在晨风中垂头无语。
考虑:
为何要将枫树比作老人,有好多事物都可做为“凄苦”的代名词,为何要以老人做比?
学生回答:
(略)
教师归纳:
作者将枫树比做老人,是将枫树人格化。
看着这株披满一身将要凋零的树叶的枫树,作者联想到了人至暮年,如果没有了生命的活力,就丧失了生活的勇气,生命的价值和意义就会变的单薄,没有力量,就好象眼前这株枫树一般孤独凄苦。
小女孩莉贝卡出现后这幅画才有了活力的内涵,令人不得不联想到孕育于秋的新鲜的生命——一张满意的照片诞生了。
3、诵读课文,体会关键语句的表达效果。
1)齐声朗读课文第一部分。
2)指名朗读第而部分。
3)下发辅助性阅读材料,加深对课文的理解和对主题的深化。
4、比较阅读:
1)下发课外阅读材料,让学生自读材料,并且和本文进行比较。
2)讨论:
两篇文章的相同之处和不同之处分别是什么?
4)学生回答:
(略)
三、布置作业:
1)以课文内容为素材画一幅画。
阅读答案》
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