芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术 闫玉玲.docx
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芜湖高考研讨会评析阅读理解题的收放艺术闫玉玲
2014年芜湖市高三年级
英语复习教学研讨会专题发言
评析阅读理解题的收放艺术
无为一中闫玉玲
2014届芜湖市高中英语
复习教学研讨会交流材料
评析阅读理解题的收放艺术
无为一中闫玉玲
各位领导、专家、老师:
大家上午好!
今天,非常高兴能有这样一个机会和在座的各位一起交流学习,非常荣幸能代表无为一中英语组与大家分享教学中的心得体会。
2014年高考临近了,复习备考进入了白热化阶段。
大家知道,在高考英语试题中,阅读理解占有举足轻重的地位,是整体上占总分比重最大的题型,阅读理解的分数直接决定着学生英语考试的成败,得阅读者得天下,所以倍受重视。
在高三下学期,经常有试卷评析课,一份试卷中,老师们偏爱单项选择的评讲,死抠语法点和知识点,忽略语篇能力的培养。
对于阅读理解的讲解,教师常用的方式是:
1.教师直接给出答案,不给予学生思维训练的机会。
2.教师从头至尾地逐题讲解,没有突出重点。
教师们认为学生存在很多问题,只有面面俱到,才不至于漏掉某个点。
3.有些试题选项有一定迷惑性,教师三言两语带过,学生似懂非懂,没有突破难点。
这些都是很不科学的,教学效果也不理想。
美国著名心理学家布鲁纳说:
“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。
”本文从以学生为主体的教学理念出发,结合英语阅读评析教学实践,探讨如何在阅读评析中发挥教师的主导和学生的主体作用,以期提高英语阅读课的教学效率。
现在本人把自己在评析阅读课时的心得体会与大家共同分享一下。
1、小组讨论
新课程要求学生学会学习,学会合作。
在课堂教学中我尽量为学生提供合作研究的机会。
一些“低级错误”在小组讨论中由学生自行解决。
常见的类型有:
1.有的选项内容与原文内容冲突,把原文做了最细微的改动,粗心的学生就很难发现。
2.添加了一些原文并未出现的内容。
3.将原文当中出现的原话,但是不能回答题干的内容设置出来以迷惑考生。
4.修饰词程度不匹配。
5.选项的时态与原文时态不一致。
对于这些错误,先让前后桌四人一组进行小组讨论,在小组讨论中,学生自由发表自己的见解,主动学习,积极思考,相互交流,各抒己见。
在学生讨论过程中,教师对所有小组进行巡视,以便发现问题并及时纠正引导。
当小组活动偏离主题或活动受阻时,教师应及时发现,及时制止,或为小组活动提供及时的点拨,使小组活动顺利发展。
另一方面,教师在巡视过程中可以清楚的了解到学生存在的问题,为下一步的讲解做好准备。
2、教师精讲
小组讨论结束后,教师把有严重分歧的题目呈现出来,二十道阅读理解题经过小组讨论后需要评讲的,一般是两三题,然后教师就可以针对这几道题引导学生分析,解答。
“学生的提问能力是最重要,最有价值的学习能力”(黄碧华,2011)。
教师所讲必须是疑点,难点和焦点。
老师对于学生所犯的错误不应该感到奇怪,“将心比心”,站在学生的角度分析学生出错的根源,引导学生走出思维的误区。
有些题目具有一定的迷惑性、挑战性,这些恰恰是培养学生获取信息,分析问题,提高能力的好机会,教师千万不要武断地把标准答案强加给学生,应该帮助学生掌握解题技巧、归纳学习方法,提高阅读能力,使学生学有所得。
3、总结归纳
“教师的观点、总结、评价在整个小组活动中起着画龙点睛的作用”(仲向东,2011)。
教师要针对所讲题目引导学生总结错误原因,遇到类似的题目应该如何去考虑,要举一反三,触类旁通。
老师带领学生归纳总结能促进学生掌握知识,总结规律,以避免多次重复相同的错误,变“惑”为“获”。
4、巩固练习
根据学生存在的问题、评讲的重点问题提前配套一些有针对性的练习,帮助学生在第一时间巩固复习所学内容,有的放矢,取得最佳的学习效果,如按不同题材(应用文、记叙文、说明文和议论文)进行训练,把握不同类型文章的特点。
或者按不同话题(人文、社会现象、历史、地理、科普、广告)进行分类练习,使学生接触一些原汁原味的文章。
还可以按细节查询、主旨大意、推理判断、猜测单词、态度观点进行专项阅读技能训练,初步形成程序性知识和技巧。
下面我以“江南十校”考试为例,谈谈我的具体做法。
首先,学生在小组讨论中解决了56、64、65、68、72、74六个小题。
对于61、62两小题,学生存在很大的分岐。
Somepeoplesucceedinunbelievableways.
Rousselwasorphanedattheageofeightandwenttolivewithhisgrandfather.Hebuiltonthemusichehadlearnedfromhismother,entertaininghimselfbyreadingthroughthefamilymusiccollectionandplayinghisfavoritesongsonthepiano.
Threeyearslater,Roussel’sgrandfatherdied,andhisauntadoptedhim.HerhusbandarrangedforyoungAlberttotakeregularpianolessons.SummervacationsataBelgianseasideresortaddedasecondlovetohislife--thesea.Hestudiedtobeanavalcadet(海军学员),butstillmadetimetostudymusic.
IntheFrenchNavy,whileheservedonawarshipbasedatCherbourg,heandtwofriendsfoundthetimetoplaythemusicofBeethovenandothercomposes(作曲家).Rousselalsobegancomposing.AttheChurchoftheTrinityinCherbourgonChristmasDay1892,hehadhisfirstperformanceasacomposer.
ThatsuccessencouragedRousseltowriteaweddingmarch,andoneofhisfellowofficesofferedtoshowittoawell-knownconductor(指挥家),EdouardColonne.WhenRoussel’sfriendreturnedwiththemanuscript(手稿),hereportedthatColonnehadadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
Notlongafterwards,attheageof25,Rousseldidjustthat.HeappliedcharactersthathehaddevelopedinthenavytohiscomposingandbecameamajorforceintwentiethcenturyFrenchmusic.AsforEduoardColonne’sinspiringadvicethatRousseldevotehislifetomusic,Roussel'snavyfriendlateradmittedthathehadmadeitupandthathehadneverevenshownRoussel'smanuscripttotheconductor.
61.What______didplayedthemostimportantpartinRoussel'sfinalsuccess.
A.hismother B.thehusbandofhisaunt
C.hisnavyfriend D.EdouardColonne
62.Wecaninferfromthearticlethat______.
A.Roussel'sauntadoptedhimafterhisgrandfatherdied.
B.Rousselreadthroughthefamilymusiccollectioninhisgrandfather's.
C.ColonneadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
D.IfRousselhadn'tjoinedthenavy,hemightnothaveachievedsomuch.
61、小题四个选项中,D选项错误明显,学生很轻松就排除了D。
我就从为什么要排除D选项开始引导学生,过程如下:
T:
对于这道题目,大家首先要排除的选项是什么?
S:
D.EdouardColonne
T:
Why?
Pleasegivethereason.
S:
因为D选项中的EdouardColonne是一个指挥家,从文章的最后一句(hehadneverevenshownRoussel'smanuscripttotheconductor.)看出这个指挥家并没有看到他的手稿,更没有给出建议,所以对他的成功没有影响。
T:
Verygood!
这个指挥家并没有看到他的手稿,更没有给出建议,那他的朋友又是怎么告诉他的呢?
S:
朋友告诉他ColonnehadadvisedRousseltogiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusic.
T:
Agoodjob!
Youarecarefulenough.Butwhydidhisfriendstellhimlikethat?
Whatishismotivationtotellthelie?
Isthisabadlieforhim?
S:
HismotivationistoencourageRoussel.ItisgoodforRoussel.
T;Thelieisgood,wecallitawhitelie.Doyouthinkthiswhitelieisimportant?
Why?
S:
Yes,Withoutthelie,hewouldnotgiveuphisnavalcareeranddevotehislifetomusicandhewouldnotbesuccessful!
T:
A.hismother B.thehusbandofhisaunt这两个选项在第二段都提到了,对他的音乐生涯也起了作用,为什么不能选呢?
S:
题目问的是themostimportant,本文的主旨就是善意的谎言,而善意的谎言正是他朋友所说的,所以C才是正确选项。
T:
大家分析选错的原因是什么呢?
S:
没有很好的把握主旨、审题不清、没有抓住关键词themostimportant和finalsuccess。
第62题,我也用类似的方法引导学生,首先根据文章的最后一句排除和文章内容相矛盾的C项。
再抓住关键词infer排除文中直接给出信息的AB两项,进而找出正确选项。
通过对这两道题目的讨论,我了解到学生解决主旨大意和推断类型题目的能力有所欠缺,而这部分又是高考所考查的重点,所以,在接下来的环节中,我就和学生一起总结,归纳如何做主旨大意题。
做主旨大意题时,首先,要了解这类题目常见的设问方式是:
1.Thebesttitle/headlineforthispassagemightbe_____.
2.Whatisthebesttitleforthepassage?
3.Thepassagemainlytalksabout______.
4.Whatisthetopicofthispassage?
5.Thispassagechieflydealswith____________.
其次,找到文章的主题句,主题句的呈现方式常见的有:
1.文首开门见山,提出主题,随之用细节来解释,支撑或发展主题句所表达的中心思想;2.文尾,在表述细节后,归纳要点、结论、建议或结果,以概括主题。
3.文中,通常前面只提出问题,文中的主题句由随之陈述的细节或合乎逻辑的引申在文中导出,而后又作出进一步的解释。
4.首尾呼应,为突出主题,作者先提出主题,结尾时再点出主题。
5.无主题句,即主题句隐含在文中,没有明确的主题句,必须根据文篇中所提供的细节,进行全面考虑,综合分析,找出共同的东西,归纳成一般概念。
再次,分析不同文体主旨大意的概括。
议论文的主旨大意是论点,记叙文则是故事的情节与结局,新闻报道则在第一段就交代要告知的事实,后面再做详尽的报道。
最后,提醒学生关注主旨大意题干扰项的特点
了解干扰项的特点,有助于迅速、果断地排除这些干扰项,从而确定正确的答案。
通常情况下,干扰项具有如下五个特点:
1.主题变大。
干扰项所归纳、概括的范围变大,超过文章实际所提及的内容。
2.断章取义。
干扰项常以文章中的个别信息或个别字眼作为选项的设计内容,或者以次要的事实或细节充当全文的主要观点。
3.以偏概全。
干扰项只表述了文章的部分内容,也就是文章的局部信息。
4.无中生有,似是而非。
有的干扰项中的关键词语好似在文章中谈到了,但认真分析之后会发现这类干扰项的内容与文章的内容毫无联系。
5.张冠李戴。
命题者有意地把属于A的特征放在B的身上,构成一个干扰项。
我们不注意的情况下,会造成错选答案。
总结归纳之后,我又从历年来高考题目中,精选出这种类型的题目及时对学生进行分类巩固练习。
例如:
2013年安徽高考
63.Thetextismainlyabout.
A.Whypavingroadsreducesourwater
B.howmuchwedependonwatertolive
C.whydroughtsoccurmoreindryclimates
D.howhumanactivityaffectsourwatersupply
68.WhatcanbeinferredfromtheunderlinedsentenceinParagraphI?
A.Peoplecantellgoodfrombadbehavior.
B.Radarisabletoobservehumanbehavior.
C.Peoplecarelittleabouttheirbehavior.
D.Radarcanbeusedtopredicthumanbehavior.
这种做法的好处:
1、督促学生自觉完成练习。
只有自己认真独立的完成练习,才能在讨论时提出困惑、发表见解、有针对性的学习。
2、教师所讲题目有针对性,代表性,极大地提高了课堂效率。
教师选择重点和学生问题的集中点进行精讲,就会节省出很多时间供学生用于练习,也就能更好地避免“讲太多,练太少,时间不够”的恶性循环。
3、让学生由被动接受变为主动思考,使学生学会求知、学会学习。
4、有利于课后的讨论。
学生会把讨论的习惯带到课后,形成良好的自主合作学习习惯。
在具体实施中教师需要精心备课,充分预测课堂上学生会提出的问题,并采取一些相应措施,避免临时手忙脚乱。
题目要评讲及时,评讲过程中,教师要不失时机地给予积极评价,使每个学生时时都有一种愉悦的心理体验,感受到思维劳动本身的乐趣,增强学习自信心。
俗话说:
授之以鱼,不如授之以渔。
在阅读理解的评析中,教师应该收放自如的驾驭课堂,巧妙引导学生,充分发挥学生的主体作用,让学生学会如何从复杂的文章中获取信息,去粗取精,去伪存真,有效地训练学生的思维能力,掌握解题技巧。
以上是我在评析阅读理解题时的一些具体做法,不足之处希望各位领导、同事继续给予帮助、指导。
在准备过程中参考了一些资料,请教了一些老师的成功经验与做法,再此一并感谢。
最后,祝大家2014年高考取得理想的成绩!
谢谢大家!
2014年3月29日
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