第三单元写人要抓住特点.docx
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第三单元写人要抓住特点
写人要抓住特点
【教学目标】
1、通过本次习作指导,教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
2、体会细节描写对于塑造人物的特殊表达效果。
3、培养学生养成善于观察、善于发现、善于积累的习惯,并鼓励学生将观察到的信息有创意地表达出来。
【教学重点】
教会学生“抓住特征描写人物”的方法。
【教学难点】
有创意的表达,通过细节描写反映人物个性。
【教学课时】
2课时
【教学准备】
多媒体课件
【教学过程】
一、导入新课
世界上没有完全相同的两片树叶,同样也没有完全一样的两个人。
但是反映到同学们的作文中却几乎是“千人一面”,“众口同腔”。
这样的作文,了无新意,让人产生视觉疲劳,也很难给读者留下深刻的印象。
那么,如何让我们所写的人物站立起来,走动起来呢?
今天,我们就来解决这个问题,帮助大家走出“大众化”“概念化”“脸谱化”人物描写的误区。
二、方法指导:
怎样才能写好记人类的文章?
1、首先确定好你要写谁?
2、确定你要写的这个人的思想、性格、特点和你对他(她)的感情。
即确定主题。
3、围绕你所确定的主题选取1—2件能集中反映这个人思想、性格特点的典型事例。
典型既可以是人物在关键时刻做出的重要行为,也可以是看似细小、平常却能表现人物个性、思想特点的事情。
(注意事例不能过多,要注意取舍,只选最具有代表性的。
)
4、全面观察,全面了解,以形传神写出个性。
观察他(她)外在的外貌、神态、动作、语言;
了解他(她)内在的心理、品质、气质、修养。
如果他(她)就在你身边你可以和他(她)做简单交流进一步了解他,如果他(她)不在你的身边可以上网搜集一些有关他(她)的资料和照片。
5、在记叙描写中插入抒情、议论让人物形象更生动。
6、标题、开头、结尾紧扣主题(要有点题意识)。
总要求:
写出个性。
三、观察能力测试
每个人都有不同的特点。
有的头发浓密,有的头发散乱;有的眼窝深陷,目光深沉,有的目光清澈平和:
这是外貌的差异。
有的活泼好动,有的老成持重;有的沉默木讷,有的风趣幽默:
这是性格的差异。
要写好一个人物,首先要学会细心观察,抓住人物的特点。
教材54页图2、图4分别是文学家鲁迅和科学家爱因斯坦的肖像漫画,以夸张的形式突出了人物的外貌特征。
把它们分别跟图1、图3的人物照片对比一下,看看画家抓住了人物哪些方面的特征。
四、片段赏析
请大家欣赏下列精彩片段,边读边想,为什么这些形象不但没有被奔腾不息的历史长河所淹没,反而愈发清晰,似珍珠般熠熠生辉呢?
王熙凤:
一双丹凤三角眼,两弯柳叶吊梢眉,身量苗条,体格风骚,粉面含春威不露,丹唇未起笑先闻。
——《红楼梦》
孔乙己:
......涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争辩道,“窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事,能算偷么?
”接连便是难懂的话,什么“君子固穷”,什么“者乎”之类,引得众人都哄笑起来,店内外充满了快活的空气。
......孔乙己着了慌,伸开五指将碟子罩住,弯腰下去说道,“不多了,我已经不多了。
”直起身又看一看豆,自己摇头说,“不多不多!
多乎哉?
不多也。
”——《孔乙己》
父亲:
戴着黑色小帽,穿着黑布大马褂,蹒跚地走到铁道边,他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
——《背影》
小弗郎士:
我几乎还不会作文呢!
我再也不能学法语了!
难道这样就算了吗?
我从前没好好学习,旷了课去找鸟窝,到萨尔河上去溜冰......想起这些,我多么懊悔!
我的这些课本,语法啦,历史啦,刚才我还觉得那么讨厌,带着又那么重,现在都好像是我的老朋友,舍不得跟它们分手了。
还有韩麦尔先生也一样。
他就要离开了,我再也不能看见他了!
想起这些,我忘了他给我的惩罚,忘了我挨的戒尺。
轮到我背书了,天啊,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,声音响亮,口齿清楚,又没有一点儿错误,那么任何代价我都愿意拿出来的。
可是开头几个字我就弄糊涂了,我只好站在那里摇摇晃晃,心里挺难受,头也不敢抬起来。
——《最后一课》
五、指点迷津
读过之后我们不难发现,作者笔功深厚,都抓住了人物特征,或从外貌、或从语言、或从动作、或从心理,或者几方面相结合对人物进行细细的描摹——善于把描写的笔触停放在某一点上精雕细琢,这一点就是细节描写,所以才塑造出这么多鲜活生动的形象。
话说起来容易做起来难,我们具体应该怎样做,才能挖到属于我们自己的那颗美丽珍珠呢?
别急,跟随老师一起走进“指点迷津”!
只要用心听,我们一定能共同淘到许多亮闪闪的大珍珠!
1、关于外貌描写:
外貌描写是指对人物的容貌、体态、神情、服饰等外貌特征的描写。
即容貌(面容长相,五官等)、身材(高、矮、胖、瘦)、衣着(穿着打扮)等的描写。
指导:
人物的外貌特征与人物的职业、教养、社会地位、生活环境、文化程度和性格特征有着极密切的关系,能揭示人物的内心世界和性格特征,显示人物的独特个性。
写作之前要细心观察,要善于发现被描写者不同于他人之处。
先筛选,选出最有特点之处,再放大,将这一细节扩大化,运用点夸张手法也未尝不可。
强调:
切忌面面俱到,从头到脚泛泛而谈,而应该有所选择,有所侧重。
要选取最能反映人物身份与性格的特征,捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,而不要面面俱到。
提醒:
不是所有写人的文章都要写人物的外貌,如果人物的外貌不突出,而且与表现人物特点的主要时间没有任何关联,那么就没有详加描写的必要,大可一笔带过。
就算要写也不要什么都写,要写有特点的地方,同时还要注意写作的顺序,一般先写整体再写局部,局部描写时按照从上到下的顺序。
还可用哪些手法来写人物外貌?
①用旁人反应来烘托。
例:
写罗敷的美貌——过路人看到罗敷,不由自主地放下担子捋着胡须注目而视;青年人看到罗敷,脱下帽子戴上纱巾,想引起罗敷的注意;耕地的人竟然忘了身边的犁,锄地的人忘记了手中的锄,回到家里还因贪看罗敷耽误了活计而相互埋怨。
②用人物对比来表现:
例:
先前的紫色的圆脸,已经变作灰黄,而且加上了很深的皱纹;他头上是一顶破毡帽,身上只一件极薄的棉衣,浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管,那手也不是我所记得的红活圆实的手,却又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。
③在具体环境中点染。
例:
走下楼梯,远远看见外婆正孤孤单单地站在萧瑟的秋风中,白发和落叶一起飞扬。
在空旷的操场上,她瘦弱的身影显得那么的无助与苍老。
④在动静变化中展示。
例:
她的脸色陡然变成灰黄,死了似的;瞬间便又复生,眼里也发出了稚气的闪闪的光泽。
比一比:
下面是老师搜集到的几个学生的习作,都或多或少的存在着一些问题,希望同学们能引以为戒,不再犯同样的错误。
病例1:
“我爸爸眼睛大大的,鼻子大大的,嘴巴大大的”。
诊断:
词汇贫乏。
(呆板式)医治:
多积累词汇,丰富自己的语言仓库。
病例2:
“我爸爸四十多岁,明眸、皓齿,精神矍铄,身材丰满,力大如牛。
”
诊断:
盲目追求华丽词藻,常会弄得词不达意。
(拼凑式)医治:
除了要根据对象的特点加以区别、选择词语外,还要记住鲁迅先生的话:
“有真意,去粉饰,少做作,勿卖弄。
”
病例3:
“我的表弟真可爱,明亮的大眼睛,像苹果一样红的圆脸蛋。
他一笑时,脸上还有两上小酒窝呢。
”
诊断:
一描写小孩肖像,就用“像苹果一样红”来形容脸,就用“小酒窝”来标明特征,常会造成“千人一面”的笑话。
(脸谱式)医治:
应在生活中仔细观察,抓住人物的特征,刻画出“这个人物”与从不同的个性。
病例4:
“哥哥长得很胖,四肢粗大,肚子圆圆的。
”
诊断:
过于简单,缺乏形象性描绘。
(干瘪式)医治:
可以选择含义具体并富有形象感的词语,或恰当运用一些修辞手法,使之具体、生动、形象起来。
病例5:
“她,长头发,柳叶眉,高高的鼻子、炯炯有神的眼睛,小小的嘴巴,红底白花的衬衣,黑色的裤子,发亮的皮鞋,她就是我的老师。
”
诊断:
生怕会漏掉什么没写上,以致从头写到脚。
(罗列式)医治:
写外貌的目的是为了突出人物的思想性格,而不是为写外貌而写外貌,因此要根据需要有选择地刻画。
2、关于语言描写:
语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写总是鲜明地展示人物的性格,生动地表现人物的思想感情,深刻地反映人物的内心世界,使读者“如闻其声,如见其人”,获得深刻的印象。
语言描写包括人物的独白和对话。
俗话说:
“言为心声”,由于人物的年龄、性别、性格、经历、职业、文化程度、思想觉悟等不同,所以语言风格也一定是不相同的。
人物的语言应当切合人物的年龄、身份、职业、经历和当时所处的环境,反映他的思想感情。
从人物语言的描写中看出人物的鲜明特点。
不看写作对象,想当然的用描写小弟弟的语言描写老爷爷。
用描写老奶奶的语言描写小姑娘,用描写知识分子的语言描写劳动人民,这并不是你描写的人物自己在说话,而是让他们说你设计的话,这是一定要避免的。
指导:
(1)把握语言风格,避免众口同腔。
人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。
例如:
小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次,她一本正经地对外公说:
“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
(2)人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例:
小明的语文课本不见了
①课堂上不见课本:
他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:
“语文书,语文书呢,在哪呢?
”
②下课时不见课本:
他着急地翻着抽屉,大声喊道:
“我的语文书哪里去了?
谁见过我的语文书呀?
书!
书!
”
③在家里不见课本:
“老妈!
快来呀!
我的语文书飞了!
快,帮我找找!
”
(3)对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。
例如:
A.“有过这样的事么?
”他神色凝重地紧盯着我说——他什么也不记得了。
B.“有过这样的事么?
”他惊异的笑着说,就像旁听别人的故事一样——他什么也不记得了。
同样的语言,不同的人说话时的神态、动作是不一样的。
又如:
某一学生的语言描写(原文):
门被打坏了,开了一个拳头大的窟窿。
班主任来了,说:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天说:
“没看见。
”旁边的张小勇还帮董小天说话。
高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见的?
”“没看见。
”李星说。
这段描写显得单调乏味。
如果加上符合他们性格的个性化语言,就会好象真的听见他们的声音;同时添上相应的表情和动作,就会增强对话的表达效果:
门被打坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了,瞪着眼:
“谁踢坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑着:
“鬼知道,又没有人叫我一定要看好门!
”旁边的张小勇,朝老师做了个鬼脸:
“哈……,开了窗,好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。
“是董小天,他来时,一阵风正好把门关了,他就抬起脚,用力一踢......”董小天脚一跺:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么做了坏事还要抵赖?
”老师说:
“还有谁看见了?
”“我,我……没看见。
”李星使劲地咽了一口水,神情恍惚。
点评:
捣乱鬼无事生非,油嘴滑舌;张小勇油嘴滑舌,调皮捣蛋;高芳芳正义、勇敢,不留情面;李星性格软弱,胆小怕事,各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
(4)对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
例如:
①说话吞吞吐吐结结巴巴时:
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
②说话时表示声音的延长:
我们对着高山喊:
周总理———
3、关于动作描写:
人物的行为、动作是人物性格、思想、品质的具体体现。
个性化的动作能够突出人物的思想、性格,表现人物特点。
动作描写要做到:
①准确、真实。
人物是怎么做的就怎么写,实事求是,真实地反映生活实际。
在动词的运用上要揣摩、推敲,选择最恰当,最能反映人物性格的词语,最能反映人物内心世界的动作进行概要的或细致的描写(重视细节描写),写出动作的连贯性,并加以修饰,
②对于连续性动作的描写,一定要先想到动作的先后顺序,除了写出做了什么,还要写出是怎么做的,在什么背景下做的。
动作描写成功的例子:
A.父亲蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。
可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。
他两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子,这时我看见他的背影,我的眼泪很快的流下来了。
(《朱自清《背影》》)
B.扫出一块雪,露出地面,用一枝短棒支起一面大的竹筛来,下面撒下秕谷,棒上系一条长绳,人远远地牵着,看鸟雀下来啄食,走到竹筛底下的时候,将绳子一拉,便罩住了。
(鲁迅《从百草园到三味书屋》)
C.食堂里,张先生急着要去上班,他端起饭盆,一仰头便呼噜呼噜地将里面的米粥喝了下去;一低头,却发现衣襟上洒下了几滴粥,于是他撩起衣襟,伸长舌头将粥滴舔入口中。
《节俭的张先生》
4、关于心理描写:
心理描写要符合具体的情境;写出人物细微的感情和心理变化过程,反映出人物感受、特点。
心理描写的技法:
①内心独白。
②梦境幻觉。
③利用环境景物衬托人物心理。
④神情肖像、动作语言行动式。
心理描写常犯的毛病就是用抽象概述代替具体描写。
例文修改:
语文课开始了,老师把批好的试卷发了下来。
在拿到试卷之前,我紧张得要命,就怕自己考砸了。
试卷拿到手以后,我一看不及格,很是伤心。
用以下几种方式修改:
①内心独白式。
②幻觉描写式。
③环境描写式。
④神情肖像、动作语言行动式。
①内心独白式:
我不停地在心里念叨:
“阿弥陀佛,上帝啊,保佑我吧!
我再也不听单放机,不看电视,不打游戏了。
唉!
都怪我自己,老想着打游戏,考试前一天还趁父母不在家跑出去打。
老师啊,发发慈悲,我以后上课一定好好听讲,千万别让我不及格啊!
老爸呀,手下留情吧,我以后学习一定用心呀!
”
②幻觉描写式:
我好像看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向我卷来,使我不得动弹,不能呼吸。
我又仿佛看到了老师满面的怒容,仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。
③环境描写式:
天阴沉沉的,不时刮来阵阵冷风。
风刮到我身上,我就不由自主地打颤。
教室里静悄悄的,只听见“沙沙”的发试卷的声音,“哗啦!
”一个同学不小心把书碰到了地下,我的心随之猛跳了一下。
同桌的试卷已发下来了,72分,看着同桌哭丧的脸,我不由得心里直打鼓。
④语言行动式:
试卷静静地反躺在桌上。
我用有点颤抖的手去掀试卷,一个鲜红的“4”字映入我的眼帘,我的手一抖,试卷又合上了。
我一咬牙,把手伸到试卷底下,用力一翻,随着“啪”的一声,我看到了我的分数──48,“唉”,可怜的“48”,我瘫在了桌上。
六、写人作文小结归纳
1、细心观察。
观察人物在外貌、语言、动作、心理各方面的特点,找出人物在思想品质、言谈举止、着装打扮、身高体态、行为习惯等方面的特点。
1、选典型的材料事件。
——最能说明人物性格、思想品质,反映人物心灵的事情。
2、把人物放在社会生活的矛盾冲突中去描写。
如《我的叔叔于勒》。
3、采用多种手法描写人物,正面直接写,侧面烘托写反映人物性格和神采。
外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写——选取最能反映人物身份与性格特征的来写,不求面面俱到。
4、捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面,做细节描写,突出人物性格、思想品质,反映人物心灵。
5.通过具体的事件来反映人物性格。
七、写作实践
片段写作。
从班上选择你熟悉的一个同学,用200字左右给他“画”一幅肖像。
写好后,读给同学们听,看看他们能否猜出你写的是谁。
如果被很多同学猜中了,那就说明你写得很棒!
提示:
“画”肖像时,可写人物容貌(如脸型、五官)、衣着、体态、神情等,但不见得写其全貌,抓住其不同于他人的地方落笔,如忧郁的眼神、乐观的笑容等,更能准确描摹。
八、展示成果
小组推荐人选读作品,同学评价,老师点评。
九、课外写作实践:
作文题目:
他(她)是位性格的人。
要求:
1、补全题目,紧扣个性,写一篇记叙文,写本班的老师或同学。
2、运用描写,突出个性,力求形象生动。
3、展开想象,情节设计,巧妙有真实感。
4、字迹端庄,文面清洁,不少于500字。
指点迷津:
1、选定对象。
最好选择有特点有个性的人物。
2、发掘个性。
研究此人的个性特点,在横线上填上概括这一特点的词语(“内向”“泼辣”“刚强”“软弱”“粗中有细”等”)。
3、设计情节。
要能生动再现主人公的性格特征,巧妙,符合生活真实。
4、注意描写。
叙述人物活动,应力求再现,充分运用描写,语言生动。
人物的个性特征要通过对他的外貌、动作、语言等的描写中表现出来。
特别提醒:
1、拟题:
文章所写内容与所填词语相一致,否则文不对题。
2、人称:
适宜用第三人称写主人公,如果用第一人称或第二人称,易写偏题。
3、语言:
尽量描写人物的肖像、语言、动作、心理等来体现个性,叙述不应过多。
4、情节:
择取最典型的素材,设计巧妙有曲折,另外还可以展开丰富的想象,但应力求自然有生活真实感。
范文导航:
她是位性格独立的人
我有一位堂妹,她叫安妮。
也许是在旧金山住得太久,受美国生活方式的影响,安妮同我们中国女孩不一样。
尽管从表面上看,安妮也是黄色的皮肤,大大的眼睛,乌亮润泽的头发,以及那中国人特有的热情。
但内骨子里,她与中国女孩风格大相径庭。
〔抓住外貌的一致突出内在个性的独特〕
中国孩子一直在父母的呵护下,不敢独立生活。
而安妮不是这样,这次她从美国回来,就是她独自驱车到机场;独自办理海关手续,验证护照;独自登上飞机来到中国,整个行程没有一个亲人跟随着。
〔联想人物的做法突出个性〕这令我敬佩不已。
我不知道:
一个涉世未深,乳臭未干的小女孩,怎么会产生这样大的勇气,独自从容地穿越人流,穿越太平洋,来到异地?
〔适当的议论和抒情,通过自我的感受,突出人物的个性〕
我带着疑问问她,她莫名其妙地看着我,耸耸肩膀,摊开双手,认真地说:
“哦,我的上帝!
小孩也是人啊,我们难道不能自由地生活吗?
我们难道一直需要依赖父母吗?
我认为上飞机出国飞越太平洋,是一件非常美妙非常好玩的事情,它比‘彼雅娜’钢琴好
玩得多了。
”〔运用人物的神态和语言描写,突出个性〕天!
上飞机这是冒险的事,她竟然说好玩!
美国人的思想真是怪怪的。
〔通过自己的感受,突出人物个性〕
安妮的中文不是很好,平时我们交流时,她总是一半汉语里夹一半英语单词。
这样的交流,迫使我不得不听一半揣摩一半。
她爱吃中餐,对街上的小吃眼馋嘴也馋。
我想给她买,可她就是不让,非要亲自购买。
于是,麻烦来了,她说的话,营业员阿姨只能听懂一点点,常常是连说带比划手势,阿姨才能明白七八分。
有时,实在搞糊涂了,我不得不出马做安妮的翻译。
就这样,安妮还怪我多事。
她得意地说,“再过两年,我还想一个人闯遍黑非洲,到那时,难道你还想做翻译?
”〔观察人物的做法和语言,突出个性〕天,她胆子好大啊!
〔抒发自己的感受,突出人物个性〕
不过,我最后还是读懂了安妮。
是的,人,就得培养自己的独立生活能力。
安妮给我带来的最宝贵的财富,就是:
人,必须具有独立的精神!
〔结尾适当简洁的议论,高度肯定了安妮的独立这一个性,升华主题〕
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