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设计新课程教学案例应关注的几个问题
设计新课程教学案例应关注的几个问题
——2006上海师训课改探索实践课设计和点评的建议
一、关于教学目标制订的适切性问题
根据所接触和了解到的现实的教学实践,在教学目标的制订上,我们教师最大的困惑是难于根据相关教学内容将“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”这三个维度有机整合起来,以及对后两个维度目标的具体设计。
从已经形成的案例来看,目标制订的适切性问题较大。
有一个展示教学案例可以说明一些问题:
教学主题——“投资理财应当遵循的原则”
教学目标——知识与技能:
了解并掌握投资理财应遵循的基本原则,能够以投资理财的原则,分析理解现实生活中的经济现象。
过程与方法:
通过学生收集资料、调查研究、课堂交流以及师生共同讨论,提高学生对现实生活中有关投资理财案例进行正确评价的能力。
情感态度与价值观:
培养学生在学习正确投资、合理投资知识的同时,树立“以诚实守信为荣、以见利忘义为耻,以遵纪守法为荣、以违法乱纪为耻”的社会主义荣辱观。
应该说,教师对新课程的基本精神是了解的,对三维目标的制订意识和能力也有一定的显示,但同时存在的问题也较有代表性。
首先,目标的主体是学生,所以说“知识与技能”的目标表述是正确的,而另两个维度的目标主体转移了。
其次,知识目标中的“了解并掌握”在层次上有重叠到底是了解还是掌握?
对方法目标中的行为能力期望是模糊的“提高”,这如何检验?
再者,情感目标定位在树立“社会主义荣辱观”,对一节课的要求又显得期望过高。
这种现象在各学科中都带有一定的普遍性。
另有一个教学案例的目标制订,相对而言就注意了这些问题:
教学主题——“城市化过程”
教学目标——知识与技能:
掌握世界城市化过程的基本特点,了解这些特点的具体表现和主要原因;能正确阅读“长江三角洲城市分布图”,简要分析该地域特征与其经济地位的关系。
过程与方法:
学会分析城市数目变化统计图和长江三角洲经济数据地位表上反映的知识;能联系本地城市化情况解释当地土地利用结构的变化。
情感态度与价值观:
结合社会实践,能乐于参与对城市化现象开展的调查活动;乐于和同伴一起交流对城市问题等方面的感受或见解;能够对城市环境、交通等问题提出一些如何解决的个人建议。
所以,我们提出:
教学目标要能根据具体教学内容和全体学生的实际情况,体现针对性、适切性和层次性;能突出伴随学习过程并与学习内容相应的能力培养、思维方法和情感教育等方面的要求。
这里所强调的适切性就是着眼于具体的一节课的有限目标,期望效果要明确并有可能性,即努力后能够达成的。
二、关于教学内容处理的合理性问题
对于教学内容的处理,我们所遇到的新情况是什么?
要求又是什么?
这同样值得关注。
1.对于教材的认识、分析与处理。
大家普遍感到新教材变化很大,知识的体系与结构强调了单元模块,量多而难于把握;还有的认为新教材不成熟,缺少配套材料,难于操作。
所以,在调研中,我们发现有两类教学案例情况较为多见:
第一种是教师、学生都手眼不离教材——对着教材“阅读”“圈划”“讲析”“讨论”,教材有什么,我们学什么;第二种是一节课中基本都没有用到教材,甚至脱离教材,基本都是用自己的内容。
后一种情况在低年级的教学中不为少见。
我们认为,根据课程标准和学生的认知规律,认真钻研教材,分析教材,用好教材这一最基本的课程资源是教学设计和实施的基础。
对教材中某一主题的分析需要明确三层意义:
一是本主题内容的地位——在单元或章节中同其他相关知识的关系分析,注重的是其教育价值;二是本主题内容的结构——所包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析,注重的是其学习过程;三是本主题中的重点与难点——在一般情况下,对各知识点在学习要求上的比较分析,注重的是其中的核心概念和核心知识。
同时,要根据学生的实际情况,以课程标准“内容与要求”为依据,对教材作合适的选择与调整,以适应不同层次学生的学习需要;内容的处理要注意符合“抓住主线、突出重点、分散难点、安排有序”的指导思路,加工与提炼要能够“化难为易、化繁为简”,以帮助学生理解和掌握。
2.对教材的拓展和补充。
我们主张要针对学生的生活经验,选取一些学生能了解的社会知识充实课堂教学内容,培养学生理论知识与社会实际相联系的思想方法,并主张要正确处理知识的“预设性”和“生成性”关系,教学内容注意体现鲜活和生动。
可喜的是许多教师在教学设计时注意到了这个要求,在教学实施中也有所落实。
但同时值得重视的是出现了一些需要讨论的案例,如:
某所小学二年级的《小黄帽》(交通安全)主题教学案例:
教师补充的内容是某山区公路边出了一起交通事故(真实的录像资料),一个小女孩被压伤了双腿,最后失去了两条腿,只能坐在一个大皮球中靠手力移动和自理生活。
教师启发学生讨论:
小女孩为什么变成肢残人?
我们应该吸取什么教训?
应该怎么做?
几乎所有学生认为是因为小女孩不遵守交通规则,乱闯红绿灯;我们应该“看红绿灯”“走横道线”等。
我觉得这位教师在最后让学生形成必须要遵守交通规则、养成良好行路的习惯等目标是不错的,问题是所运用或补充的材料内容需要商榷。
一是画面太惨,对小学生的情感刺激太大;二是环境背景有距离,城市学生因为不了解山区农村的公路上其实没有“红绿灯”,讨论就无法根据案例材料来开展;三是学生得出的认识其实与教师提供的材料无关,这种学习内容的补充反而变“虚”了。
所以,我们主张所补充的教学内容要兼顾必要性、真实性、针对性和有效性。
三、关于教学方式运用的有效性问题
根据“二期课改”的要求,课堂教学的模式与方法要为完善学生学习方式,促进学生创新精神,提高实践能力等提供指导和服务。
但目前的课堂在教学的方式上还存在几个值得研究和突破的问题或现象:
一是学习问题的设计与学生对问题的生成能力培养。
听介绍有个案例:
在讨论教师设计并提出的问题基础上,教师希望学生能提出问题。
当时学生大多想不出问题。
后来有位学生向教师提问:
“老师,你到过苏州吗?
”引发另一位学生问:
“老师,你到过南京吗?
”还有位学生问:
“老师,你到过日本吗?
”老师回答“到过”或“没到过”。
这个教学案例说明在“问题教学”方面的问题:
1.学生的提问游离于学习的内容,即没有在学习的内容中寻找问题;2.当一位学生提出问题后,其他学生只是模仿,而没有形成新问题;3.更主要是学生的问题没有使被问的对象建立一种思维来解答所提问题。
我们还发现教师的许多教学问题设计也存在如此一类的问题:
或者太大、太空,或者没有构成问题等。
我们提出要根据“以学生发展为本”的理念,既要注意设计好教学过程中的学习问题,又要注意培养学生的置疑和问题解决能力,以及创新精神和实践能力,这里的关键首先就是要有“科学的问题”;还要根据学生实际反应对教学设计的问题作有效调整,要体现课堂重心由“教”向“学”转移。
二是课堂教学的交流互动和民主氛围的创设问题。
常遇的有一种情况:
教学方法——集体或小组讨论。
语文课上,对某一情节的描写有哪些特点?
四人一组进行讨论。
数学课上,对某一个题目可以有几种解法?
先分小组讨论一下。
历史课上,同时代的西方世界发生了哪些重要的事件?
大家先讨论。
美术课上,这幅作品在构图上有哪些特色?
我们先讨论讨论……在讨论以后,教师再抽查学生一一提问:
“你认为?
”“你的意见呢?
”其实与不组织讨论的检查方式没有明显的区别。
我们提出课堂教学要注意师生之间、生生之间的交流和互动,注意体现教学的民主、课堂氛围的和谐;要照顾到不同学生的学习基础,注意激发学习兴趣;要注意引发认知冲突,可组织讨论等学习活动,体现教师主导性和学生主体性的有效发挥等。
问题是组织学生讨论的目的要明确,检验讨论的收获要基于讨论的相互启发和帮助。
否则,让学生认为教师要我们讨论仅仅是热闹一下,或者是不讨论其实我们也知道了,这就是教学方法环节的“水分”和“虚头”。
三是教学手段和现代信息技术的应用。
我们提出:
要根据教学内容与要求,正确地运用相应的教具设计教学,努力使抽象概念直观形象;要注意教学实施与信息技术有机整合,提高课堂教学效率等。
但实际上,这样的要求往往在实践中差异很大,有的专家总结说:
在中青年教学评选和展示活动中,运用信息技术反映教学内容,引发学生思考,应该说有许多不错的案例,但也有许多不理想的案例,尤其是用PPT投影代替板书等现象比比皆是。
有的将教材上的某段内容或某些图表用PPT呈现,以取代看课文;有的在教学过程中的某些环节,如自学、作业时设计一些图片与音乐来相伴;有的则借用一些“教学课件”引起学生学习兴趣,而课件本身没有互动功能,内容也不一定切合主题等。
上面列举的一些课堂现象,说明在运用教学技术方面时,没有充分注意现代教学技术应用的有效性,盲目运用和机械照搬教学课件的问题。
我们的教师如果没有理解和掌握现代教学技术的特殊功能,而仅仅作这样的设计,那么就像一些专家所言,这是课堂教学中的“泡沫”,教学设计要避免这种“泡沫”,教学实施更要注意避免这种“泡沫”。
四、关于学习方式培养的科学性问题
新课程并不是反对学生的“接受性学习”,但仅此是不够的,当前更需要加强的是体验性学习、探究性学习、合作学习以及利用社会资源的学习等,使学生具有更丰富的学习经历。
所以,我们在改进课堂教学的几点意见中指出:
要引导学生在教师的组织下围绕一定的学习问题进行实践和探究,能针对学习内容的重点和难点,提出问题或自己的见解;能在教师指导下主动参与不同的实践体验,不同程度地尝试自主建构知识概念。
有些教学案例对我们有启示:
关于“对生活支架的设计制作”的学习。
教师先组织学生分小组调查社会生活中有哪些“支架”,观察其有何不足,讨论是否可以改进;接着,让学生根据讨论意见设计一个新的支架,体现对原支架的改进思想;第三,制作这个经过设计的支架作品,体验其制作过程,有什么困难或问题需要克服;最后,组织全班交流各小组的作品,以及其中的体会。
我们还提出要组织和鼓励学生积极融入集体学习活动,主动参与交流,尊重同伴的意见,阐述自己的见解;让学生能在教师的引导下,参与合作学习活动,能体验合作学习的基本过程。
也有一些案例对我们有一定启示:
关于(数学)“统计”的教学。
教师提供了这样一段情景(录像资料):
某段高速公路上各种车辆在飞快驶过;然后,教师提出学习任务,让学生统计四种车(卡车、大客车、小轿车和摩托车)在这段时间的通过数;接着,学生就进入了统计学习的活动,当有了统计数据后,教师让学生交流答案。
结果,各人答案多不相同,也难于判断谁的正确。
即使教师将这一段录像再重复放一遍,结果还是不统一。
面对这个问题,学生自己提出不能由一个人来完成作业,主动提出要结成小组合作完成。
最后是学生四人一组分工合作完成了统计任务,各组的答案也是一致的。
由此我们可以这样认为,合作学习的进行要注意三个要素:
一是合作需求,即如果不合作不能完成任务;二是角色分工,在合作团队中各人的任务有区别并相互明确,不会交叉;三是成果共享,最后的成就基于每个成员的共同努力。
当然,我们还提倡要让学生能注意联系各种社会教育资源,突破时间与空间的限制,开展一定的开放性学习活动。
上海拥有十分丰富的社会教育资源,开发和利用好这些资源,促进二期课改中“拓展学习时空,丰富学习经历”的理念落实,使学生的素质得到全面提高,这是我们所面临的新任务,更是培养学生“与实际相联系”学习方式的新途径。
根据上海市政府的要求,从2006年的秋季开始,我们将进入实际的探索。
五、关于学习训练设计的导向性问题
学习评价的改革要求是二期课改的一个重要环节,其中有重视全面综合的评价,重视过程性发展性评价,提倡自我和他人相结合的评价等。
体现在课堂教学设计中,则学习训练的设计是其中很基础的一个方面,也是需要重点突破的环节之一。
关于基本训练的设计,我们提出要符合课程标准和学生实际;要注意引导学生进行探究与体验、交流;要联系社会实际,体现开放性和实践性,并注意分层次,以适应不同基础学生的发展需要。
如何体现?
这里可以用两个案例来作说明:
其一,“半开放性作业的设计”。
以六年级数学“分数的应用”主题为例:
教师在本单元主题的教学中,为检验和评价学生的学习素养,以课程标准的要求,设计并提出了这样一道让学生进入兴奋学习状态的训练作业:
某同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。
他第一天读了2/5,第二天读了3/7……请你以此为基础,补充设计一个问题,请同学或自己来解答。
学生在课堂中,设计了诸如“第三天还剩几分之几?
”“前两天共读了几页?
”“第2天比第1天多读了几页?
”“三天中读得最多的是哪一天?
”等十多个问题,课堂思维非常积极。
这是我们到基层学校的调研中发现的教学案例,为学生创新思维的锻炼创设了很好的情境条件。
其实这是“缺少条件的问题作业”,学生在补足条件的过程中,锻炼了初步的创新能力。
其二,“层次性、选择性作业的设计”。
以数学(小学)为例:
一位教师接受了一个班级的数学教学任务,但这个班级学生对数学学习的信心和能力存在问题。
经过调查,他了解到该班学生数学学习差异性很大,有一部分学生的数学能力还是可以的,而另有一些学生数学基础较差,尤其是这部分学生反映,在数学课堂中基本听得懂,但作业做不来。
所以这位教师将精力花在训练设计上。
他进行数学训练设计的特点是,将要学生完成的作业分为三个模块,分别要求。
第一模块:
每位学生都需要完成的作业,难度不高,非常基本的少量题目;第二模块:
分三组,让学生在其中选择一组题目完成,有的用较为严谨的数学语言表达的,有的用结合实际生活语言表达的,有的用比较活泼的游戏或图像表达的,但基本功能相近;第三模块:
不一定需要完成的挑战性题目,但如有学生愿意尝试,教师也会认真批改。
一个学期每节课坚持下来,不同学生都找到自己的发展点,全班学生对数学学习的兴趣有明显提高。
这两个案例正是我们所提倡的“以学生发展为本”思想的体现,当大家感到符合新课程新理念的训练设计有困难时,这就是一个启发。
如果需要小结的话,我想用对“一节成功的课有什么标志?
”的理解来说明。
1.能以学生发展为本,适应全体学生发展的需要;
2.能体现教学目标的多元整合;
3.能为学生营造基于资源的学习氛围;
4.能注重学生多样化的学习经历(接受、实践等),培养有效的学习方法;
5.能引发学生问题生成与探究意识,提高学习能力;
6.能体现适应教学实际状态变化的教学机智;
7.能引导学习训练方式的改革(联系实际、实践应用、开放性等);
8.能体现过程性、发展性的教学评价要求;
9.能体现教学民主、师生互动的课堂环境。
●评课堂教学目标的设定及达成
高建中:
教学目标的设定除了考虑对课程标准的理解,对教材的把握,以及对教学策略的运用之外,应充分考虑到对学情的了解,以增强教学的针对性。
1.评教学目标的设定
一看制订的教学目标是否落实了“三维”教学目标,是否考虑到三者的有机整合和体现学科特点。
二看制订的教学目标是否具体——知识与技能目标是否用可以检测学生学习行为的动词来阐述;过程与方法,情感、态度与价值观方面的目标描述,是否落实在知识和技能的培养过程中。
三看制订的教学目标是否适切——是否以本学科的课程标准为指导,难易适当,是否能体现学生的年龄特点、符合学生的认识规律;是否考虑到学生的基础和个体差异。
2.评教学目标的达成
一看制订的教学目标是否全面落实“三维”教学目标:
重点知识和技能是否得到落实;是否体现知识的形成过程,注意培养学生的多种能力;是否注重学生学习动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养;教学目标的达成度如何。
二看是否以简驭繁,使学生易懂,易掌握,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
三看教学效率是否高,学生的受益面是否大,不同程度的学生是否在原有基础上都有进步。
●评教学指导思想是否体现新课程理念
新课程强调培养学生创新精神和实践能力,那么教学就应以适合学生主动发展为出发点,从激发学生学习兴趣入手,把教学的重点从单一的“教”转向学生的“学”。
学生能自己学会的,应该让学生自己学。
以往评课强调教师要精讲多练,而现在应关注教师精讲精练,学生想讲想练。
传统的教学方式以教师讲解为主,有利于学生在较短的时间里掌握知识。
而在新课程背景下,需要对传统的教学方式进行客观审视,传承有利于促进学生主动学习思考的讲授式教学,提倡启发式教学,扬弃被动的、不利于学生创新思维培养的接受式学习。
小学生的年龄特点、身心发展还处在以形象思维为主的阶段,对于一些抽象思维能力较弱的学生,在教师讲解下,可能还不能使他们真正理解知识,只能处在被动地接受状态,长此以往必将使这部分学生失去数学学习的兴趣,造成数学学习困难。
但并不是这些学生能力不足,相反的是由于我们教学的不恰当,没有从学生的实际情况考虑,没有让学生积极主动地参与学习所造成的。
因此,在评课时,重要的是看教师是否让学生有体验、交流、参与学习的过程,从学生的参与度可以看到执教者教学的指导思想。
评课者要善于分析课堂教学发生的一切,从课中看到执教者是否真正用新课程理念上课,还是仅停留在理念的吸取上。
●评教师的教学思路
高建中:
教学思路既是教师上课的脉络和主线,也是学生学习的过程。
它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它反映一系列教学事件和教学措施的编排组合,衔接过渡的设计,详略安排等情况。
一看整堂课的设计脉络(教学的内在逻辑性)是不是清晰、科学有序,如重点是否突出,难点是否突破,层次是否分明,详略是否得当等。
二看教学思路设计符不符合学生实际,符不符合学生的认知规律。
三看整堂课安排的几个大的教学环节对突出教学重点,突破教学难点是否起到良好的作用;每一个教学环节的引出和上下环节的过渡是否自然,设计的问题是否能有效地引导学生的学习。
四看教师在课堂上教学思路实际运作的效果,如教法的选择是否有利于学生的学习;教学坡度的设置是否适合学生,教学容量的确定是否得当等。
五看教学结构是否严谨、环环相扣,过渡是否自然,时间分配是否合理,密度是否适中。
六看教学思路是不是有一定的独创性,是否有个性特点,是否形成了自己的教学风格。
●评教师的教学设计能力
严晓宏:
在评课时,要关注教师教学设计的能力。
一份好的设计体现在教师合理组织教学内容,充分地估计学生在学习过程中将会出现的各种困难,制定出各种适合学生学习的教学策略,既有“教”的过程,又有“学”的过程。
评课者从课堂教学中去分析教师的教学设计意图是否明确,每一个教学环节是否合理。
在数学课堂教学中,教师都非常重视创设情景,在设计时往往从引发学生的注意和兴趣入手,使学生建立具体事例与数学的联系。
但是在实践中,教师往往没有充分考虑创设情景是为学生学习服务。
比如在教学“序数”与“基数”时,有的教师直接利用课件放映小胖买冰淇淋的场景,有的则从班级同学排队引入,两者引入方式看似相差无几,但贴近学生生活实际的引入往往更容易让学生理解,感知更深刻。
●评教师的基本素养
胡佳:
从教师的基本功来评析。
主要是教态、情感、理念、风格、语言、手段等。
高建中:
评教师的基本素养主要包括以下几点:
一看教态是否亲切、自然、端庄、大方。
二看是否说普通话,语言是否准确清楚,精当简练,生动形象,有启发性;语调高低是否适宜,快慢是否适度,是否抑扬顿挫、富于变化有感染力。
三看媒体的运用,如能否熟练运用现代化教学手段,能否运用多种媒体,并将它们有机地整合起来。
四看教学的应变和调控课堂能力是否强。
任其斌:
语文教师良好基本素养包括富有爱心与对课堂教学活动组织和开展有一种激情;教法灵活实用且注意启发学生思维;教学组织安排能抓住知识主线,层次分明,思路清晰,能根据学生学习现状实时调整教学计划;教学语言准确、清晰、逻辑性强、形象生动、富有感染力;板书简要优美;教态自然亲切,富有亲和力;应变能力强;熟练运用现代媒体辅助教学等。
马志龙:
教师语言是否通顺流畅,表达是否清晰准确、情感丰富;教学是否重点突出、难点突破、详略得当;教学方法、教学组织形式是否有创新之处,教学过程中教师是否抓住了学生学习的兴趣点、教材的疑难点和学生认知的障碍点进行有针对性的教学。
严晓宏:
教师的语言表述制约着教学效果。
语言规范、表达清楚、有条理是教师的基本功,还需富有激情,精练扼要,善于启发学生,从语言中尊重学生,平等对待学生,教学中处处以启发、关心、鼓励的话语出现在学生的面前,让学生在优美的语言环境中感受到学习的乐趣。
此外,教师语言还需注意思想性,要善于结合教学内容,适时渗透思想品德教育。
●评教学方法和手段
高建中:
一看教学方法是否因课程、因学生、因教师自身特点而“量体裁衣”,灵活运用,富有艺术性以及是不是有改革与创新的精神。
二看是否关注了学法的指导,如是否帮助学生认识学习规律,掌握科学的学习方法,提高学习的能力,有效地提高学习的效率;是否激发学生学习的兴趣,养成学生良好的学习习惯;是否培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的精神等。
胡佳:
从教学方法和手段上评析,主要是评教师教的方式与学生学的方式,教师是否激发了学生的学习兴趣,是否培养了学生的合作精神,是否重视学生自主学习能力的培养,是否根据教学实际,提问引发认知冲突和思维碰撞,教师的主导作用是否体现。
任其斌:
教学方法设计的有效度也很重要。
从教的方面说,教师是否面向全体学生,为大多数学生提供平等的机会,并采用积极多样的评价方式,调动学生的积极性。
同时教师是否具备灵活应变性,能根据学生的反馈信息,及时对教学进程、问题的难度、教与学的方式、课时长短等进行适时调整。
从学的方面说,看是不是大多数学生积极、主动地参与教学过程,能主动探究,深入思考,提出有意义的问题,勇于发表自己的见解。
严晓宏:
同一份好的教案,不同的教师的教学效果是不同的,教师的教学行为将直接影响教学效果。
因此要评教师采用了怎样的教学方式和手段,组织教学能否做到收放自如。
一堂好课,首先教师应该采用启发式教学,让学生有意义地学习,充分发挥学生主体性,将自主、合作、探究三者学习方式有机结合,让学生亲身经历体验、感悟、思考、表达的过程,在掌握知识的同时,学会思考方法,情感得到升华。
有的数学课,一问一答次数很多,学生发言的次数很多,课看上去很热闹,学生也能很好地回答问题。
但只要仔细分析,可以发现学生大多根据教师所提的问题来回答,学生往往处在被动的思维方式中,学生交流的机会很少,甚至没有,这样的课能说是好课吗?
新型的教学方式对教师提出了较高的要求,教师既要让学生参与学习活动,又不能盲目地偏离教学。
●教育资源,突评教学的内容
评教学内容的正确性。
胡佳:
教学过程中是否有知识性或思想性错误。
评析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点,突破了难点;教学内容的选择是否凸现语文学习的价值功能,是否重视教材的范例作用。
评教学内容设计的整合度。
任其斌:
内容设计是否注重课程资源的开发、利用和整合。
教师是否从整体把握学科知识体系,反复研究教学的重点、难点,把教材作为教学的必备工具,创造性地灵活运用教材;是否能从学生的现有实际出发,把教材内容加工、处理成符合学生认识水平和有利于学生全面发展的学习内容,使学生易懂乐学。
评教学内容的组织是否符合学生的可接受性。
任其斌:
具体地说,教师不但要对教学内容进行结构化组织,帮助学生形成良好的认知结构,而且要对教学内容进行问题化组织,将教学内容转化为符合学生心理的问题或问题情境,还要考虑到不同学校、不同班级学生的实际情况。
在讲解“燃烧”时,无论是开始时的情景引入,还是燃烧条件和灭火原理的实验探究以及用所学的燃烧的知识解决生活中的问题,其教学内容的组织和问题情景的设置都要符合学生的认知心理和认知结构。
●评学生的学和课堂教学气氛
严晓宏:
需要评课者从细微处入手,从学生“学”的角度,帮助教师分析自身无法感受到的“教”。
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