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教学评价论文
教无定法,学无定法,每个老师都可以根据自己的教学个性创造性地创设合作、探究的情境,使课堂成为学生进行语文学习、交际的阵地。
现代教育思想认为“把‘平等+个性’当作新世纪的追求”、“教育在今天只有赢得了‘个性和个性发展’,才能赢得社会发展未来”、“要把个性生命发展的主动权交给学生”等等。
让每个人的个性都得到发展和完善,这是人的本性要求,更是现代社会发展的需要。
教学评价是整个教学活动不可缺少的组成部分,它对于学生的学习具有诊断、反馈、激励、导向等功能。
而传统的教学评价重甄别与选拔,重结果轻过程,“评价”主体和方法单一,使得只有少数学生能够获得鼓励,体验成功的快乐。
语文阅读评价依然存在评价内容片面、评价方式单一、评价过程残缺等诸多弊端。
一、鼓励答案的多样化 在传统语文教学中因为追求答案的唯一性,评价相对比较封闭,未能给学生提供真正的表现机会。
而语文是一门以形象思维为主的学科,不同于以逻辑性思维见长的数学等学科,对于很多问题的答案一般具有不唯一性,所以不宜用标准答案。
每一个个体都是独立的,同一个文本不同的人眼里就会有不同的理解;由于个体所处的角度不同也会产生不同的看法,也就是所谓的“横看成岭侧成峰”。
因此我们要允许并鼓励学生解放思想,以自己的眼光判断、分析、找出体现自己思考的答案。
如:
在三年级下册的《燕子专列》中,让学生说说这篇文章的写作方法,孩子们各抒己见,有的说:
这篇文章是首尾呼应。
有的说:
“这篇文章的写法有点像汉堡的形状,第一段与最后一段相同。
可见同学们的理解是很奇妙,形象的。
说的都是同一种写作方法,但表达的却不一样。
学生的思维从单一求同达到了变通,从变通中又开拓了新意。
二、尊重学生的个性化表达 当今的教育提倡的是让“学生自由发展”,对于学生来讲最大的自由就是他们的个性得到尊重并得到张扬。
但我们在评价时却常常会奉行“圣人之言,权威之论”,用统一的标准衡量学生的表达,培养出来的学生往往千人一面,缺乏创新意识。
新的评价要走出甄别的误区,关注学生的实际发展。
应该从那种从目标标准到练习全部一刀切的僵硬局面,转而重视学生在课堂中的个性化反应。
也就是评定尊重学生的个别差异和个性特点,问题要具有相当的开放性,允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。
教师要明确练习的主要目的并不在于检测学生掌握知识的程度,而在于提供一种机会,使学生能运用已有的知识结构分析某一问题。
这里的分析表达理应是个人的,个性的,体现每个人不同的思想认识水平和观察思考角度。
甚至于当学生对教材现有的一些答案提出不同看法时,只要他们言之有理,能自圆其说,教师都要尊重并鼓励。
在教《坐井观天》时,对课文进行总结时说:
“我们认识事物不能象青蛙那样,坐井观天,目光狭小。
”这时有位学生提出了自己看法:
“我认为青蛙也没有错,因为它没有撒谎,看到天多大,就说多大,应该算是个诚实的孩子。
”显然学生在学完这则寓言故事得到的感悟是独到的。
那位教师对于这个突发事件作了很好的处理:
“是的,我同意你的看法,我们换一个角度看问题的话,青蛙没有撒谎,确实没有错。
我们今天学习《坐井观天》这则寓言故事,就是想让你们知道一个道理:
在我们日常生活中,对有些事物的认识即使是你亲眼看到的,也不一定是事物的全部。
所以我们要多学习,掌握更多的科学文化知识,尽量使自己站得高些,认识事物尽量全面些。
”老师这样的评价无疑是尊重了学生的个性化思维,保护了学生学习的积极性。
三、善用评价的模糊化 遵循评价的模糊化,给学生足够的空间。
“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,只有在“高”、“阔”的空间里,才能“任飞”、“凭跃”。
古人提出读书要“不求甚解”,因为书中有不能求甚解的地方。
特别是语文学科,有许多无法评价的答案与理解,作为教师必须有敏锐的鉴别能力,分辨出学生哪些是个性思维。
哪些是错误思维。
对于个性思维教师要及时加以肯定和鼓励。
如:
课文分段,不同的理解可以有不同的分法,制定的答案要具有包容性。
而对于字词的理解,就更无须盲从标准答案了,同一个字词不同的语言环境就会有不同的理解,是很常见的,我们要跳出禁锢思维的教参的束缚,更好的发展学生思维的丰富性。
作为开放性评价更着眼于以学生的发展过程评价学生的表现。
缺少对思维过程的评价必然导致学生对思维过程的疏忽,不利于学生良好思维品质的形成,而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。
教师要注意到我们的评价对象是生动的人,而人的发展具有持续性、延时性和不确定性。
因此我们的评价应重视质的评价,把量化评价统整于质的评价之中。
要从人的发展过程中评价其前进的轨迹,这就
必然会因人因时而异。
由于学生个体差异性,使得每个人学习语文的能力有大小。
教师先要对学生有个全
面、深入的了解,对于同一个练习,这个学生完成也许并不值得表扬,但对另一个学生能达到这个程度也许就应该好好表扬。
运用模糊化的评价是教学艺术的精髓,是提高教学效果的有效武器。
教师应该努力提升自己的这些教学技巧。
开放性评价,淡化了原先的甄别、选拔功能,强化了教师科学育人的意识,挖掘每个学生的发展潜能,真正的在语文教学中让学生获得求知的满足感,情绪的愉悦感,学习的成功感。
促进了学生学习的积极性,为每个学生的积极思维创造了机会和条件。
(作者单位:
830000新疆教育学院实验小学) 小学语文阅读教学中教学评价——开放评
一、新课程理念与个性化阅读教学评价
由于我们过去习惯于只从教师的教而不是从学生的学来评价语文课堂教学,注重对知识掌握的评价,而忽略了对“过程和方法、情感态度和价值观”的评价。
这种认识是非常片面的,在学生的语文学习过程中,无论他们从事听、说、读、写的什么样的言语实践活动,他们总得借助一定的方法,伴随着一定的情感体验和个性发展,具有一定的价值取向,这是一种客观存在。
汉语言的一大特性就是其语言的模糊含蓄性,作为每一个个体来讲,由于其自身的知识基础与生活经验不一,各自研读文本的体验与感受都是不一样的,所谓“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”就是这样的道理。
阅读是学生的个性化行为,要珍视学生的独特的感受、体验和理解;阅读教学是学生、教师、文本三者对话的过程;阅读评价要突出整体性和综合性,尊重学生的个性等等。
强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度,有创意的阅读。
”这就要求教师对学生的阅读评价也必须是个性化的。
二、个性化阅读教学评价的基本内涵
马克思曾经在“关于人的全面发展的学说”中深刻地指出:
“未来社会是一个更高级的,以每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式。
”我们理解“人的全面发展”是指人的一切物质的(生理的)和精神的(心理的)素质都得到充分和谐的发展与提高。
“人的自由发展”是指人和谐的、富有个性的充分发挥潜能的发展。
因此个性化阅读教学评价必须为学生个性的积极、自由发展服务。
所谓个性化阅读教学评价就是以个性化为目标,以评价为手段,通过优化阅读教学评价来培养学生的积极个性。
个性化阅读教学评价拒绝“唯一标准”,提供多把“尺子”,充分关注学生生命的个性化;拒绝“唯一答案”,期待丰富多彩,着力展示学生学习的原生态;拒绝“唯一机会”,鼓励创造成功,尽情体验学习成功的愉悦感。
在阅读教学中,采用激励评价、多元评价、过程评价、个体评价、群体评价等个性化评价的方式、手段,促使学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的机会,逐步形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
四、个性化阅读教学评价应遵循的原则
评价是把“双刃的利剑”,它既能发挥积极的作用,也会产生一些消极的效应。
要发挥好“个性化阅读教学评价”的作用,实践中应做到:
遵循主体性原则,落实学生的评价主体地位,调动学生自主评价的主动性;遵循差异性原则,尊重个体差异,因材评价,分类提高;遵循合作性原则,注重合作评价,促进学生的共同发展;遵循探究性原则,强调发现,培养学生自主探究的精神;遵循发展性原则,重视激励导向,满足学生的成功愿望;遵循开放性原则,强调课内外结合,致力于提高学生的语文素养。
具体来说,在评价内容上,强调考察的全面性和整体化,而不局限于单纯的语文知识和片面的语文能力;在评价标准上,提倡多样化的答案,只要言之有理、持之有据,均应给予肯定的评价,而不搞答案唯一;在评价方式上,强调教师评价与学生评价、学生与学生之间等多方面的有机结合,而不是单一教师主宰的评价;在评价指向上,强调一切以有利于学生的发展和语文素养的提高为根本目的。
五、个性化阅读教学评价的意义和功能
教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分,语文课堂教学亦如此。
在语文课堂教学中,学生作为一种活生生的力量,带着自己的知识、经验、兴趣、灵感参与课堂交流,从而使语文课堂教学呈现出了灵性、生成性和丰富性。
评价是与教学过程并行的同等重要的过程,他是一种持续的过程,贯穿于教学活动的每一个环节。
传统的评价往往是重结果轻过程,排斥了学生的思考和个性,这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。
个性化阅读评价是一种体现以人为本、以学生的发展为本的综合性动态评价。
这种评价是标准多元而不唯一、要求中肯而不过高、方法多样而不单一、处置灵活而不呆板、注重阅读过程而不仅仅重视阅读效果、面向全体而不是面向一部分的。
这些有利于学生发展的评价方式,既为学生准确理解文本内容提供了情感上的支持,也为那些异彩纷呈的答案的存在预留了广阔的空间。
而且,在实践人性化的阅读教学评价过程中,教师充分尊重学生的个别差异,鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读、赞赏学生的个人感受和独特的见解,适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中,使学习过程成为一个富有个性化的过程,促进每个学生在原有水平上的最充分的发展。
六、阅读教学中个性化评价的方式、手段
(一)激励评价
适时、适当的激励有利于激发学生的学习兴趣,树立自信;有助于促进学生的主动发展。
因此,在教学中,教师应该注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点,及时捕捉称赞学生的时机,巧妙运用激励的技巧。
以激励的语言、动作,多样的标志、贺卡,有趣的图案或举行简短的仪式等方法,让学生产生一定的兴奋记忆,品尝成功的欢乐,不断增强学习的信心和力量,促使他们持续地发展。
(二)多元评价
多元评价,即从知识、能力、过程、方法、情感等多方面对学生的学习进行评价。
它是提高学生综合素质的有效手段,可促进学生全面、和谐发展。
教学中,注重评价的多元化,在使学生学业成绩得到保障的同时,有利于学生创新精神和实践能力的发展,有利于学生良好的心理素质和学习兴趣的形成,也有利于学生积极情感体验等方面的综合发展。
(三)过程评价
学习要看结果,更要看过程,这是现代教学策略的一个重要的内容。
教学中,教师要创造更多的机会,让学生展示自己的学习过程,如收集资料和信息的过程、合作交流的过程、操作过程,特别是思维的过程。
经常让学生说说“是怎么学的?
”“是怎么想的?
“是怎么做的?
”等等,教学中认真对学生的思维过程进行评价,会促使他们更加关注思维过程。
有利于学生良好思维品质的形成,有利于增强学生对思维乐趣的深刻体验,更有利于发挥学生解决问题的灵活性和创造性。
同时,对学习过程的评价,有利于教师实施针对性教学,从而有效地促使学生的发展。
(四)个性评价
尊重个体和个体差异,实施因材施教,实现全人教育,为个体的终身学习打下基础,这是当前教育理念的核心。
相应的评价就要关注个体的处境和需要,尊重和体现个体的差异,运用不同的评价标准,激发个体的主体精神,为每个个体创造成功的机会,促使其最大可能地实现自身价值。
教学中,教师应从学生的实际出发,根据学生不同的个性气质、兴趣爱好、学习水平,根据学生的最近发展区,设计具有开放性的问题或课堂练习,进行分类指导,并做出具有针对性的评价。
个性化评价尊重学生的个体差异,认可学生发展的独特性。
这种评价的实施,能有效地发挥学生的潜能;能帮助学生认识自我,拥有自信;能促使每位学生全力投入,尽情发挥,获得发展。
(五)群体评价
所谓群体评价,即是在实施小组学习的时候,评价不是指向学生个体的,而是指向群体。
由于传统评价为了达到甄别的目的,往往把学生置于严格的个人环境中,弱化甚至忽视学生间的相互交流探讨,让学生面对试题孤军奋战,不利于养成学生相互合作的精神和技巧,不符合当代社会生活对人的要求。
由于新的教育理念倡导小组合作学习,这就促进了群体评价在教学中的实施。
群体性评价要求在小组学习过程中,发挥小组成员集体的力量。
只有当小组的学习获得成功的时候,才能获得肯定的评价。
就使得小组的成功,成为每个成员共同努力的目标。
促使学生在学习过程中人人动脑、动口、动手,努力为小组赢得荣誉,促使他们通过分工协作的形式共同完成任务。
群体评价,关注的是全体学生,既能让个体学生乐于接受,又让全体学生都有所收获。
另外,新时代所要求的合作意识和团队精神,也将逐步得以培养和强化。
总之,评价方式的多元化,促使学生学会更多的学习策略,给学生提供表现自己所知所能的机会,逐步形成学生自我认识、自我教育、自我进步的能力。
教师巧妙灵活地运用评价手段,才能促进学生全面、和谐、持续的发展。
个性化评价倡导更多赞许,包容和支持,是学生发展阅读能力,张扬良好阅读个性的有力保障。
在个性化阅读教学中实现评价个性化,追求的是“以评价促发展,点燃学生阅读热情”。
对不同学生提不同要求,为每个学生提供机会,让其创造属于自己的成功,体验收获,体验自信。
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