切实加强有效小组合作学习_精品文档.doc

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切实加强有效小组合作学习

充分提高高中英语课堂效率

岳阳二工作站余文湘推荐汨罗市一中黄智

摘要：

"小组合作学习"是现今课堂上一种新兴的学习方式,并且已被广大教师所接纳、认可和采用。

但小组合作学习中出现的一些问题已经影响了课堂的效率。

我们应当以合理搭配小组人员，明确小组成员分工，给予充分讨论时间，把握作学习时机，采用多元评价方式，重视合作学习延伸等原则作为加强小组合作学习的有效性。

达到高效课堂的目的。

关键词：

小组合作学习  有效性  高效课堂

随着新课改的不断推进，高效课堂已经成为我们追求的不二目标。

为了深入学习高效课堂，学校采取了许多方法，更是请来昌乐二中的专家学者给我们传授高效课堂领跑者的秘籍。

通过不断的学习和结合我们学校学生的实际，我进行了一系列的实践，逐渐了解了高效课堂的一些魅力。

在我看来，高效课堂的真正魅力是小组合作学习，它直接决定着课堂教学质量，作用不可小觑。

但是，我在开始采用合作学习组织课堂教学时，却深深觉得合作学习的的效果并不理想。

在小组活动中，常常呈现出：

七嘴八舌，热闹非凡的场面，可是仔细一看，这热闹背后学生“合作学习”是只“作”不“合”，学生大多“各自为政”，有的搞“一言堂”，多数学生一言不发，故作沉思状；有的你争我抢，谁也不听谁，只顾表达自己意见；更有甚者，不让别人插话，全得按我说的办；老师组织全班展示交流时，每小组的汇报员发言有条不紊，汇报时说的却是：

“我想……”“我认为……”，而不是“我们小组认为……”“我们小组的觉得……”。

有的小组优等生聚集，他们自我优越感强，合作时你争我抢，谁也不让谁，显得十分霸道；有的小组能力较弱，他们胆怯、自卑、缺乏信心，常常出现合作冷场，无法进行下去的局面。

不难看出，课堂教学实践过程中，小组合作学习操作上流于形式的还比较多，实效性不强。

而小组合作学习正是高效课堂的灵魂，如果小组学习不能落实，那高效课堂只能是一纸空文了，只有切实加强小组合作学习的有效性，才能充分提高我们高中英语课堂教学效率。

针对以上情况，我认为从以下几方面有利于我们提高小组合作学习的有效性，提高课堂效率。

一．合理搭配小组人员，调动学生主动学习热情

为了避免小组之间的差距太大，要合理搭配小组成员。

首先，小组人数要合理，一般以4-6人为宜。

人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。

其次，学习成绩搭配要合理，每个小组成员按学习成绩好，中，差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们就会和睦相处。

强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。

当然，也有个别学生是需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作，取笑他人，拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法，这种意识建立，在学困生中尤为重要。

对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整.

二．明确小组成员分工，提高小组合作学习效率

首先要做到合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。

小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。

小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。

记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。

汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。

教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

其次要培养良好的合作学习习惯。

一是独立思考的习惯，以避免小组交流“人云亦云”盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯；三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵，组内要有明确的分工。

合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的团队意识，每个成员在小组中都要承担特定的职责。

组长要检查小组成员的学习情况，确认每位成员所完成的学习任务；教师要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，控制发言的时间；记录员要记录小组学习的过程和结果；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。

为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。

三．给予充分讨论时间，保证合作学习透彻到位

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。

同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

提供充裕的合作学习时间。

要给足学生在探讨时可能需要的时间，不可过多，不少，过多浪费时间，少了则是一种表象，流于形式。

充分发挥学生合作学习的优势，在小组之间，学生与学生之间展开讨论，给学生以充分的时间和空间，让学生的才能淋漓尽致的发挥。

 四．把握合作学习时机，加强小组探究实际效果

   合作的时机很多,作为教师就要调控好，以免很简单的问题学生都来“合作”，造成一种“虚假的合作”。

首先做到在发散思维时合作学习，现在开放性的教学强调没有标准答案，对问题的思考要发散思维，只要言之有理即可。

学生在合作学习中也最易出现“一问多解（同一问题不同见解）”的精彩局面，由于同学间的相互启发，学生的思维由集中而发散，再由发散而集中。

在小组学习中学生们往往有不同的意见，争论非常激烈。

通过分析、比较、优选，同学们发现了最佳的思路和方法，个人的思维在集体的智慧中得到发展。

其次在突破难点时需要合作学习，此时若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴，相互启发、拨动，形成立体的交互的思维网络，往往会生产1+1＞2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。

我们在教学中提倡让学生在合作学习时操作、实践，找出规律，提炼方法。

五．采用多元评价方式，及时充分肯定学生成绩

教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组为主。

合作学习是种群体的学习，也包括个人的学习过程。

在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合。

无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。

对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的积极性。

另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。

除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评。

做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。

教师可以采用全班表扬、小组加分，评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组及个人及时给予充分的肯定和奖励。

六．重视合作学习延伸，拓宽课外小组合作空间

   俗话说：

“熟能生巧。

”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。

这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。

因此，课外我就指导学生针对平时的学习情况（如预习、复习、作业等）开展过“二关”互检互助的合作学习活动。

第一关是同桌关，让同位间相互合作，通过口头、书面、表演等形式相互检查，指出不足，并合作促进、提高。

第二关是组长关，要求学生在过第一关的基础上，做出进一步学习后，请各组组长进行检查，指出不足，再次合作改进、完善。

对此活动学生兴趣很浓，久而久之，学生间互检互助，互助互学的合作学习就形成了一种风气。

总之，小组合作学习是高效课堂的核心和灵魂，我们教师要挖掘和发挥合作学习的优势，让学生在参与、实践和体验中学习、运用英语，更有利于培养学生综合语言运用能力，更应该全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生良好的合作学习习惯。

因为只有切实加强有效的小组合作学习才能真正意义上充分提高高中英语课堂效率。

参考文献：

1.271高效课堂指导意见

2．陈旭远主编.《课程与教学论》[M].长春，东北师范大学出版社

3.《高中英语教与学》2010第八期