人教版六年级语文上册全册口语交际指导方案合集.docx
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人教版六年级语文上册全册口语交际指导方案合集
口语交际指导方案
“演讲”教案设计
教材分析
这次口语交际的话题是通过交流了解什么是演讲,怎样的演讲稿才能具有说服力。
同时,在演讲的过程中,锻炼学生把自己的观点清楚明白、有条理地讲述出来。
在互动交流中培养学生良好的倾听习惯,并能正确地进行口语表达与评议,锻炼学生口语交际的综合能力。
教学目标
1.通过倾听老师的讲解,能够清楚地知道什么是演讲,怎样的演讲稿才具有说服力。
(重点)
2.指导学生把自己的观点清楚明白有条理地讲给大家听,努力用语言打动别人。
3.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法,并且能注意倾听别人说话。
(重点)
课前准备
教师准备:
北大才女刘媛媛的演讲《寒门贵子》的视频课件。
课时安排
1课时。
教学过程
一、视频导入,激发兴趣
师:
同学们,谁看过《超级演说家》北大才女刘媛媛的演讲视频《寒门贵子》?
谈谈自己的感受。
生1:
她的演讲十分有气势,很能鼓舞人。
生2:
她的演讲声音响亮,抑扬顿挫。
师:
是的。
演讲,是一门语言的艺术,它能调动起听众情绪,并引起听众的共鸣,从而传达出演讲者所要传达的思想、观点、感悟。
同学们,你有过演讲的经历吗?
生1:
我没有作过演讲,不过挺想试试的。
生2:
我在竞选班干部的时候作过演讲,大家都说我的声音太小了。
生3:
我参加过演讲比赛,当众演讲,紧张得要命,心怦怦直跳。
师:
是啊,当众演讲可不容易。
今天,我们再来进行一次演讲活动好吗?
设计意图:
通过观看演讲视频,学生有一种身临其境之感,再说说自己的演讲经历,激发学生内心的一种愿望,为接下来的练习做好准备。
二、确定主题,指导写作
师:
我们要进行演讲,就必须要确定一定的主题,围绕它来表达自己的观点。
你们想要说什么主题呢?
生1:
我要说说有关读书的主题。
生2:
我要谈谈健康饮食方面的主题。
生3:
我要讲科学方面的主题。
师:
好,大家都选好了主题。
首先要拟定一个题目,如“远离垃圾食品,关注身体健康”“读书的快乐”等,然后围绕题目撰写演讲稿。
师:
大家讨论一下,什么样的演讲稿才具有说服力呢?
生1:
能让听众明白你讲的是什么。
生2:
条理要清楚。
生3:
最好要有例子。
PPT出示:
演讲稿范例。
各位老师、同学:
你们好!
今天我给大家演讲的题目是《读书的乐趣》。
书是人类智慧的结晶,书是人类思想的宝库。
读书可以让我们无知的领域不断缩小,读书可以让我们更加成熟起来。
俗话说:
“秀才不出门,尽知天下事。
”读书可以使我们感受到茫茫宇宙的无限神奇,埃及金字塔的灿烂和瑰丽文化,海洋世界的浩瀚和富饶,而不必亲临其境;读书使我们可以超越时空的局限与人类历史上一些先贤伟人进行无声的交流和探讨,而不必回到过去,回到从前。
读一本好书可以让我们分清美丑,识别善恶,明辨是非,让我们渐渐地高尚起来,纯洁起来。
歌德说过:
“读一本好书,就是和许多高尚的人谈话。
”是啊,读一本好书使我们可以从圣贤和智者的叮咛中顿悟人生的真谛,从伟人的人生记录中感悟崇高的境界和高尚的情怀,从科学家奋斗的文字里体会攀登的艰辛和执着,从英雄可歌可泣的故事中找到与命运抗争和搏击的无穷力量及坚强意志。
我也曾切身感受到了读书的乐趣。
受家庭的熏染,我从小就爱读书,因为父亲和母亲都是书迷,一天到晚都在看书写作。
而且我家的书比较多,父母亲单位的图书馆更有数不清的好书,只要我想读都能读得到。
虽然我还不太明白古人说的“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的真实意蕴,也还没达到“三更有梦书作伴”和“为书消得人憔悴”的程度,但现在读书的的确确成了我生活中不可缺少的重要部分,我一直手不释卷地读着,完全沉浸在知识编织的美丽世界中。
“书是人类进步的阶梯。
”高尔基的这句至理名言曾激励着无数学子发奋读书。
书中有许多乐趣,我们读着也感到快乐。
同学们,为了我们的进步和成长,为了我们伟大祖国的进步和繁荣,让我们一起读书吧!
我的演讲结束了,谢谢大家!
师:
小作者开门见山道出了读书的乐趣:
“读书可以让我们无知的领域不断缩小,读书可以让我们更加成熟起来。
”观点鲜明。
(出示PPTa)然后小作者引用名言说明读书的作用,用了一个排比的句式阐述书对人生的影响。
(出示PPTb)小作者还结合自己读书的故事,现身说法告诉大家读书带给他的乐趣。
(出示PPTc)
PPT出示:
a.观点要鲜明。
b.选择合适的材料说明观点。
如:
列举代表性的事例,引用名言警句。
c.要有感染力,可以引用生动的故事。
(生练习写演讲稿。
)
设计意图:
通过讨论,循序渐进,形成对演讲的认识。
借助范例,明确了演讲稿的写法,帮助学生有型可模。
三、分组练习,互相提高
1.出示练习要求:
(1)语气、语调适当,姿态大方。
(2)声音要响亮。
(3)利用停顿、重复或者辅以动作强调要点,增强表现力。
(4)其他同学要认真倾听,听完后给予客观评价。
2.小组合作,进行演讲练习。
3.各学习小组推荐一位同学在班内进行交流。
4.按照要求进行评议。
设计意图:
在练习前,老师要明确提出要求,并且指导学生围绕这些要求来开展评议,在客观评议中完善自己的演讲,锻炼学生的口头表达能力,同时培养学生认真倾听的良好品质。
教学反思
1.重现训练“说”的能力,培养“说”的技巧。
由于小学生生活经历少,口语交际能力较弱,经常会出现说话颠三倒四或漫无边际的情况。
因此,我的指导主要在精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程中,做到层次清楚,要求明确。
这样学生才可能“顺藤摸瓜”,提高口语交际能力。
我先指导学生准备演讲的步骤和注意事项,指导他们围绕一个主题,列举有力事例,组织通顺语言,尽量做到有条理、有重点地撰写演讲稿。
指导演讲时,引导学生恰当地运用手势、表情来配合演说,表情达意,增强演讲效果。
2.口语交际只用一堂课来锻炼是远远不够的,因此,我们还要在课外给学生创设一定的情境,让他们开口说,大胆说,达到学以致用的目的。
口语交际指导方案
“请你支持我”教案设计
教材分析
本次口语交际的内容是“请你支持我”。
生活中,我们有时候需要说服别人支持我们做一件事情。
其实,说服他人的能力是一种非常重要的能力。
在与人沟通时有效地把自己的意见表达出去,获得支持,使对方接受并按之行事。
进行说服时,要清楚表达自己的想法,把具体的理由讲清楚,同时设想对方可能的反应,并恰当应对。
面对不同的人,解决不同的问题,话语的表达也要有所不同,要做到礼貌诚恳。
教学目标
1.能围绕话题表达观点,并有条理地讲述理由。
(重点)
2.能设想对方的反应,做到恰当应对。
3.能倾听别人的讲述,讲究交际礼仪,并能与人交流评价。
(重点)
课前准备
教师准备:
搜集能表现说服别人的图片、视频、文字资料等。
学生准备:
回忆自己如何做到得到别人的支持的事例。
课时安排
1课时。
教学过程
一、创设情境,感知话题
生1(一筹莫展):
哎,到底该怎么办呢?
生2(好奇):
怎么啦,出什么事了?
生1(叹气):
我表姐当上她们学校校刊的编辑了,我真替她感到高兴。
我就想,我们也可以办一份报纸啊,把同学们的文章发表出来,把身边的新闻写出来,让更多的人知道。
那多好哇!
生2:
这是件好事啊!
生1:
可是,要想办成这件事,需要老师的帮助。
我在想:
怎么跟老师说能让老师支持我们的行动呢?
生2:
嗯,这是个问题。
得好好想一想。
师(故作犹豫):
办报纸这个提议好像还不错,不过这要看你们怎么说服我,才能让我同意,得到我的支持。
(板书:
请你支持我)
师:
同学们,你们生活中有没有类似的经历,需要说服别人,支持自己做一件事?
学生回想自己的经历,简单地向大家做汇报。
设计意图:
立足生活中的事例,建构画面,引导学生进入情境,积极主动地开动脑筋。
二、继续话题,实践体验
师:
为了得到老师的支持,需要向老师说哪些内容呢?
(生以小组为单位,讨论汇报,老师适时板书:
说明来意;办报纸的设想、目的,带来的好处;报纸的内容等。
)
师:
交流是个双向的活动,你说了自己的想法,老师可能会说些什么呢?
可能会有哪些担心呢?
(生分组讨论,形成意见,进行汇报,老师适时板书:
担心影响学习;办不好;不能长期坚持……)
师(面向全体同学):
同学们的想法很实际,再想一想,在与老师对话的过程中,还有需要注意的问题吗?
生3:
说话时要注意礼貌,不能影响老师的正常工作。
生4:
说话时态度要诚恳。
生5:
说话要清楚,有条理。
…………
设计意图:
教师一条一条地讲解,不如引导学生主动去发现。
在具体的活动中集思广益,比较全面地考虑问题。
三、小组活动,表达交流
师:
我们已经做好了准备工作,就和小组同伴演一演,议一议。
(生在小组内交流,再全班汇报,教师巡视并个别指导。
)
师:
根据大家的表现,议一议谁最有可能获得支持,说一说理由。
设计意图:
为学生搭建交流的平台,小组合作为每一个孩子提供交流与表达的空间;班级交流,让学生之间互相学习、欣赏;议一议,让学生们换种身份,切实感受“如何说能得到别人的支持”。
四、自主择题,训练提升
出示任务:
从下面的任务中选择一个,试着说服别人支持你。
1.说服妈妈,让她同意你在家里养一只小狗。
2.说服同学,在班里设立“生物角”。
3.说服校长,在学校组织一次义卖活动。
师:
请选择感兴趣的任务,进行角色扮演,演给大家看,并进行评议。
设计意图:
选择感兴趣的任务,面对不同的人,不同的问题,尝试做到让别人支持自己,灵活处理问题。
五、活动总结,给予希望
师:
通过小组合作,相信大家都轻松地解决了这些问题。
在交流中也有了一些自己的感想,那么,把你总结的经验分享给大家吧!
生1:
面对不同的人,解决不同的问题,说话的语气要有所不同。
生2:
要说清想法,再把理由逐条地讲清楚。
生3:
要设想对方可能的反应,恰当应对。
生4:
和人说话,语气一定不能生硬,不能用命令的语气。
生5:
说话时一定要真诚,有礼貌,看着对方的眼睛,尊重对方。
…………
师:
大家总结得真深刻,老师为每一个发言的同学点赞,也请大家把这些经验牢牢地记住,并运用在以后的说话中。
设计意图:
课堂上,学到获得别人支持的方法,课后,面对不同的问题,不同的情境就要灵活运用,让口语交际在生活中成为一种意识,一种习惯,一种能力。
教学反思
口语交际是人与人之间的交流和沟通,真正意义上的“口语交际”是双方互动的过程。
“交际”,是口语交际的核心。
人的交际能力是在口语交际的实践过程中逐步习得的。
在教学过程中,教师应以生活为依托,通过创设情境,揭示话题,激发学生交流的欲望。
让学生畅所欲言,在互动交际中深入练说。
1.创设“想说”的氛围。
我先创设“想办份报纸”的情境,激发学生交际的兴趣,让学生思考参与。
进而引出主题——请你支持我。
这样的引入,不仅让学生设身处地,跃跃欲试,而且从一开始就调动了学生的积极性,营造了愉快的课堂氛围。
接着,在讨论的基础上,明确了说什么,怎么说,在小组内进行表演,让更多的学生参与活动。
然后,全班汇报、评议,让学生有更大的舞台来展现自己,欣赏他人。
最后,根据交际活动进行实践性的总结,回归理性的认知。
2.积极评价,鼓励为主。
因为一些原因,有的学生胆小、害羞,没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量,在他们参与交流话题的时候,要给予肯定的评价,增强其自信心,让学生的嘴巴动起来。
对于交际中出现的问题,要及时指导,避免口语的生硬、
嗦,注重条理性。
快乐读书吧指导方案
“笑与泪,经历与成长”教案设计
教学目标
1.引导学生课外阅读,扩大学生的阅读视野。
2.学习基本的阅读方法,激发学生的阅读兴趣,让学生愿意参与阅读,也要注重阅读内容的理解、讨论,引导学生分享阅读的过程,交流阅读体会和感受。
(重点)
3.学生获得课外阅读带来的成长和喜悦,进而培养学生热爱读书的好习惯。
课前准备
教师准备:
高尔基的《童年》,以及相应课件。
学生准备:
高尔基的《童年》和其他的关于成长的书。
课时安排
1课时。
教学过程
一、谈话引入,激发情感
1.同学们,你们喜欢读书吗?
最近读了什么书?
书中有哪些有趣的故事?
快来给大家讲一讲。
2.过渡:
我们从出生起,就踏上了成长之旅。
很多作家的作品讲述了成长的故事,这些故事的主人公有的是和我们同龄的孩子。
他们的生活,有欢笑和喜悦,也有磨难和痛苦。
这些或甜或苦的经历,教他们一步步向前,勇敢地面对未来。
这节课,让我们走进《童年》,走近阿廖沙,走一走他的成长旅程。
(板书课题:
笑与泪,经历与成长)
二、借助书籍,体验阅读
1.教师拿出学生准备的书——《童年》,引导学生观察封面、封底和书脊,读一读书名和作者。
2.教师简介作者:
《童年》是苏联作家马克西姆·高尔基以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲中的第一部(其他两部分别为《在人间》《我的大学》)。
高尔基的处女作发表于1892年的短篇小说《马卡尔·楚德拉》。
《福马·高尔杰耶夫》(1899)是高尔基的第一部长篇小说。
3.学生打开《童年》,读一读序言,看一看目录。
4.集体交流:
你能根据序言和目录,说一说或者猜一猜《童年》主要讲了什么内容吗?
5.小结:
我们在读书的时候,可以先读一读序言,看一看目录,它们会告诉我们书里大致写了什么内容。
很多小说中人物众多,理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事。
如《童年》中出现了数十个人物,不容易分清楚,但他们都是围绕着主人公阿廖沙塑造的,弄明白他们和阿廖沙之间的关系,就不难分清了。
6.读一读,课本中对《童年》的简介,了解主要内容。
7.课件出示“幼年丧父”片段,引导学生找到书中对应的段落,自由阅读。
(1)通读:
完整地读一读片段,扫清阅读障碍。
(2)复读:
你觉得片段中,哪些情节最吸引你?
可以把这部分画下来,多读几遍。
(3)品读:
读完这个片段,你觉得阿廖沙是一个什么样的孩子?
把你的想法说给小组同伴听。
8.引导学生再读一读目录,看一看标题,哪些题目最吸引你?
9.学生对应目录,确定自己最感兴趣的内容,找到对应段落,自由阅读,阅读时可以先通读,再选择喜欢的段落复读,最后想一想片段中的阿廖沙给你留下了什么印象。
可以在书上作批注。
10.学生汇报交流:
你读的片段主要讲了什么内容?
在这个片段中,阿廖沙给你留下了什么印象?
三、分享书籍,拓展阅读
1.过渡:
你还读过哪些有关成长的书,我们一起来分享吧!
2.学生带着自己看过的书,站到台前,为大家介绍自己喜欢看的书。
展示书的封面,介绍书名、作者;结合封面或插图介绍主人公;展示目录,讲一讲主要内容;选择喜欢的片段,给大家读一读;说一说读完这本书的感受。
3.可以与同学交换书来读一读。
四、课外延伸,坚持阅读
1.成长的故事各不相同,却同样带给我们感动。
请同学们来阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》。
2.与同学们交流自己的读书收获。
有兴趣的也可以写一写读后感。
口语交际指导方案
“意见不同怎么办”教案设计
教材分析
本次口语交际的话题是“意见不同怎么办”。
教材中设置了两个不同的情境,第一个情境引出问题一:
春节该不该燃放烟花爆竹?
第二个情境引出问题二:
为了拓宽城市道路,该不该砍树?
教学时,分小组选择不同的问题,分角色讨论。
讨论时要准确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
表达自己的观点时要自信,以理服人。
讲普通话,说话时态度要平和,文明得体,使用礼貌用语。
教学目标
1.准确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
(重点)
2.尊重不同意见,讨论问题时,态度要平和,以理服人。
(重点)
课前准备
教师准备:
创设情境,制作多媒体课件。
学生准备:
根据选择的问题情境设计调查记录单,采访不同的人群,了解不同人看待同一事件的不同观点。
课时安排
1课时。
教学过程
一、交流经验,提供借鉴
师:
同学们,生活中我们总会碰到和别人意见不同的情况。
你有没有和别人意见不同的时候?
生1:
看电视的时候,有时候爸爸要看球赛而我想看动画片。
生2:
我和小朋友一起去电影院,有的要看动漫,有的要看喜剧。
生3:
我数学不好,妈妈要给我找家教,我不同意。
师:
看来同学们都有或是和家长或是和同学们意见不同的时候,那当意见不同时我们应该怎么办呢?
(揭示课题,齐读课题。
)
生1:
爸爸妈妈会听取我的意见。
生2:
我们会各自把自己的想法说一说,谁说得有道理就听谁的,如果大家意见不同就举手表决。
设计意图:
语文学习的外延与生活的外延相同。
口语交际要想取得实效,就必须立足课堂,走向生活,在生活中耳濡目染,在课堂上升华。
引导学生观察生活,为学生的口语交际提供借鉴,降低交际的难度。
二、创设情境,指导说话
师:
是啊,同学们,生活中我们总会遇到意见不同的情况,偏听则暗,兼听则明。
怎样处理不同的意见呢?
课前老师已经提供两种问题情景进行调查,下面选择一个自己感兴趣的内容,在小组内交流自己的调查结果。
情景一:
噼里啪啦的爆竹、五彩缤纷的烟花,给人们带来浓浓的年味和喜庆的气氛,但也在环保、安全等方面带来很多问题。
一些城市在燃放鞭炮方面的政策也在不断摇摆。
那么,春节到底该不该燃放烟花爆竹呢?
生1:
我采访的是普通市民。
他们认为放鞭炮可以增加年味,让节日更热闹。
生2:
我采访的是消防员。
他们认为人们在新年不应该放鞭炮。
每到过年,因为放鞭炮造成火灾的事例特别多。
生3:
我采访的是环卫工人。
他们认为不应该放鞭炮。
每到新年,鞭炮的碎屑充满大街小巷,给环卫工人带来了很多麻烦,污染了环境。
生4:
我采访的是街道的王阿姨。
她认为不应该放鞭炮。
街道的工作人员越到新年越不能休息,除夕还要巡逻,还要消灭放鞭炮出现的各种隐患。
生5:
我采访的是小学生。
他们认为现在过年越来越没意思了,再不放鞭炮就更没意思了,应该燃放鞭炮。
生6:
我采访的是一位老师。
他说如果有一种安全环保的鞭炮,供大家娱乐就更好了。
师:
看来很多人不同意燃放烟花爆竹。
燃放烟花爆竹会威胁到我们的财产安全甚至生命,更会污染环境。
我们作为未来的主人更应该时刻注意保护家乡的环境,就从不放鞭炮开始,我们可以做一些有意义的事代替放鞭炮,过绿色环保年。
情景二:
十几年前,我国南方某市为了拓宽城市道路,不顾很多人反对,砍掉了道路两边生长了几十年的大树。
这件事在当地引起了热议。
有人认为,为拓宽城市道路,促进经济繁荣,砍树是值得的;有人认为,砍树容易栽树难,政府应该另想办法发展交通,不应该砍树。
孩子们,针对这个现象发表一下你的观点吧。
生1:
我们小组利用休息时间采访了一些司机师傅。
有的人认为路越宽越好;也有的人认为,可以砍大树,然后栽一些小树,这样既美化环境,又不影响视线,保证行车安全。
生2:
我们小组采访的是交警叔叔。
他们认为,大树可以砍。
因为大树影响视线,影响交通安全,但是应该及时补种合适的树木。
生3:
我们采访的是道路附近居民。
他们认为,在满是钢筋混凝土的环境里应该多一些绿色,如果路上车流量不多,不应该砍树。
师:
大家各抒己见,都很有道理,谁来接着发言?
生5:
我采访的是交通局工作人员,他认为树木太高影响司机的视线,应该砍掉。
生6:
我采访的是环保局工作人员,他认为城市的绿化我们要保护,绿色植被不应该被破坏。
师:
大家众说纷纭,意见不统一时我们应该怎么办呢?
生1:
换位思考,站在别人的角度想一想,有没有影响到他人的利益。
生2:
意见不统一,投票表决。
设计意图:
新课标指出:
“学生是学习和发展的主体。
”老师让学生充分交流已有经验,自主得出方法。
交流时突出了学生的主体地位,创设情境,培养学生用普通话表达自己的观点,关注语言的准确性。
三、再创情境,集体讨论
师:
在我们的学习生活中,经常遇到一些意见不统一的情况,你会怎样跟别人商量。
例如:
六一儿童节来临之际,同学们有的要去野餐,有的要去看电影,有的要去公园游玩。
你应该怎样协调大家的意见?
生1:
我们可以先做问卷调查,然后少数服从多数。
生2:
我们可以分小组活动。
把有相同兴趣的同学放在同一个小组,先活动,再交流收获。
师:
大家的想法都很好,没有规矩不能成方圆,我们是一个集体,大家就要学会换位思考,互相协调。
如果在家中遇到这样的情况你会怎么办呢?
出示:
你最爱看的电视节目马上就要开始了,但爸爸正在看足球比赛。
生:
我会和爸爸商量。
网络发达,我们还可以看重播。
师:
我们遇到意见不同时可以相互协商,和别人交流意见时要注意什么?
生1:
态度平和,语气舒缓,尊重他人,使用礼貌用语。
生2:
有理有据,把自己的想法说清楚。
生3:
注意倾听别人的意见,准确把握别人的观点,不歪曲,不断章取义。
设计意图:
兴趣是最好的老师,这一环节主要是激发学生的学习兴趣,引起学生们的思考,拓展学生的思维,明确与人交流要互相尊重的要求。
四、总结交流
师:
把同学们的友情提示记录下来。
师:
说说这节课的收获。
生1:
我知道意见不同时不能总是按自己的想法去做,要和别人协商。
生2:
和别人协商时要有礼貌。
设计意图:
总结本节课的收获,从课内拓展到课外,了解与人交流时要注意语言文明的要求。
教学反思
1.口语交际能力是一种在交际过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事能力。
本次口语交际力求创设和谐的教学氛围。
教学时要选取与学生的生活、学习联系得很紧密的话题,这样,学生才会有话可说。
根据教材提示,为孩子创造热点话题,并在课前安排采访,这样让孩子在进行社会实践的同时发现针对同一想象,不同人的观点不同的现象。
这样讨论时孩子们就有话说。
2.引导学生多向交流与互动,能用普通话与人交谈,交流时注意语言要完整,要有理有据。
在交谈中能认真倾听,并能就遇到的事情提出合理意见,就不同的意见与人商讨。
商讨时注意语言的礼貌,学会换位思考。
口语交际指导方案
“聊聊书法”教案设计
教材分析
“语言是人类重要的交际工具。
”口语交际可以培养良好的口头表达能力,敏捷的思维能力,得体的言谈举止能力。
这次口语交际的话题就是“聊聊书法”。
通过体验与交流,围绕“书法的艺术”进行思考与表达,学生在情境和体验中互动感知,进而体会书法艺术的魅力。
教学目标
1.在相互交流中能抓住“书法”有目的性的思考与实践,能清楚地表达自己的想法,有条理地表达,如分点说明。
(重点)
2.对感兴趣的话题深入交谈。
培养良好的听说习惯和围绕主题进行口语交际能力。
(重点)
课前准备
教师准备:
搜集书法的图片、视频、文字资料等。
学生准备:
搜集书法家作品,并能用自己的语言介绍。
课时安排
1课时。
教学过程
一、聊天导入,感知话题
师:
古代中国是世界四大文明古国之一,有着悠远深长的历史。
中国五千多年的文明留给了我们无数丰富的文化遗产,你知道哪些著名的文化遗产?
生1:
中国的古诗词、书法、壁画、石雕。
生2:
《清明上河图》、敦煌莫高窟。
师:
是啊,这些可以说是中华民族智慧的结晶。
在书法艺术中,你知道第一行书是什么吗?
(出示3幅书法作品)请你猜一猜,哪个是第一行书呢?
为什么?
生1:
我觉得《兰亭序》是第一行书,虽然我不能完全地读懂,但是感觉这篇散文,文字优美。
生2:
没错,笔画行云流水,让人赏心悦目啊!
师:
看来,大家对王羲之有些了解,《兰亭序》作为王羲之的代表作,整篇书法布局错落有致,字体遒媚飘逸,行云流水,魅力无穷,如有神助,如此高超的书法技艺不得不让人惊叹!
(板书:
行书)
师:
同学们,再来看看这些字,你又有什么发现?
(出示甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、行书、草书)
生1:
我认识甲骨文,刻在龟甲和兽骨上的文字,极具艺术魅力!
生2:
隶书,我写过,特别有讲究,要做到“蚕头燕尾”“一波三折”。
它起源于秦朝,在东汉时期达到顶峰,书法界有“汉隶唐楷”之称。
生3:
你了解得真多,我平时写楷书比较多,楷书也叫正楷、真书、正书。
由隶书演化而来。
我查过资料,上面说它“形体方正,笔画平直,可作楷模”。
这种汉字字体端正,就是现代通行的汉字手写正体字。
生4:
草书我觉得很有趣,唐代的时候出现了狂草,以张旭、怀素的作品为代表的狂草,结构
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