Unit9Breakfast.docx
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Unit9Breakfast.docx
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Unit9Breakfast
Unit9Breakfast
一、教材依据:
牛津小学英语4BUnit9Breakfast第一课时。
二、设计思路:
总体思路:
遵循以学生中心,以兴趣为支点,以交际为目的,以现实生活为情境等原则,主要运用情境教学法,反馈教学法的理论,采用任务驱动型的课堂教学模式,以教师启发点拨为线,让学生探究体验,交际运用贯穿始终,努力做到关注学生个体生命,达到学习、巩固新知,培养主动探究,团结协作,大胆实践,勇于创新的目的。
三、教学目标:
1、能听懂、会说、会读和会写单词acup,aglass,aknife和aplate.
2、能听懂、会说、会读abowl,afork.
3、能听懂会说、会读和会写句型:
Where’sthe/my…?
It’sin/on…
4、渗透西方饮食文化知识。
能力目标:
1、让学生学会用英语表达某个物品在某处.
2、以任务活动促进学生语言交际能力和创新能力的发展.
情感目标:
1、激发和培养学生对英语学习的持久兴趣。
2、培养学生具有乐于模仿,敢于开口的良好学习情感。
四、教学重点:
正确听、说、读、写单词acup,aglass,aknife,aplate.
五、教学难点:
1、abowl,aspoon的发音。
2、能熟练使用句型:
Where’sthe/my…?
It’sin/on…表达某个物品在某处。
六、教具准备:
塑料餐具、图片、挂图、磁带。
七、教学过程:
Stepl:
Warmup
1、Greetings
2、Singasong:
【设计意图:
歌曲热身。
学生在优美熟悉的歌曲中边唱边做动作,激发学生的情感,渲染了轻松愉快的浓浓英语氛围。
】
3、Freetalk
【设计意图:
教师用自然亲切的语言与学生进行情感交流,拉近学生之间的距离,为以下的教学打好情感基础。
】
Step2:
Presentation
1、Teach:
acup
①T:
I’mthirsty.Iwanttodrinksometea.
Oh,there’ssometeaonthedesk.
②教师端起一杯茶,一饮而尽:
T:
There’snoteainthecup.
③T:
What’sthis?
(教师举起茶杯),引导学生回答:
It’sacup.
④Theteacherandthestudentsreadtogether.
↗acup,↘acup,It’sacup.
拓展acupof…(tea/coffee)
⑤Spellthewordtwobytwo.
【设计意图:
创设情境,利用实物充分让学生直观认识。
学生通过直观认识获得的经验更加形象,更易于牢记。
】
2、Teach:
aglass.
①教师出示一个玻璃杯,指着问同学:
Isthisacup?
Ss:
No,itisn’t.It’saglass.
②师生齐读单词。
↗aglass.↘aglass.It’saglass.
③Readthewordingroups.
④Spelltheword(拓展aglassof)
↗aglass,↘aglass,g-l-a-s-s,aglass.
(aglassofwater/juice/milk)
指名学生板演单词,训练学生写的能力。
⑤Playagame:
寻宝游戏。
【设计意图:
游戏是学生最爱参与的活动。
在游戏中,学生五官并用,思维活跃,积极主动。
这样既帮助学生复习巩固了词汇和句型,又提高了学生的观察和创新能力。
】
3、Teach:
aknife.
①教师出示学生的学习用具小刀,T:
What’sthis?
Ss:
It’saknife.
②教师出示餐刀,并告诉学生:
Thisisaknife,too.
③指名拼读单词,板演knife.
4、Teach:
aplateandbowl.
①|ei|,|ei|,plate.|t|,|t|,plate.
②拼读单词。
③出示图片,教师领读abowl.提醒学生注意观察老师的口形。
④|ei|,|ei|,bowl,|au|,|au|how,|au|,|au|,brown.
⑤开火车拼读单词。
5、Teach:
afork,aspoon.
①出示实物:
Isthisaknife?
Ss:
No,itisn’t.
T:
What’sthis?
It’safork.
②分音节教学:
for+k→fork拼读单词。
③T:
Where’sthefork?
SS:
It’sontheplate.
④教师做吃西餐状,左手拿叉,右手拿刀。
【设计意图:
通过做吃西餐状,让学生了解西方人的饮食习惯,进行西方饮食文化教育,拓展学生的知识面。
】
⑤教师创设情境,把勺子放在碗里,T:
What’sinthebowl?
There’saspoon.
⑥学习spoon,spoon,小组内拼读单词。
⑦渗透“oo”的语音教学。
短音:
book,look,cook,good,foot,football
长音:
food,room,spoon
【设计意图:
让学生通过单词比较,了解“oo”的发音,从而向学生进行音标的渗透教学。
】
Step3:
Consolidation.
1、Listenandrepeat.
①Listen②repeat③Pointthemandrepeat.
2、Listenandpoint.(听音找餐具)
3、看老师口形,猜单词。
【设计意图:
为了避免枯燥烦味地机械操练,可采用多种形式教学,使学生在玩中学,在学中玩,寓教于乐。
】
Step4:
Askandanswer.
1、教师事先将C部分挂图处理一下,将背景图剪下来。
2、出示aknife,aglass,aspoon,acup的图片,集体认读。
3、师生操练第一幅图。
4、小组内完成picture2-4,指名表演。
5、教师范写第一幅图,让学生模仿写第二、四幅图。
【设计意图:
学生模仿书写句型,将口头练习落实到笔头上,及时发现学生书写中的问题进行纠正,促进学生听说读写能力的提高。
】
Step5:
拓展练习
将四幅图同上全部呈现,让学生根据个人的意愿,把剪贴图aknife,aglass,aspoon,acup摆放在自己想摆放的位置上,然后让学生看图相互交谈。
【设计意图:
本项活动让学生的思维从不同角度发散,能用一个句型造出很多句子,并可以从中获得知识迁移的经验。
这种发散思维训练符合小学生求知欲强、联想力丰富的特点,为提高英语教学质量奠定坚实的基础。
】
Step6Summary.
Step7Homework.
1、Copythewordsaglass,aknife,afork,aplate,abowl,acup,aspoonthreetimes.
2、根据C部分的图画,书写四会句子。
Where’sthe…?
It’sin/on…
教学体会:
在任务型教学中,教师起着语言习得的促进者、答疑者和向导的作用。
小组活动的选用和任务设计对教师提出了更高的要求。
在课堂中要善于发现问题,并进行主动协调。
教师不仅是小组活动的设计者和组织者,而且是任务活动的引导者和鼓励者。
“任务型”的课堂真正实现了以学生为中心,以活动为中心,以任务为中心,有助于培养学生的自主性,增强学生的学习策略运用意识,体现了以人为本,注重交际的教育观。
一、案例背景分析
1.教学内容:
(1)单词:
bowl、bottle、chopsticks、fork、spoon、plate、cupboard
(2)句型:
What’sforbreakfast?
Where’sthe…?
It’sin/on…
Wherearethe…?
They’rein/on…
2.教学目标
(1)能听懂、会说、会读所教单词和句型。
(2)熟练掌握词汇及交际用语,培养学生良好的语感和逻辑思维能力。
(3)让学生自编Chant并表演,不仅使学生更直接,快速地理解所学内容,增强教学效果,还发挥了学生的自主性,能让他们尝到了创造的喜悦。
(4)通过Askandanswer,培养学生的思维能力,语言能力和交际能力。
3.教学重点和难点
(1)单词的正确认读。
(2)围绕所学单词和句型用英语进行简单的交流。
4.教学准备
(1)多媒体课件
(2)录音机
二、教学过程
Step1:
Warming-up
Freetalk.
(1)T:
I’mMissChen.What’syourname?
(2)T:
Howoldareyou?
(3)T:
Howareyou?
(4)T:
Who’sthatboy/girl?
(设计思路:
从互相了解入手,通过师生朋友式的谈话,能消除学生的紧张情绪,营造了良好的学习氛围,在和谐的氛围中,复习旧知并为新课打下基础。
)
Step2:
Learning
1.T:
Who’sthatgirl?
S:
She’s…
T:
Hi,…
S:
Hi,…
T:
Doyouusuallyhavebreakfastinthemorning?
S:
Yes.
T:
What’sforbreakfast?
S:
Milkandbread.(引导学生说)
T:
What’sforbreakfast?
(PPT呈现句子和一些美味的食物)
S:
Readaftertheteacher./Readonebyone.
(设计思路:
通过师生朋友式的谈话,引出新授句型,PPT中呈现的美味食物一下子吸引了学生的注意力,从而激发学生的学习欲望。
)
2.Workinpairs
S:
What’sforbreakfast?
S:
Eggsand…
(设计思路:
鼓励学生大胆的走出座位,走进学生的中间进行表演,很好的激发了学生的学习兴趣和主动性,训练了学生的口语能力,巩固了所学句型,而且活跃了课堂气氛。
)
3.T:
WhocanaskMissChen?
S:
What’sforbreakfast?
T:
Abowlofriceandabottleofjuice.(PPT呈现)
S:
Readthewords”bowl”and“bottle”.
T:
Look,therearesomenoodles.Howcanweeatnoodles?
S:
Wecanuseaforkandaknife.(PPT呈现叉子和小刀,师引导学生说)
S:
Readonebyone.
T:
Look,somesoup.Howcanwehavesomesoup?
S:
Wecanuseaspoon.(PPT呈现汤匙,师引导学生说)
S:
Read“spoon”.
T:
Abigapple.Where’stheapple?
(PPT呈现苹果在盘子上)
It’sontheplate.
S:
Read”plate”.
T:
Wherearetheplates?
(PPT呈现许多盘子在碗柜里)
They’reinthecupboard.
S:
Read“cupboard”.
(设计思路:
通过多媒体课件引出新授单词,深深吸引了学生的注意力,激发了学生的学习热情,而且为即将学习的重点句型做了铺垫)
4.Sayachant:
Fork,fork,thisisafork.
Bowl,bowl,thatisabowl.
Chopsticks,chopsticks,they’rechopsticks.
(设计思路:
通过脍炙人口的Chant来刺激学生,吸引学生,使原本单一、枯燥的单词朗读变得生动形象了;同时也鼓励大家一起“动”起来,大大活跃了课堂气氛,使他们加深了对单词的记忆。
)
5.Makeanewchant.
(设计思路:
让学生自己编Chant,发挥了学生的自主性,能让他们尝到创造的喜悦,能唤醒他们潜在的语言能力;增强他们主动学习的意识,提高学习能力,激发了他们的学习热情。
)
6.学习句型:
Where’sthe…?
It’sin/on… Wherearethe…?
They’rein/on…
T:
What’sthisinEnglish?
(PPT呈现一只小鸟,盘子,课桌和盒子,突然小鸟消失,让学生猜猜小鸟在哪里?
)
S:
It’sabird.
T:
Guess,isitinthedesk?
Isitontheplate?
Where’sthebird?
S:
It’sin/on...(引导)
7.教读句型Where’sthe…?
It’sin/on…
8.PPT呈现三组图,让学生用句型Where’sthe…?
It’sin/on…猜猜。
9.同样方法教句型Wherearethe…?
They’rein/on…
(设计思路:
通过多媒体课件中猜一猜的游戏,一下子就抓住了学生的心,让学生练得有趣、有劲,很好地发挥了学生的主观能动性,学生眉开眼笑,兴奋不已,在不知不觉中巩固了所学句型。
)
10.Listenandtick.
(设计思路:
通过听课文录音选择物品的放置,既训练了学生听的能力,又再次巩固了所学句型。
)
11.Makeanewdialogueandactit.
(设计思路:
通过让学生运用所学句型自编对话进行表演,不仅避免了枯燥、机械的训练,而且培养学生的发散思维能力,锻炼了学生的语言表达能力,也培养了学生小组合作的意识。
)
12.Sayarhyme
Oh,where?
Oh,where?
Oh,where’smyglass?
Isee.Isee.It’sonthebed.
Oh,where?
Oh,where?
Oh,wherearemychopsticks?
Isee.Isee.They’reinthebag.
(设计思路:
教师呈现了句型后将之前所新授的单词整合起来编成童谣,使单词和句型的学习更生动,通过反复诵读,使他们加深了记忆,学生易于接受和掌握。
)
Step3:
Homework
★ListentothetapeandreadBandC.
★★Workingroupsandmakeanewdialogue.
评析:
新课程标准要求英语课程要面向全体学生,注重素质教育,关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,使他们在学习过程中发展综合语言的运用能力,培养创新精神。
在本课的教学中,教者更多的关注全体学生的共同发展,注重学生的兴趣激发。
如通过多媒体课件引出学生最喜爱的食物来导入新课,有趣的画面迅速吸引了学生的注意力,并产生了新鲜的感觉和强烈的说英语的兴趣,旧知复习也就因此而生动有趣了。
教完单词后,又用Chant的形式来巩固单词,使原本单一、枯燥的单词朗读变得生动形象了;同时又让学生根据所学的新单词进行改编,不但激发了学生的学习兴趣,也发展了学生的创造能力,体现了学生在学习中的主体地位,使他们在启蒙教育阶段形成了积极的学习态度。
在句型的巩固中,教者先让学生自编对话进行表演,在表演中学生充分发挥了综合运用语言知识的能力,在运用本课句型的同时,也用到了以前学过的打招呼、问候等句型;然后采用了rhyme的形式,将所学的单词和句型整和起来,使单词和句型的学习更生动,通过反复诵读,使学生加强了记忆,学生易于掌握。
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《牛津小学英语》4B / Unit 9
第一教时
教学目标:
1.能听懂、会说、会读、会拼写单词 a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, an egg, bread, rice.
2.能听懂、会说、会读、会拼写句型Where’s the/ my…?
It’s …
3.能听懂、会说和会读日常交际用语 What’s for breakfast?
教学重点:
1.能听懂、会说、会读、会拼写单词 a knife, a plate, a glass, a cup, a bottle, a table, an egg, bread, rice.
语文 | 数学 | 英语 | 音乐 | 体育 |
2.能听懂、会说、会读、会拼写句型Where’s the/ my…?
It’s … 教学难点:
Where’s the/ my…?
It’s … 课前预备:
教具预备:
课前预备本课单词图片、一些餐具及食品、录音机和磁带。
教学过程:
Step 1:
Review
1.Free talk.
2.复习句型 What’s in /on /near …?
There’s / There are …
Step2:
Presentation and practise
1.
(1)T:
What’s for your breakfast?
S:
Milk / eggs / noodles / bread / rice…
教单词的拼写 bread, rice, an egg. 学生用What’s for your breakfast?
问答
(2)T:
Exceuse me, where’s the milk?
It’s in the bottle.(指着桌上的实物说)
(3)老师出示图片用同样的方法教cup和cupboard.
2. T:
When we eat some western food, we always use these things. 老师拿出餐具放在桌上,左手拿叉,右手拿刀,做吃西餐的样子,说 “This is a plate / a knife / a fork.” 学生模拟老师说。
3.
(1)T:
Where’s my glass?
It’s on the desk. 看着实物教单词glass
S1:
Where’s the glass ?
S2:
It’s on the desk.. 学生问答。
(2)老师拿出图片要求学生看图用“Where’s the …?
”句型问答。
(3)T:
Where’s my / your egg?
It’s in the desk /near the book.. 要求学生拿出自己的东西用“Where’s my / your / his / her …?
”进行问答。
Step3:
A short break
1.Sing a song. 2.Play a game. 听音,让学生说出该餐具的名称,小组比赛,哪组说得既快又准确。
Step4:
Learn to say
1.学生听录音机,跟读课文。
2.老师拿出一张图片,图片中有许多东西摆放在某个位置上,要求学生练习 Where’s the …?
It’s on / in /near …句型。
3.Play a game 要求学生把带来的餐具或食物放在老师预备的一个包的上面、里面和旁边,另一个学生去猜,分组比赛。
Step5:
Homework
1.Copy the words and sentences.
2.Read the drills after the tape.
板书设计:
Unit 9 Breakfast
http:
//www.XXjszj.cOm
Where’s the / my …?
It’s on / in / near …
第二教时
教学目标:
1.能听懂、会说、会读、会拼写单词 a fridge.
2.能听懂、会说、会读、会拼写句型 Where are the/ my…?
They’re on / in / near … There’s no … on / in / near…
3.能听懂、会说和会读日常交际用语 Have some juice then.
4.了解字母组合wh在单词中的读音。
教学重点:
能听懂、会说、会读、会拼写句型 Where are the/ my…?
They’re on / in / near … There’s no … on / in / near… 教学难点:
正确使用Where are the/ my…?
They’re on / in / near …句型。
课前预备:
教具预备:
课前预备本课单词图片、教学挂图、录音机和磁带。
教学过程:
Step 1:
Review
1.Free talk. 2.Play a game. Look at the picture and spell the words.
Step2:
Presentation and practise
1.T:
Where’s the rice?
It’s in the bowl.(出示图片)
用实物教单词bowl, spoon和chopsticks。
出示图片要求学生用Where’s the spoon / rice…?
句型问答。
2.T:
Where’s the spoon?
S:
It’s in the bowl.
T:
Where are the chopsticks?
They’re near the bowl. 学生问答“Where are the chopsticks?
”句型。
3.
(1)老师出示一些图片
老师们最喜爱的“小学教师之家教育网”
最全面的网址导航“小学教师之家”
S1:
Where are the …?
S2:
They’re on / in / near…
(2)T:
Look, this is my fridge.(出示图片)
教授单词fridge
T:
Where are my apples?
They’re in the f
- 配套讲稿:
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