2《祖父的园子》部编优秀教学设计五下.docx
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2《祖父的园子》部编优秀教学设计五下
2《祖父的园子》教学设计
教材解析:
“祖父的园子”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画,这里是“我”童年生活的地方,它给“我”带来了无穷的乐趣。
不只是园子,还有慈爱的祖父,他给了“我”心灵的自由,放飞了“我”的心灵,舒展了“我”的人生。
文章用独特的语言描绘了一幅幅色彩明艳、动感十足的画面。
第一、二自然段是由白的、黄的、大红的、金粉的蝴蝶、金的蜻蜓、绿的蚂蚱、各色鲜艳的花组成的一幅色彩丰富绚丽而富于生气的画。
第十三自然段则是一幅流动的画,“我”看见黄瓜摘来吃,丢下黄瓜又去追蜻蜓,采倭瓜花,捉蚂蚱,随着作者文字的描述,一个个画面一一展现,在画面自然转换中,读者能够充分感受作者童年生活的快乐和自由。
课文重点写了作者在“祖父的园子”里自由自在的嬉戏生活。
祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水,“我”跟随祖父做着看似相同实则完全不一样的游戏的内容,祖父是劳作,而“我”不是真正的劳作,是“乱闹”。
至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱,更是孩童的游戏了。
玩闹累了,就在园子里睡下。
“我”所做的这一切都是自由的,祖父没有批评,甚至没有一丝责怪,是完全理解甚至是赞同的。
祖父给予“我”足够的宽松氛围,让“我”自由快乐的,慈爱的祖父允许孩子随便玩闹,对孩子倾尽了爱心和耐心。
祖父给了“我”心灵的自由,他的爱放飞了“我”孩子的天性,在他暖融融的爱的包围下,才有了“我”自由、快乐而又幸福的童年。
本文善用寄情于景,寄情于物。
如:
“一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。
若都不愿意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去?
太阳也不知道。
”这段话表面上描写倭瓜上架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞舞自由自在,无拘无束,实际却是作者把自己自由快乐的心情寄托在它们身上,通过拟人化的描写表现自己自由快乐的童年生活,寄情言外,清新自然。
作者语言选择很有意思,大量使用短句表达情感。
文中选择短句营造出轻松欢快的氛围,表达了自由快乐的感情,读来流畅自然,轻快灵动,亲切感人。
再则,语言儿童化、口语化,更显童年的稚气和童言的天真无忌。
教学目标:
1.认识“蚱、啃”等10个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蚂”等14个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能体会课文表达的思想感情。
教学重难点:
1.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
2.能体会课文表达的思想感情。
教学建议:
本课教学,可让学生先整体感知课文内容,初步体会“我”内心的感情;接着细读课文,从写景、叙事的具体语句中体会思想感情;然后阅读课后的链接,品味小说的结尾,更深人地体会课文表达的思想感情。
教学准备:
多媒体课件
教学课时:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1.认识“蚱、啃”等10个生字,读准多音字“晃”,会写“蝴、蚂”等14个字,会写“蝴蝶、蜻蜓”等10个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读课文,能说出祖父的园子里有些什么,“我”和祖父在园子里做了什么。
4.能从写景的部分中体会课文表达的思想感情。
教学过程:
一、谈话导入课题
1.导入新课:
本单元的第一课让我们走近了古代儿童的生活,体会了他们的生活乐趣。
今天,我们要走进另一段别样的童年生活。
板书课题:
祖父的园子。
2.全班齐读课题。
二、初读课文,整体感知
1、出示自学要求:
(1)自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。
(2)思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
或:
请你快速浏览这篇课文,想一想:
这是一个怎样的园子?
当你想到用什么词语来形容这个园子时,请你把这个词语写在课题的旁边,听明白了吗?
2、交流
(1)祖父的园子给你留下了怎样的印象?
你能用合适的词语来概括吗?
①指名学生把词语写在黑板上(美丽、快乐、自由的园子,生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷)。
②你是从课文从哪些地方看出来?
(2)通过初读课文,你能体会到作者什么情感?
(3)识记生字
①出示会认的字词
蚂蚱啃樱桃蚌壳割草
毛嘟嘟倭瓜拴着下雨啰逛
a指名读
b学生自主交流识记方法,教师相机点拨易错字
引导学生比较“倭”与“委”、“逛”与“狂”的读音,并分别组词进行辨析。
教师提示:
多音字“晃”,在“明晃晃”等词语中读huǎng”,在“摇晃”等词语中读“huàng”。
②出示会写的生词
a指导朗读
b交流识记方法
三、再读课文,理清顺序
1、让学生边读边思考:
哪些段落写了‘我’眼中的园子?
哪些段落写了“我”和祖父在园中的活动?
2.学生自主思考,组内交流
3.组织全班交流。
教师根据学生发言相机归纳并板书。
预设:
第一部分:
第1~3自然段,主要写园中的景物。
第二部分:
第4~14自然段,主要写“我”和祖父在国子里
的活动。
第三部分:
第15~19自然段,主要写太阳下园中的景物。
4.教师小结:
课文可以分成三个部分,第一、第三部分
侧重于写景,中间部分侧重于叙事。
四、感悟园子的美丽与生机
1、默读第1-3自然段,想想祖父的园子里有什么?
(1)景物:
昆虫、花草、大榆树……
(2)你感受到这是一个怎样的园子?
(应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃)
2、通过对这些景物的描写你能体会到作者的什么情感?
从这些句子中,能感受到“我”很喜欢园子。
对园子中各种昆虫、花草树木的描写都显示出喜爱与赞叹。
3、追问:
你是从哪些关键词语中感受到的?
这些词句具体写出了什么?
预设:
叠词“胖乎乎”“圆滚滚”“明晃晃”很有画面感,可见“我”对园子的记忆十分清晰,也能看出“我”对园子的喜爱。
“呼叫”“冒烟”“发光”“闪烁”这几个动词写出了榆树的生机和活力。
预设:
“仿佛”“好像”后面的内容写的是“我”的感受。
大树和土墙不会自己发出声响,不会回应,但“我”认为它们会,说明在“我”眼中这些都是自己的好朋友。
从中能体会到“我”爱园子中的一切。
五、书写指导
1.指导学生观察本课要写的字,交流需要注意的地方。
教师相机指导重难点。
(1)提醒学生注意“承”的笔顺——横撇、竖钩、横、横、横、横撇、撇、捺。
撇、捺要写得舒展。
(2)“铲”“瓢”右半部分的撇画要注意穿插到左半部分。
2.指导学生写好本课的词语,做到规范端正,行款整齐。
六、课堂小结
这节课,我们初读了课文,感受到了祖父的园子是一个美丽、快乐、自由的园子,是一个生机勃勃、应有尽有、五彩缤纷的园子。
我们学会了读准生字音,书写了生字,初步体会了作者通过写景体会对园子活动的喜爱之情。
七、布置作业
1、抄写生词
2、有感情朗读课文
第二课时
一、复习故知,导入新课
1、同学们,上节课我们已经初步认识了祖父的园子,你能说说祖父的园子是一个怎样的园子呢?
2、我们还学习了课文的第一部分,作者在这一部分里,写了哪些景物?
通过些景物的描写我们体会到作者对园子的喜爱之情。
看到了里面的小昆虫和大树。
现在,我们将进一步认识祖父的园子,看看祖父的园子里还有什么好玩的、有趣的事物。
二、感悟园子快乐与自由
(一)研读自由之事
1、自由读第4-15自然段,想想我在园子里做了什么?
提示:
采用“圈关键字”的方法来梳理。
2、交流:
(1)栽花、拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇菜、睡觉
(2)同学们,我跟着祖在园子里,祖父在干活,他栽花、拔草、铲地浇菜……,那我呢?
也跟着祖父在干活?
我真的是在干活吗?
(不是干活而是瞎闹)
(3)从哪些地方的描写中看出我是在瞎闹?
祖父下种,我就瞎闹,祖父铲地,我就乱勾,祖父浇菜,我就乱闹,漫步在园中,我们看到,无论我想怎么样,就——,想做什么,就——我完全是——。
(4)你看,萧红在园子里可以随心所欲做那么多的事!
所以她觉得这是一个——快乐的、自由的园子。
所以我们也觉得这是一个——快乐、自由的园子。
3、研读“自由之事”
(1)你觉得这十件事情当中,写得最具体的是哪一件?
(铲地)
(2)找出描写铲地的起止段落(5-12)
(3)作者抓住哪些方面的描写把铲地写具体?
(语言、动作、神态描写)
(4)每一件事都能说明这是一个快乐的园子。
为什么萧红唯独把“铲地”这件事情写得最具体呢?
我们一起来探究一下。
①可能是这件事情印象最深;这件事玩得最开心。
②在上个世纪20、30年代,农民们以种田为生,田里的庄稼是唯一的收入来源,几乎家家户户以种田来养家糊口,一畦用来“养家糊口”的谷穗被萧红当作狗尾巴草给铲了,这将意味着什么?
(一家人的口粮要受到影响;可能有几天要饿肚子。
)这是一般的调皮吗?
这是一般的捣蛋吗?
这是一般的瞎闹吗?
(都不是)这可是犯下了——大错!
③连这样的大错,祖父都能以什么面对?
(笑)可见,祖父对孙女萧红怎么样?
(特别疼爱。
特别宽容。
)萧红从这样的大错之中,都能体会到快乐,那么还有什么事情不能带给她快乐呢?
有道理吧?
所以萧红选择了把这件事情写得最——具——体!
明白吗?
4、通过描写作者和祖父在园子中的活动,你能体会到作者的什么情感?
(1)表达了“我”对祖父深沉的热爱与依恋
(2)小结写法:
寓情于事
(二)研读“自由之景”
1、同学们有没有发觉,这篇课文当中有一个自然段,特别能让人感受到这是一个自由的园子。
(1)浏览
(2)你从哪个自然段最能读出这个园子里那自由的味道。
(第16自然段。
)
2、课件呈现第16个自然段
(1)指名读
(2)听完这段话,你的脑海中突然涌起了哪个词?
(自由自在无忧无虑无拘无束快乐自由……)
①这是一个充满自由的园子。
这段话的那句话直接告诉了我们?
用横线画下来。
(一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
)
②作者看来园里的一切都活了。
花开了,就像……。
鸟飞了,就像……虫子叫了,就像……点击课件说说:
这三个句子有什么特点?
(拟人和排比),齐读,读萧红精心用了这三个句子。
你想说什么?
(作者喜欢这些景物,是一位善于想像,很会幻想的人。
)读了这段话,很让人陶醉。
很有梦幻感觉,对吧。
你们都有这感觉吗?
(有)
你能模仿课文说一说吗?
课件出示:
( )了,就像( )似的。
③再来看看园子里其他景物。
这些景物又是怎样的自由?
(倭瓜、黄瓜、玉米……)
④你重点通过哪些词看出这这些这个园子是自由的,景物都是自由的?
(作者用相似的句式,连用七个“愿意”,一个“随意”)
⑤他们是那样的无拘无束,自由自在。
想上房上架上天都没有人过问。
那是何等的自由啊。
谁能把这种自由带给大家。
⑥指名朗读,齐读。
(3)为什么在萧红眼里,园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?
联系上下文,想一想?
(因为作者的童年生活是自由的,心灵是自由的,所以才会觉得眼前的一切都是自由的。
)
①换句话说表面写景物是自由的,实际上谁是自由?
——萧红
②景由情生,像作者这样把人物情感倾注在事物上,借助事物来表达人物的情怀,这种写景是为了抒情的方法就叫借物抒情。
(板书:
借景抒情)作者写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。
(4)读这段文字,我们一定要读懂萧红的心声,此时她一定是倾述什么呢?
(课件呈现)
①生读:
我愿意摘黄瓜,我就摘黄瓜;我愿意捉蚂蚱,我就捉蚂蚱;
…………
②谁能接着往下读?
:
我愿意捉蝴蝶,我就捉蝴蝶。
我愿意捉蜻蜓,我就捉蜻蜓。
③是。
还有吗?
(我愿意打滚,我就打滚。
我愿意……,我就……。
…………
④是啊,像这样的事情说得完吗?
所以千言万语可以汇成这样一句话——(课件呈现)说。
——“我愿意怎么玩,我就怎么玩。
我愿意怎么样,我就怎么样。
”
(5)这就是萧红,一个有自由的心灵的人。
“感时花溅泪,恨别鸟惊心。
”“一切景语,皆情语。
”她用帅气的笔,向我们倾述了这个园子是——自由的。
她这个人是——自由的。
之所以这是一个快乐的园子,那是因为这首先是一个——自由的园子。
也就是说,因为自由,所以——快乐!
(6)既然“自由”这个特点,这么突出。
为什么这篇课文,不叫“自由的园子”?
①是因为祖父的园子给她的快乐。
②也就是说是祖父给了萧红什么?
——自由。
是祖父的什么给她带来了自由?
(宽容、慈祥、爱。
)
③正是因为祖父的那种爱给萧红带来了自由,正因为祖父给萧红的自由,给了她无穷无尽的快乐。
所以当萧红在思考用什么做为题目的时候,她毫不犹豫地写上五个字——祖父的园子。
④祖父的园子不仅是生气勃勃自由快乐的园子,更是()的园子。
(板书:
爱温暖)
(7)小结诵读17自然段,再次感受心灵的自由:
正是祖父的耐心和爱,让我感受到了无比的温暖。
正是爷爷的慈爱和宽容,我才无比放松自己,让自己的心灵才有这样的舒展。
自由的心灵看到的一切都是自由的。
所以花开了,在我看来是……鸟飞了,在我看来时……虫子叫了,在我看来是……倭瓜有的爬上架有的爬上房,在我看来是……黄瓜有的开花结果有的没有开花结果,在我看来是……玉米长高了,在我看来时……蝴蝶飞来飞去,在我看来是……
三、阅读链接,领悟写法
1.阅读“阅读链接”的内容,说说你对课文有什么新的体会。
(从“阅读链接”的内容可以看出,萧红后来无限怀念祖父,怀念祖父的园子。
作者之所以怀念这个园子,是因为这个园子里有祖父的疼爱、有快乐的童年。
由此可见,童年这段幸福、自由、快乐的生活,在她的生命中占据了重要的位置,以至于让她念念不忘。
)
2、思考:
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(1)作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
这些事,只有小孩会这样做,这样说,具有真情实感。
(2)作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
四、猜测内容,阅读延伸
1.有自由的园子真好,有爱的园子真好。
想一想,当作者成年以后回忆这个园子时,她心中是什么感觉?
(快乐、幸福、回味、眷恋、对祖父怀念)
2、学到这,我们知道萧红的童年是快乐的,自由的,所以萧红的写作将这样的回忆留住了,萧红写成一部童年回忆录,这本书叫——《呼兰河传》。
3、你们猜猜看,在《呼兰河传》能读到萧红什么?
(1)读到她对童年的思念。
(2)读到其他萧红的快乐、自由的事情。
(3)一开始我也是这样认为的,后来我读到著名作家茅盾对《呼兰河传》的评价,(课件呈现)哪个词儿深深震撼着你?
——凄婉。
(4)相信这个词儿深深震撼着你们,对不对?
(5)要想解开心中这个谜团,办法只有一个,什么办法呢?
——读读这本《呼兰河传》。
五、布置作业
参观了祖父的园子,你一定流连忘返了吧?
想一想,你周围有哪些景物也镌刻着你童年的回忆?
试着把它写下来。
板书设计
2祖父的园子
喜爱、怀念
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- 祖父的园子 祖父 园子 优秀 教学 设计