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一.试述你所任教学科课程标准所规定的课程性质。
答:
我所带学科是体育与健康课,体育与健康课程标准所规定的课程性质是:
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分。
本课程是以身体练习为主要手段,以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容,以增进学生健康,培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。
体育与健康课程具有以下特性:
基础性——课程强调培养学生掌握必要的体育与健康知识、技能和方法,养成体育锻炼习惯和健康的生活习惯,为学生终身体育学习和健康生活奠定良好的基础。
实践性——课程强调以身体练习为主要手段,通过体育与健康学习、体育锻炼以及行为养成,提高学生的体育与健康实践能力。
健身性——课程强调在学习体育与健康知识、技能和方法的过程中,通过适宜负荷的身体练习,提高体能和运动技能水平,促进学生健康成长。
综合性——课程强调充分发挥体育的育人功能,强调以体育与健康学习为主,渗透德育教育,同时融合部分健康行为与生活方式、生长发育与青春期保健、心理健康与社会适应、疾病预防、安全应急与避险等方面的知识和技能,整合并体现课程目标、课程内容、过程与方法等多种价值。
二.试述你本学期所教教材的编排特点。
(二)教材编排特点
教材紧紧把握“体育与健康”新课程标准,把“生活教育”的理念渗入到新课程中。
坚持“健康第一”的指导思想,以促进学生健康成长为目标,激发学生运动兴趣,培养他们终身体育的意识。
在教学中,重视学生的主体地位,发挥他们的创造力,以学生发展为中心;关注个体差异与不同需求,确保每一位同学受益。
三.给一段材料或者一片文章,进行体育教学设计,并简述你所使用的教学方法。
《快乐跳跃》教学设计二年级
一、指导思想:
本课坚持“健康第一”的指导思想,依据新的课程标准,以学生发展为中心,从学生的健康出发,结合低年级学生身心的特点,利用情境教学,创建一个宽松、和谐、民主的学习氛围。
并关注个体差异,让每个学生都能体验到学习和成功。
充分调动学生学习的主动性和积极性,在不断体验进步和成功的过程中,增强自尊心和自信心,形成积极向上、乐观开朗的学习态度。
二、教学目标:
1、运动参与目标:
乐于在情境中扮演角色,积极参与活动,自尊,自信。
2、知识与技能目标:
90%的学生能初步掌握立定跳远的方法和要领,体会全身协调用力,发展腿部力量及跳跃能力。
3、情感目标:
激发体育兴趣,培养观察、自主创新能力。
在活动中学会与他人合作、交流,增强集体主义精神。
三、教材与学情分析:
本节课为跳跃单元教学的第一课时。
跳跃是小学低年级体育运动的主要内容,也是促进身体全面发展的重要手段。
通过跳跃练习,能增强肌肉、关节、韧带的力量,发展协调性和弹跳能力,促进内脏器官的发展。
小学二年级的学生身体正处在迅速发育时期,他们的直观思维能力较强,具有活泼好动、喜欢比赛、喜欢做各种游戏的特点。
但注意力容易转移,自控能力差。
小学一年级已接触了向高处跳和向远处跳,因此对学习立定跳远有一定的基础。
四、教学重难点:
重点:
双脚用力蹬地,腿尽量伸直,展髋。
难点:
蹬摆协调配合,平稳落地。
五、教学方法与手段:
1、本节课的主要任务是使学生在一年级的基础上,学会双脚用力蹬地,展髋收腹,双脚平稳落地。
因此创设了“小青蛙学本领”这一情景,让学生通过模仿青蛙跳跃;对比教师示范动作,从而找出立定跳远的动作要点以及通过摆“荷叶”,跳“荷叶”完成立定跳远的教学。
学生自始自终在愉快、活跃的气氛中进行学习。
2、课一开始就以童话入手,学生一边看着老师手中头饰的变化,一边跟着老师模仿各种动物的动作。
教师再加入适当的童话语言,让学生在开始部分中的学习就能达到认真、专心并激发学生的兴趣。
3、在课的主要部分利用尝试教学法,让学生模仿青蛙跳跃。
紧接着教师做出正确的立定跳远动作,利用评比的方法,让学生说一说老师和同学们跳跃的不同点,让学生通过自己的观察、对比,直观形象地明白了立定跳远的教学要点,为下一步的练习打下了很好的基础。
4、一改以往教师做示范,学生学示范的课堂教学模式。
教师和学生一起戴上青蛙头饰,一起在池塘里学本领。
体现了教学双方的互动性、自主性。
而教师也走下讲台与学生一起探究、合作学习,体现了教学的创新性。
5、在课的后面两个环节中,为了不使学生的兴趣有所转移,还是利用与青蛙有关的游戏和舞蹈来吸引学生的注意力,从而把他们的学习兴趣,从课的开始一直保持到最后。
6、教学中利用奖励法,激发学生学习的兴趣,提高学生练习的积极性,使整堂课的学习达到了^高朝。
7、继续为下一节课设计情境,让学生在学习完本节课后更加期待下一节课的学习。
六、教学过程:
课题:
《快 乐 跳 跃》
年级:
二年级 人数:
32人 课次:
1
教学内容
创设情景:
《小青蛙学本领》
1、动物模仿练习 2、“小青蛙学本领”————立定跳远 3、游戏:
青蛙捉害虫
教学程序
教学内容
教师活动
学生活动
组织队形
激
发
兴
趣
6′
课堂常规:
集合整队
师生问好
导入情景,宣布学习目标
安排见习生
二、动物模仿练习
(热身)
小鸟飞、小兔跳、小熊走、野鸭走
1、情境导入
2、教师宣布课的教学目标
3、教师参与活动,语言提示同做模仿练习。
4、融入学生营造气氛。
1、学生融入情境,情绪被激发。
2、学生学习兴趣被调动起来。
3、学生随口令、头饰变化做模仿练习。
4、发挥想象力,模仿形象逼真。
要求:
精神饱满,注意力集中。
(师)
(图1)
要求:
模仿逼真。
(图2)
情
境
教
学
21′
三、小青蛙学本领
1、模拟青蛙跳跃
(图3)
2、教师示范
(图3)
3、分解示范
(图3)
4、摆“荷叶”————小组合作
(图4)
5、“跳荷叶”————立定跳远练习
(图4)
1、引导学生模拟青蛙跳跃
2、教师示范立定跳远动作。
3、引导学生说出立定跳远与青蛙跳跃的不同点,让学生能说出两脚用力蹬地起跳,双脚同时落地。
4、引导学生把滕圈做成的“荷叶”各小组按自己认为合适的距离,摆放在“池塘”中。
5、指导学生在滕圈做成的“荷叶”上做立定跳远练习。
(教师指导并纠正错误动作。
)
1、请几位学生尝试做青蛙跳跃动作。
2、学生认真观察立定跳远动作。
3、学生分析老师的动作与小朋友所做的有什么不同。
(培养观察能力,自主学习能力。
)
4、学生小组合作把“荷叶”按自己的方式摆放在“池塘”里。
5、学生戴上青蛙头饰练习“跳荷叶”(立定跳远练习。
)
要求:
集中精神、注意观察
(图3)
要求:
合作愉快,练习认真。
池
塘
(学生自由摆放滕圈)
(图4)
团
结
协
作
8′
四、游戏:
青蛙捉害虫
游戏规则:
把学生分成两组,一组同学扮成“小青蛙”而另外一组则做为“害虫”分散在“池塘”中。
“青蛙”利用手中的小球“攻击”害虫,被小球击中的害虫要站在圈外,在规定的时间内看哪一组捉的“害虫”多获胜。
(图5)
1、师讲解游戏规则。
2、师生共同游戏。
1、学生认真听讲,并提出不懂问题。
2、学生团结协作,共同捍卫家园。
(学生做游戏。
)
(图5)
稳
定
情
绪
恢
复
身
心
5′
五、放松运动:
————青蛙洗澡(图6)
1、舞蹈:
《我爱洗澡》
2、学生自评,教师简评。
3、收拾器木才,师生再见。
1、播放音乐:
《我爱洗澡》
2、师生共同跟着音乐跳舞
1、学生全身心放松,跟着音乐跳舞。
2、学生回顾本课中自己的表现,并做出合理的评价。
(图6)
场
地
器 材
滕圈30个、青蛙头饰33个、小动物头饰5个、MP3一台、耳麦一个、容器四个,小皮球若干,动物贴纸若干。
预计运动负荷:
中等
练习密度:
30%
四.试述你如何帮助学生提高语文课的学习兴趣的。
面对现代小学生厌学、逃学等种种情况,作为一名小学语文教师,特别是农村小学语文教师,该如何应用新课程理念提高学生在语文课堂的学习兴趣呢?
首先,教师要转变教学观念,积极创设课堂的情景氛围。
每个教师都知道小学生有好动贪玩的特点,在课堂中,小学语文教师应想方设法,根据教材的特点和学生的年龄、心理特点,以教材为栽体,灵活的教学方法为手段,创设各种趣味情境,让学生在听听、玩玩、赛赛、学学、做做、摸摸、猜猜等多种趣味活动中参与学习,从而使学生在轻松愉悦的情景中,兴致盎然地获取语文知识。
孩子们是凭形状、色彩、声音和一般感觉而思考事物的,有效地运用现代电教媒体,以其鲜明的色彩、生动的形象、悦耳的声音来增强学生的注意力,激发学生的各种积极心理因素,使其真正参与到语文活动中来,从而产生出意想不到的效果。
其次,教师一定要给学生讲明学习目的。
不给学生讲明学习目的,教师盲目地强制学生学习,造成学生学无所从,不知从何学起,目的何在,以致学生当堂失去学习兴趣。
同时,让孩子自己设立学习目标,学习目标要小,不能太遥远和难以达成。
当孩子经过适当努力,就能达到教师的预定目标。
他就常常体验到学习的成功,感到自信和产生积极的学习兴趣。
学生达成目标时,教师需要适当及时的鼓励和奖励,以刺激孩子不断的求知欲。
第三、多用鼓励性的语言表扬学生,少批评指责学生。
教师在教学中要注意采用鼓励教学的方法,注意激发学生的学习热情,用欣赏的眼光去审视学生的学习过程,注重培养同学们的学习兴趣与参与意识,力求达到师生在教学活动中的协调统一,以取得最佳的教学效果。
第四、教师要善于为学生创造种种成功的机会,发挥学生主导作用,要引导学生参与到教育教学活动中去,发现和展示自己,把期望和要求变成有形的事实。
我在一次教学中,引导二年级学生以“我爱风光美的家乡”为主题写一篇风景习作。
课前我先布置同学们回到自己的村子里走一走,看看哪一处景象最能代表家乡的美。
上课时我讲了一点代表家乡美的写作知识后,让学生结合自己的观察谈谈想法。
结果由于每一个同学的生活环境和个性等的不同,他们的习作也大不一样。
但我对同学们细微的观察、深刻的体会都给予充分的肯定,鼓励他们把自己的感受表现出来,并启发学生思考、尝试写家乡什么地方的风景最能将自己独特的意境构思表现出来。
结果,同学们的作业没有雷同,内容与形式都非常丰富,且较充分的体现了家乡多角度、多方位的美。
第五、教师应重视学生掌握学习方法,尽量把课本知识系统化。
语文课程知识包罗万象,甚至含有其他学科知识的内容。
教师在课堂教学中,应多给学生讲解一些学习语文知识的方法,例如上课认真听讲;不懂一定要问老师;同学之间互相交流;多看课外书籍;一定的课外练习量也是必须的等等。
教师还应着重训练学生掌握综合分析、抽象概括、逻辑推理的思维方法。
并注意引导学生回顾自己的学习过程,帮助学生总结学习经验,分析错误产生的原因,激发学生主动寻找到适合自己的学习方法。
五.案例评析:
试述一个教学案例,并写出过程与反思
走进了新课程改革背景下的小学语文教学,在这一过程中,我真切地看到了自己成长的轨迹,真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师,一节节撞击着智慧火花的语文课堂。
主体意识,创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。
我曾兴奋地说,新课程真好。
新课改在万州已有两岁了,如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”,那课改在万州就值得思考了。
可喜的是,在万州区教科所的引领下,在各级教研室的组织实施中,我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革,开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机,构建教学以真的精彩。
我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思,与各位同仁共勉!
反思一:
给孩
子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候,很多教师、家长这样说:
“课程改革虽是一个实验的过程,但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!
”教育家杜威先生说过:
“给孩子一个什么样的教育,就意味着给孩子一个什么样的生活!
”我以为:
“教师在乎什么,学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
*、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中,如何体现语文学科的“人文性”,其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,能让学生充满热情地学习?
展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
尊重“需
要”,注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣,或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机,创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
为了激发学生的学习兴趣,我在教学《只有一个地球》这篇课文时,我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏,当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候,我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!
他们太想了解银河、了解宇宙了!
我扣之心弦地提出:
“你们想问银河些什么呢?
你还想说些什么?
”孩子们个个兴趣盎然,跃跃欲试。
“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性,教学过程也就“变苦为乐”。
*、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山则情满于山,观海则意溢于海”,教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”,有了它,学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
*、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉,更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台,他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊?
课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的:
一位教师在教学《乌鸦喝水》时,接触到了两组形近字,“鸟”和“乌”,“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点,教师让孩子们自己思考,竟得出了这样的答案:
对于“乌”的理解:
“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点,是因为乌鸦全身都是黑的,以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别,学生这样说:
“喝水”要用口喝,而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水,而想喝水并不一定要张大嘴巴,所以是三点水旁。
*、注重实践,多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过:
教材无非是例子。
那么,利用好例子教给学生学习方法之后,接下来的应该是大量的实践,只有在实践中,学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想,我经常搜集课外阅读材料,推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后,引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗,使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗,而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外,将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读,使其领悟书中的精妙所在!
总之,教师要做一个牧羊人,把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!
教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来,课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
*、在生活中学语文。
“让语文走进生活,在生活中学习语文”。
一直以来,有意识地引导学生在生活中学习语文,使孩子们深切地感受到:
语文离他们很近很近。
这样,孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。
“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。
大街上、电视上、车厢里……到处都成了孩子们识字的地方。
抓住生活的点点滴滴,眼里有资源,心里有教育,课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
*、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”,如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?
通过图片、录像资料展示美丽榕树,而后,引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。
孩子们充满着自豪感,饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样,孩子们自然就感悟到了作者的情感,同时也将自己深深地感动。
*、把人家的语言变成自己的语言。
*、把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方,而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时,不忘时时联系自己,感悟自己,感悟人生,“把别人的文章当参谋,把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
反思二:
新课程需要什么教学语言
*、教师语言之大忌
一忌病语。
教师使用不规范的语言,会导致学生用语混乱,思维混乱,遗害无穷。
二忌冷语。
有的教师对学生的一些言行举止看不惯,觉得不合自己的心意,就对学生讽刺、挖苦、嘲弄,什么“小聪明”、“大美人”等。
这样会使学生受到不应有的刺激,使稚嫩的童心受到伤害。
三忌脏语。
有的老师不能正确对待有缺点或缺欠的同学,对他们使用鄙视、侮辱性的语言,什么“丑小丫”、“笨猪猡”、“榆木疙瘩”等。
这样会在学生的心里播下自卑的种子,给学生造成相当严重的心理负担。
四忌咒语。
有的老师会对班里的个别学生使用揭短和盲目定论式的语言,如“天生的坏”、“从小就熊”、“神经病”、“傻子”、“没出息”、“没救”等。
这类语言会在学生心里埋下仇恨的种子,有的学生会千方百计报复老师、报复同学、报复社会;有的则会失去做人的信心,自甘沉沦,破罐子破摔。
五忌浮语。
有的教师对学生喜欢用浮夸、吹嘘和不切实际的语言。
这会使学生爱虚荣、爱吹擂,不能踏踏实实地为人、学习、做事。
六忌烦语。
个别教师说话讲课总是啰嗦重复,唠唠叨叨;或东山一犁,西沟一耙,废话连篇,离题太远。
这样会使学生滋生厌烦情绪、逆反心理。
*、新课程需要什么样的语言?
对学生所听:
*、孩子们对这些问题这么感兴趣,真让我高兴。
*、我不知道我这样说是否合适。
*、不知我说清了没有,说明白了没有。
*、“听”也是会学习的表现。
我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
对学生所言:
*、虽然你说的不完全正确,但我还是很佩服你的勇气。
*、你说得还不完全,请哪一位帮帮他,再补充。
对学生所读:
*、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。
我看,你们今天达到了这个要求。
*、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情。
*、默读,要讲究速度。
现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考……
对学生所问:
*、你们的问题很有价值,看来你是个善于动脑筋的孩子。
*、有一个问题,是我要请教大家的,谁能帮我解决。
对学生所写:
*、同学们养成了良好的学习习惯,作业本很整洁,书写也端正。
我为你们高兴。
*、用自己的笔写自己心里的话,这一点很重要。
我们班×同学做得比较好,他的作文虽然也有缺点,却给人一种真诚的感受。
*、“没有老底子,就没有新文章”,有积累才能够表达。
我们有些同学作文中的词语是丰富的,看得出他们课外有较大的阅读量。
*、××同学从生活中积累写作材料的本领很大,即使一件不起眼的小事,他也能留心观察,作为原始材料积累起来,他的写作材料总是那么新鲜、独到。
三、语文课堂的问题意识--学生没问题,教师有问题。
学生没有问题,教师就有问题;学生提出问题,教师不积极理睬,教师有问题;学生提不出有价值的问题,教师有问题。
有效的问题:
有一定的思维价值,在适当的时间,适当的位置,用适宜的方式提出。
读应是语文教学的主干,想象,思维,技能,方法以及情感、态度、价值观等都是附着在这一主干上的,是融合于其中的。
课堂是要放手让学生思考问题,给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题,就应该鼓励,并顺着这一问题去引导学生,给他从小种下探索思考的种子。
其次,我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系,而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有什么什么不是语文课要解决的问题这种错误观念。
我们只有打破学科分界,学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清,更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后,教师要尽可能扩大自己的知识面,要开阔学生的思维,先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论的是:
如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?
而如今我们应该思考学生提不出问题该怎么办了。
四、怎样激活我们的语文课堂
*、自主的教学模式
在语文课上,教师真正把学生当做学习的主体,把教学视为教师与学生之间的交流与对话,语文教师应注重对学生的引导和开展课堂讨论。
语文课堂组织形式本身也是灵活多样,不拘一格的。
教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的,师生之间的交流与对话也是无拘无束的。
教师应如何为学生营造一个自主的心理氛围,而不是把自己当成一个居高临下的权威者。
因此,语文课堂气氛往往轻松活跃,学生的参与意识很强。
以下是课堂实录的片段:
师:
通过朗读我们感受到了大榕树是那么生机昂然,鸟儿是那么生机勃勃,如果请同学们再这两者之间选择其一的话,你会选择“树”还是“鸟”?
请你作出决定。
(生选择XX)
师:
选择“树”学请齐读*、*自然段)
师:
选鸟的同学请齐读第**、**自然段。
(生齐读)
师:
其实你们不知不觉的已经进行了第一次较量。
觉得过瘾吗?
待会儿要进行第*回合的较量,看看大榕树和鸟儿谁更有魅力,喜欢“树”和“鸟“的界限要分明一点:
”鸟“往那边去,”树“朝这边来。
(交换位置集中)
师:
现在请“树“和”鸟“仔细品味一下描写自己的段落,找出形容自己的词语,分别写到黑板上。
(生朗读,交流后,争先恐后的上台写词语)
师:
现在“树“和”鸟儿们“把写自己特点的词都写在黑板上了。
你们有没有发现,这里面有些词不太合适,不合适的要修改,重复的要删去。
(生思考交流后上台修改)
师:
刚才我们只是各管各的,把自己认为合适的词语写上去,现在我们能不能把这些词语组织起来用第一人称的方式介绍一下自己?
(生准备,小组讨论交流)
师:
请“树”先来,可以吗?
生:
大榕树枝叶繁茂,颜色明亮,有数不清的枝桠,没有大榕树,小鸟不能生存。
师:
如果这样介绍可能会更好一点:
“我们枝叶…….”(师把“我们”念成重
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