赛课教案六年级上册语文《安塞腰鼓》 第1课时.docx
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赛课教案六年级上册语文《安塞腰鼓》第1课时
14 安塞腰鼓
《安塞腰鼓》是我国当代作家刘成章写的一篇抒情散文。
课文为我们描述了安塞腰鼓这一独特的民间舞蹈艺术。
通过写安塞腰鼓强健的舞姿、沉重的响声、震撼人心的力量来赞美黄土高原人粗犷、豪迈、开放的性格。
这篇文章气势恢宏,语气连贯,节奏明快,写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点。
1.认识并规范书写本课出现的生字,结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受文章的激情与气势。
背诵课文第12至16自然段。
3.结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中反复出现的好处,进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
4.感受铿锵有力、富有节奏感的语言,体会比喻、排比及反复等修辞手法的表达效果。
【重点】
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受文章的激情与气势。
背诵课文第12至16自然段。
2.结合上下文理解“好一个安塞腰鼓”在文中
反复出现的好处,进而感受安塞腰鼓的气势与生命力。
【难点】
感受铿锵有力、富有节奏感的语言,领悟“比喻、排比、反复”等表现手法的表
达效果,从而学会运用。
安塞腰鼓是产生于黄土高原上的一种民间艺术,充满原始的意味和浓郁的乡土气息,课文的语言也充满着浓郁的地域特色。
学生在学习这篇课文时,缺乏形象的直接的感受。
因此,建议在教学中,教师要引导学生充分感受文本语言,通过朗读来感受、想象。
有条件的地方可以采用多媒体教学,以生动形象的直观演示、明白流畅的教学语言调动学生的情感,让学生获得语感体验。
1.读书指导。
(1)初读课文。
这是一篇诗化的散文,有着雄浑奇伟的画面,更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言。
教师要以朗读贯串教学的全过程。
(2)精读课文。
精读指导是学习本文的关键,要让学生充分地朗读课文,从字里行间真切地领略到安塞腰鼓扑面而来的激情。
2.相关提示。
(1)感受本文如诗如画、极富音乐美的语言。
(2)文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。
(3)相机启发学生理解文化的多样性和地域差异。
可以在学生阅读课文的过程中,适时穿插一些优美的音乐,画面上出现青山绿水,翩然渔舟,姣美的荷花;再伴随着高亢的《信天游》,画面上出现厚实的黄土,古老的建筑,粗犷、朴实的高原人。
从而理解:
多水的江南孕育出温柔秀美的江南
文化,粗犷的黄土高原孕育出雄浑壮美的黄土文化,以拓宽学生的视野。
(4)实践活动。
为了拓展学生的思维,延伸本篇课文,建议进行一次课文小练笔活动。
以发现安塞腰鼓的美为活动,围绕中心句进行练笔。
【教师准备】
1.有关“安塞腰鼓”的画面和范文朗读片段。
2.准备课堂上所需要的多媒体课件。
【学生准备】
1.听歌曲《黄土高坡》的录音,体会浓厚的黄土高原情结。
2.查找“安塞腰鼓”的历史资料。
3.自读课文,扫清文字障碍,给生字新词注音释义。
2课时
第
课时
1.认识并规范书写本课出现的生字,结合上下文体会“茂腾腾、燥热、飞溅、震撼、烧灼、威逼”等词语的意思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,感受文章的激情与气势。
3.感受安塞腰鼓的静态美。
【重点】
能正确、流利、有感情地朗读课文,感受文章的激情与气势。
【难点】
感受安塞腰鼓的静态美。
方法一
1.同学们,本单元内容的主题是民族文化,今天我们就跨越时空,到黄土高原,感受一下被誉为“中华第一鼓”的安塞腰鼓带给我们的震撼和魅力。
2.多媒体演示“安塞腰鼓”表演画面。
(学生初步感受安塞腰鼓的雄浑和粗犷,引起强烈的阅读期待)
3.板书课题,齐读课题。
(强调“塞”是多音字,在这里应该读sài)
[设计意图] 通过点明本单元的学习主题和对安塞腰鼓背景知识的介绍,导入新课,引入课题,并解读课题。
方法二
1.一曲激昂高亢,展现西部人民壮志豪情的《黄土高坡》,把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。
(多媒体展示黄土高原的地图)这里是黄帝轩辕氏书写华夏民族第一部史诗的地方,这里的子民自古以来就在和恶劣的自然环境抗争,在数千年的抗争史上,产生了许多展现着西部粗犷、豪放的民风民俗的艺术形式。
今天,我们文化之旅的脚步将随着刘成章先生的生花妙笔踏上这片黄土,去欣赏有“天下第一鼓”之称的黄土高原之魂——安塞腰鼓!
(出幻灯片)谈到天下第一鼓,同学们最想知道什么呢?
(提问三四个同学,问题留到课尾解决)
2.播放“安塞腰鼓”视频,学生欣赏。
3.学生谈观感。
教师从以下方面适当引导:
①安塞腰鼓,它产生于距延安四十公里处的安塞县。
它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。
②安塞腰鼓是人、鼓合一的,没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。
人的表演和乐器的表演完整地糅合在一起,二者相辅相成,相得益彰。
所以成功的表演是人借鼓势,鼓借人威,酣畅淋漓,精、气、神无阻无碍一脉贯通。
③通过观看视频,同学们对安塞腰鼓的感受是什么?
(雄伟,气势磅礴等等,老师在黑板
上写出关键词)现在同学们带着对安塞腰鼓的感觉,我们一起来看刘成章先生是怎样用文字来描写安塞腰鼓的。
[设计意图] 安塞腰鼓是产生于北方黄土高原上的一种民间艺术。
通过歌曲与视频让学生从视觉与听觉中了解安塞
腰鼓独特的魅力,感受黄土高原后生粗犷、豪迈、开放的性格,领略安塞腰鼓扑面而来的激情。
一、借助导学案,检查预习
1.检查生字的识、记。
(同桌互读,互相默写,互相纠错)
2.借助描红练习,指导书写。
(引导学生对照课后第二题描红,同桌互相检查,提醒学生不仅要关注字是否写正确,还要关注规范、美观。
重点指导“骤”的写法,强调结构的左窄右宽
和笔画的穿插与避让,最后一捺要写舒展)
3.检查朗读,整体感知课文内容,理清文章脉络。
(1)指名朗读,生评价。
(指导学生对读的情况进行评价,首先看读得是否正确、流利;在此基础上,从语速、语调、重音等方面进行指导。
鼓声响起之前,用中速,也不乏力量。
中间部分是鼓声响起来,语调就应该激越、高昂。
鼓声落,要读出悠远寂静、若有所思的情绪,语速稍慢)
(2)指导读好排比句。
(引导学生读
好第6自然段,要求读准重音,读出节奏、气势)
一捶起来就发狠了,忘情了,没命了!
……骤雨/一样,是急促的/鼓点;旋风/一样,是飞扬的/流苏;乱蛙/一样,是蹦跳的/脚步;火花/一样,是闪射的/瞳仁;斗虎/一样,是强健的/风姿。
(3)用上面的方法练读整篇课文。
(4)再读,理清文章脉络,了解表达顺序。
(学生按照“鼓响之前”→“腰鼓表演”→“鼓声止息”把课文分成三个部分,从而了解文章的表达顺序)
(5)小组间交流初读感受。
你对安塞腰鼓有了怎样的认识?
(出示:
这是 的腰鼓。
)用一个词来概括安塞腰鼓给你的感觉。
(引导学生用课文中出现的词语回答,如“亢奋”“豪放”“惊心动魄”“震撼”“火烈”“壮阔”“磅礴”等)
(6)学生齐读“这是 的腰鼓”,再次感受感情基调。
(粗犷、豪放)
[设计意图] 这一环节安排了三次读的活动:
一读课文,读准字音,读通句子,理解词语,扫除阅读的障碍;二读课文,理清文章的脉络,了解文章的重点段落,把握课文的主要内容;三读课文,整体感知安塞腰鼓的特点。
围绕这样的要求自学课文,学生学有路子,学有层次,由浅入深,层层深入。
给足学生自学的时间,并为学生营造交流的机会,让学生尽情地展示自己的学习成果。
二、品读课文,赏析探究
感受蓄势待发的安静美:
1.学生自由读第1~4自然段,通过读这段文字,你的眼前展现了一幅怎样的画面?
(学生交流,引导联系上下文理解“茂腾腾”的意思,后生的神情是沉稳而安静的,他们正在静心等待,等待一场惊心动魄的演出)
2.这幅画面给你怎样的感觉
?
(非常安静,但却积蓄着一种强大的力量,演出的大幕将要徐徐拉开,给人留下了丰富的想象空间)
3.带着你的这种感受朗读第1~4自然段。
4.如果把第2、3自然段去掉,语句同样连贯,能去掉吗?
为什么?
(第2自然段中的“一片高粱地”衬托出场面的宏大及后生的朴实无华;第3自然段则预示着一场惊心动魄的演出即将到来)
5.再次有感情地朗读。
[设计意图] 让学生结合具体的语句来体会安塞腰鼓表演前蕴积勃发的状态,体会大量运用感叹号增强语气的好处。
表演之前,一切都是那么安静,但却积蓄着一种强大的能量,接下来会是怎样的一场惊心动魄的演出呢?
我们下节课再来学习。
1.给下面加点字注音,再多读几遍。
高粱( ) 骤雨( ) 枣树( )
搏击( ) 战栗( ) 陌生( )
亢奋( ) 蓦然( )
2.请用查工具书或联系上下文的方法理解下面的词语。
恬静:
威逼:
渺远:
奇伟磅礴:
元气淋漓:
3.按照“鼓响之前”→“腰鼓表演”→“鼓声止息”把课文分成三个部分,用“‖”标出。
4.再读读课文第二部分内容,“好一个安塞腰鼓!
”“好一个……安塞腰
鼓!
”这样的句子出现几次?
作者是从哪几个方面介绍安塞腰鼓的?
5.用自己的语言概括课文的主要内容。
【参考答案】
1.liáng zhòu zǎo bó lì mò kàng mò 2.恬静:
闲适,安静。
威逼:
用威势来逼迫或进逼。
渺远:
遥远。
奇伟磅礴:
气势雄伟、盛大。
元气淋漓:
形容生命力旺盛,没有任何的懈怠。
3.第1至4自然段;第5至17自然段;第18至20自然段。
4.四次;分别从场面、鼓声、后生、舞姿四个方面介绍安塞腰鼓的。
5
.本文叙写了安塞腰鼓的形式、历史、魅力和人们对腰鼓的喜爱,体现了陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性,表
现了中国民族风俗历史的悠久。
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