《创设生活化情境 激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题中期小结.docx
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《创设生活化情境激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题中期小结
《创设“生活化”情境激发初中学生学习生物兴趣的研究》课题中期小结
一、课题简要介绍
随着新课程的改革,教师也明白了教学情境创设的意义和重要性,但是目前还有些教师不具备或不完全具备情境创设的基本功,主要表现有二:
一是不会创设情境或情境创设的不到位;二是不会运用创设的情境,导致课堂教学中情境创设游离与知识之外,或脱离学生实际,或花里胡哨的。
出现了不少情境创设“花”,问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂,有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件,所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程,教学任务完不成拖堂,课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情境,在一片“热热闹闹”失去了价值。
所谓教学情境的创设,指的是在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,帮助他们迅速而正确地理解教学内容,促进他们的心理机能全面和谐地发展,提高教学效率。
因此创设课堂教学情境有其重要的意义。
(一)、从新课程理念上看。
要改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究合作交流等能力,营造能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性,要有资源意识等,得靠教师、学生、文本对话。
单靠我讲你听,我写你看,我问你答的单一的简单的教学形式显然达不到效果。
因此新课程的实施更需要创设有效的教学情境。
(二)、从农村教学的实际情况来看。
地处农村的孩子相比城市的孩子,知识面较窄,而根据农村学生的生活实际、农村学生生活的环境、农村学生生活的经验、学生已有的知识,创设“生活化”的教学情境,更有利于学生在鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。
二、课题过程管理及主要研究工作措施
在课题实验之初,我校就明确地提出“理论学习、集体备课、课堂实践、课后评议、自我反思、撰写论文”的工作思路,把课题研究贯穿于教学的全过程,主要做到六个结合:
1、与理论学习结合起来。
这一学期来,我们通过到阅览室、上网、看教育杂志等形式学习多种先进的教育教学理念,学习了课题研究方案,制定活动计划,组织课题组成员参加集体学习,有重点、有针对性地学习有关课题实验材料。
课题组成员还利用课余时间自主学习,认真钻研与课题研究有关的文章。
另外,在课题研究期间,课题组成员还针对课题研究过程中存在的问题进行讲座交流,及时采取有效措施,保证课题的实验。
2、与集体备课结合起来。
各课题组确定每周一次集体备课,每次备课有中心发言人,并有专门记录。
学校领导不定期参加各组备课活动,了解课题研究的进展情况,指导协调课题工作的顺利进行。
3、与教学实践结合起来。
实验教师在集体备课的基础上,认真上好每一堂教学研讨课,课后进行评课研讨。
每月开一节课题研究汇报课,每个月进行一次小结汇报,每半期进行一次汇报总结。
我校实验老师还积极参加了各级各类课题研讨活动,汲取了别校老师的优秀经验,写好听课后的反思,并进行交流讨论。
4、与个案剖析、教学反思结合起来。
每位实验教师都要围绕课题收集典型个案、写好教学反思,进行书面交流,从中互相启发,取长补短,并注重材料的收集与积累。
5、与论文撰写结合起来。
学期末结束后,每位实验教师都要根据本学期初制定的研究课题,进行总结提炼,写出经验论文。
6、与成果鉴定结合起来。
每学期结束后,负责人要对各课题组成员的研究成果进行鉴定。
鉴定的主要内容有:
教师的教学行为有无发生变化,课堂有无发生变化,学生的学习方式有无转变;学生及家长反映如何;学生的综合素质有无得到提高;论文有无交流发表等。
三、课题阶段性研究成果
(一)组织专题学习与讨论,细化研究目标,解剖研究内容。
第一阶段我们课题组开展了数次主题学习与讨论。
先后学习了《如何创设有效的教学情境》、《怎样做教育科研课题》、《一线教师如何做课题研究》、《国外情境教学的发展历史》等文章,并结合课题进行了专题讨论。
通过学习与讨论,我们进一步细化了本课题的研究目标,重新解剖了研究内容,明确课题组的任务后,各课题实验老师组开展了各有侧重的主题学习与讨论。
研究目标具体为解决以下几个问题:
1、有价值的教学情境的特征是什么;2、教材中的情境有哪些不相适合的情境,如何改进;3、如何创设有价值的教学情境;4、如何充分利用有价值的教学情境,发挥情境的最佳作用。
研究目标与研究内容的具体化为课题组教师近阶段及今后的课题研究指明了方向,提高了研究的针对性与有效性。
(二)以课堂教学研究为主阵地,提高课题研究的针对性与实效性。
课题研究应着力于课堂,要让研究真正走进课堂。
以“学习——实践——反思——实践”为方法,开展主题式研究,切实提高研究的针对性与实效性。
“学习”指的是与研究主题内容相关的理论学习和学习后的思考。
第一个“实践”是指课题组的“集体备课”和实验者的首次教学尝试,这一环节中我们关注的是“研究目标”、“教学方案”制定。
“反思”是指实验者的教后反思和课题组的现场指导,这一环节重点是课堂观察,调整教学方案,关注“方案”的执行情况,研究目标的达成情况。
第二个“实践”是指“二次教学”,这一环节更关注研究的有效性。
在前一阶段的课题实验中,各实验老师都开设了研讨课受到了大家的好评。
这些研究课,为我们课题组老师探索创设情境教学积累了一定的经验,提供了借鉴的方式。
(三)及时总结经验,提高实践水平。
在课题研究中,我们除了加强理论学习,搞好课堂教学研究外,还通过主题式研讨的形式交流自己的研究心得或困惑,及时总结经验。
并鼓励教师勤于笔耕,积极撰写课题研究论文,并及时在“每周一讲”中学习交流。
现在我们在研究中更关注过程,教学行为更趋于理性化,大家开展行动的方向也更明确了。
四、课题研究过程中存在的问题
课题研究中,我们做了大量的工作,虽然取得了一定的成绩,但这还仅仅是个开始,研究过程中还存在着许许多多不足的地方。
1、我们教师本身对有关生物知识“生活化”的情境没有积累,导致情境创设的不到位,或无法创设;2、出现了不少情境创设“花”,问题引入“偏”整堂课成了情境化的课堂,有些课教师在情境创设上也花了大量的时间制作了精美的课件,所有这些不仅仅没有达到方便、激发、吸引学生学习的目的,反而影响了教学进程,教学任务完不成拖堂,课内损失课外补,加重学生的学习负担,教师创设的教学情境,在一片“热热闹闹”失去了价值。
3、我们教学课程紧张,导致我们无法有时间到其它学校进行交流取经。
五、下一步研究计划
1、加强学习与积累,努力寻求理论与实践之间的通道。
2、抓好每周一次的集体备课,求真务实地上好每一堂课,加强评课,注意积累生成性材料。
3、课题研究进一步精细化。
课题组成员研究成果化。
倡导课题组教师积极撰写课题研心得,确实将课题研究落到实处。
4、对实验教师加强专业技术培训,加强教学经验交流,多多创设舞台,让他们多练习,才会有更大的把握,使课题研究达到预期的目标。
5、搭建全县生物教师网络交流的平台,提升网络应用水平和技术,提高教育教学资源的共享及利用率。
6、邀请专家亲临指导,为课题研究指明方向。
7、敢于创新,积极稳妥地推广实验成果。
半年多的研究过程中,我们深感困难重重,但我们也在不断收获着喜悦——学生在情境教学中学习的兴趣浓了,教师的专业化水平提高了。
面对诸多困难,我们将锲而不舍,鼓励实验教师进一步探究,勇于创新,力争研究出成效。
课题研究课教学设计
课题名称
创设“生活化”情境激发初中学生学习生物兴趣的研究
教学课题
流动的组织—血液
作课教师(课题负责人)
作课班级
(含所在学校)
作课时间
教学目标:
(一)知识与技能
1、 描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能。
2、 识别红细胞和白细胞。
(二)过程与方法
尝试解读血常规化验的主要数据,分析和解决问题的能力。
(三)情感态度价值观
1、体验血液对生命的重要作用
2、通过探索血液成分的实验及对实验现象的观察和分析,养成实事求是的科学态度。
研究目标:
教育学家苏霍姆林斯基曾经说过:
“如果学生没有学习愿望的话,我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。
”因此在教学中能否有一个成功的导入激发学生的学习兴趣是至关重要的,有了一个巧妙的导入学生注意力和思维活动能够达到积极状态,为学生学习新知识奠定了心理基础。
在实际教学活动中,新课导入环节的设计还存在许多不足。
主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足,没有足够的重视,认为新课导入无足轻重。
在新课导入过程中往往方法单调,枯燥无味。
其实生物是一门自然科学,许多生物知识是与日常生活息息相关的。
所以本次课题主要研究的是以“生活化”情境导入新课激发学生的学习兴趣。
教学过程:
(一)情境导入(大屏幕展示视频)
师:
繁忙的运输线,穿梭的陆路运输,航运、航空运输,保障了人员往来的需求,同时也为不同地区货物的往来提供了便利。
人员、货物的往来运输,有赖于运输线的正常有序的运转。
现实生活中需要交通运输,满足人员及货物往来的需要。
人体作为一个统一的生命体,是否也需要有这样的运输线来完成人体内物质的运输呢?
生:
需要。
师:
前面我们学习了人体的消化和吸收,吸收的营养物质在消化道被吸收后,只有通过运输系统转运走,送到身体其他部位。
在学习人体结构层次时,知道人体内有八大系统,其中的循环系统就是负责人体内物质运输的。
我们今天开始学习新的一章《人体内物质的运输》
(二)新课讲授
知识点
(一)血液的组成
师:
大屏幕展示问题,引发学生探究的欲望。
问题:
1、为什么失血过多会导致死亡?
2、为什么通过化验血液能够在一定程度上检查健康的状况或诊断疾病?
生:
(疑惑)老师,我们想知道鲜红的血液里面有什么?
血液对人有什么作用。
师:
板书:
流动的组织——血液。
让我们一起来探究,血液的组成。
(出示经抗凝处理并出现分层现象的血液,提供收集的数份血液常规化验单,组织学生分组分析讨论。
)
生:
观察分层的血样,结合化验单的项目,了解血液的成分及各组分所处的层次。
师:
组成血液的各部分重量(密度)不同,重一些的沉在下面,颜色鲜红,是红细胞,上面的为淡黄色的较为透明的液体,是血浆。
生:
我们看到化验单上有WBC、RBC、PLT等它们是血液中的细胞结构,分别是白细胞、红细胞、血小板。
其中白细胞和血小板在血浆和红细胞分层的部位,含量较少。
生:
化验单上还有一些项目,如HGB、HCT、MCV等等许多项目,这些不知代表什么意义?
师:
其中HGB(课本为Hb)是血红蛋白的英文缩写,其它各项分别代表不同的指标,在诊断不同病变时参考。
初中阶段我们不作进一步研究,如感兴趣可以下去查阅相关的医学书籍了解。
师:
血液的组成有了简单了解,那么,为什么称血液为流动的组织呢?
生:
人体的基本组织有四种,其中结缔组织具有营养等作用。
血浆中含有血红蛋白、葡萄糖、氨基酸、无机盐等大量的营养物质。
在流动过程中,可以起到营养人体的作用,所以血液属于结缔组织。
知识点
(二)各成分的作用(学生阅读课本思考各个成分有什么作用)
展示体检的化验单
师:
这是一张医院的血常规化验单,我们如何判断是否我们是健康与否?
生:
、、、、、、、
师:
因此要读懂这张化验单的话我们应当先掌握红细胞、白细胞、血小板、血红蛋白分别有什么作用。
师:
由于血浆里含有大量水分,约90%。
那么,在血液的组成成分中血浆起什么作用呢?
生:
可以运载血细胞,运输里面溶解的各种物质:
营养物质和废物。
师:
血液的其他组成部分分别起什么作用?
化验室的医生在显微镜下看到了什么?
你们想否想看一看?
师:
出示血细胞图片
生:
数量最多的是红细胞,颜色是红色,形状像两面凹的圆饼。
生:
还有一些个头比红细胞大些,但形状不是很规则的,数量没有红细胞多,这是白细胞。
生:
为什么找不到血小板?
师:
是呀,为什么没有看到血小板?
生:
(思索)血小板太小了,数量也不多,所以在光学显微镜下很难分辨。
师:
对。
血液中的各中血细胞的形态和数量,都有不同的,依次可以帮助我们在镜下分辨它们。
同时也只有它们的形态、数量保持正常,人体才能保证健康,否则,人就会患病。
结合提供的相关资料,分析各组手中的血常规化验结果,作出简单诊断,并说明各种组分的作用。
(大屏幕出示有关RBC、WBC、HB和PLT的正常参考值和说明)
生:
各组结合提供的参考,分析、充分讨论,达成共识。
师:
组织各组交流。
生:
我们拿到的这份化验单,送检人是女性,各项目对应比较,发现红细胞数量偏低,而且血红蛋白含量也低于正常值。
我们通过讨论初步认为此人患有贫血。
生:
老师,血红蛋白与氧气的结合特点有些象小说里的侠客,“劫富济贫”:
氧气多的地方血红蛋白与氧气结合,氧气少的地方和氧气分离,随着血液的流动,把氧气从多的地方运送到少的地方。
师:
这个比喻很恰当,这样可帮助我们记忆血红蛋白结合氧的特点。
生:
我们是同组的,我补充一点,红细胞以及红细胞中的血红蛋白主要功能是运输氧气的。
我前一段时间,被诊断是轻度缺铁性贫血,有时偶尔头晕,医生当时建议我注意加强营养,同时要适当补铁。
师:
青少年处在生长发育较为迅速的时期,有时营养供应不足或不均衡,容易出现发育期的营养不良,如缺铁性贫血。
大家正处在青春期,一定要注意营养均衡,保证身体健康。
生:
我们这份单子,白细胞数量比参考值偏高。
白细胞是负责吞噬侵入身体的各种病菌的。
我们认为这个人身体有炎症或者是患有白血病。
生:
我不赞同,白血病是造血机能不正常引起的,不能单纯从白细胞多就下结论。
师:
人体中白细胞的种类是比较多的,相关的检测项目也很多,对某种病下结论一般需作许多相关检查,不能单凭一项检测就下结论。
我们只是参照常规,作出简单常规推断。
生:
血小板数量偏低,容易出现受伤不容易止血的现象。
因为血小板可以聚集在伤口处,并释放与血液凝固有关的物质。
师:
同学们通过对血常规化验结果的简要分析认识到,血液组成各部分在人体中的作用各不相同。
大家不妨将本节课所认识的有关血液的主要成分和作用以图表的形式归纳整理出来。
生:
归纳图表。
师:
通过本节内容的学习,请同学们谈谈各自对血液的认识。
生:
血液在人体内不仅担负着体内物质运输的作用,同时还具有吞噬病菌的防御功能以及止血和凝血作用,所以血液对人体的健康和相关生理功能的发挥起着重要的作用。
生:
以前我很害怕血,通过今天学习,感觉血液作为人体内的可以流动的组织,分布范围较广,在了解了它的结构组成和功能后,感觉也没有太多的神秘。
生:
各种血细胞都有一定的寿命,寿命长短还不一样。
生:
、、、、、、
师:
随着技术的进步,人们对血液的认识不断深入,例如造血干细胞和干细胞的研究等,这方面同学们应当关注。
(三)课堂小结(表格归纳)
六、布置作业
课后练习以及练习册
七、板书设计
课题研究课“教学反思”记录表
课题名称
创设“生活化”情境激发初中学生学习生物兴趣的研究
教学课题
流动的组织—血液
作课教师(课题负责人)
作课班级
(含所在学校)
作课时间
教学设计的理念
新课程提倡教学要尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识充分调动学习的积极性,因此在本课的教学设计中我是这样设计的:
运用“生活情境”导入新课,激发学生的学习兴趣,使学生全身心地投入到生物学的学习中来。
在课堂中以学生为主体,老师为辅的教学方式展开,在课上充分利用学生日常生活的例子比如说:
繁忙有序的运输线在运输货物类比人体中各种营养物质的运输、分析血常规化验单等,激发学生学习的积极性更有利于生物学的教学。
学生学习效果分析
在本节课中,导入我播放一段“繁忙的运输线”视频,抓紧反问学生“我们人体中的物质又是如何有序运输的呢?
”充分激发学生的兴趣。
在课堂中的重难点中“区分各种血细胞的功能”是用引导学生分析血常规化验数据来处理的。
通过每个生活的问题的逐步解决,学会运用所学知识,同时学生对“血细胞的功能”进一步加深理解,了解并关注血液知识在生活中的应用。
生物课堂教学应理论联系实际,注重应用,这既是生物学科特点的必然体现,也是适应素质教育的迫切需要的表现。
教学设计与课题研究的相关性分析
在实际教学活动中,新课导入环节的设计还存在许多不足。
主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足,没有足够的重视,认为新课导入无足轻重。
在新课导入过程中往往方法单调,枯燥无味;或洋洋万言,喧宾夺主;或离题万里,弄巧成拙。
这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣,无法激起学生学习积极性的目的,这也不符合新课标环境下的教学要求。
因此在本课的导入环节我采用了一段视频来冲击学生的视觉先吸引学生的注意力,在以这一视频提出问题“那我们人体中的各种物质是如何有序运输的呢?
”导入新课中。
在本课中我还利用了体检中的“血常规化验单”的分析来导入本节中重难点“识别血细胞的功能”的讲解。
以学生的生活例子展开再次激发学生的学习兴趣。
课堂导入是把学生引入学习新知识的“大门”,是构建和完善学生的认知结构必不可少的重要环节。
我们必须针对教学内容和学生特点,因文因人制宜,选用恰当的形式和方法,充满情趣,激发学生的求知欲望。
因此在今后的研究中我们将继续探索高效的新课导入的方式。
评价反馈
本课开始采用播放一段视频类比人体中的物质的运输导入新课,充分激发学生的学习兴趣,重视激发学生学习的积极主动性。
本课重难点“识别血细胞的功能”的讲解继续以“血常规化验单”的分析来导入,使课堂气氛再次提到了高潮强化了本课的主题,同时让学生小组讨论分析化验单,充分发挥学生学习的积极性。
教学效果良好,深受同学们喜爱。
同时调动了学生对生活的热爱。
所在教研组评审意见
该小课题研究扎实有序,小课题组成员有较强的科研意识,能团结协作,共同钻研,能扎根教学实践,注意把课题研究与课堂教学紧密结合,课题研究已初见成效。
年月日
所在单位审查意见
年月日
县进修学校审定意见
通过不通过
年月日
附件2:
教师小课题研究课评价表
课题名称
创设“生活化”情境激发初中学生学习生物兴趣的研究
教学课题
流动的组织—血液
作课教师
作课班级
(含所在学校)
作课时间
项目
评价要点及分值
得分
说明
目标
课堂教学设计能体现课题研究的目标,研究目标具体、明确。
(1分)
1
研究目标具体、明确
内容
教学设计体现了课题研究的内容;能紧扣课题研究的内容在学科教学中解决具体的问题,有鲜明的针对性。
(1分)
1
紧扣课题研究
过程
(不要求所有的环节都反映研究的内容和方法,但必须在某些环节鲜明的表现出来)
情境创设、课堂导入基本能结合研究的内容。
(0.5分)
(4分)
0.5
自主学习、合作探究、展示交流、检测反馈等活动环节基本能反映研究的内容和方法。
(0.5分)
0.4
教师的导学能紧扣研究目标和内容,方法灵活、恰当。
(1分)
0.9
教学互动有序、民主、和谐,学生情绪饱满,参与度广。
(1分)
0.8
教学过程基本反映了课题研究的思想、方法和过程。
(1分)
1
效果
基本实现了研究课的教学目标和研究目标,围绕研究内容所采取的方法、策略、措施、手段等有所改进和突破,教与学的效果较好。
(4分)
3.8
效果较好
综合得分
9.4
3
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