山东省教师资格证考试教育学填空题集锦中学部分_精品文档.doc

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2011年山东省教师资格证考试教育学

填空题集锦

1、学校教育包括：

教育者、受教育者、教育影响。

2、印度：

教育控制在婆罗门教与佛教，分为：

婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗（剥夺了受教育权）。

3、现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。

4、教育改革与发展呈现出如下趋势：

教育终身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技术现代化。

5、孔子，强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、学行兼顾、博约结合、学以致用、以身作则等教育原则。

6、苏格拉底，“产婆术”，为启发式教学奠定了基础。

7、柏拉图，《理想国》

8、亚里士多德，古希腊百科全书式的哲学家，

9、昆体良，他的《雄辩术原理》是西方第一本教育专著。

10、培根，1623年首次把教育学作为一门独立学科提了出来。

11、夸美纽斯，使教育学走上独立发展道路的第一人。

《大教学论》被看作教育学走上独立发展道路的标志。

12、夸美纽斯的贡献：

一是提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；二是“泛智”思想；三是提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；四是提出了学年制思想，首次从理论上论述了班级授课制。

13、规范教育学的形成以赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。

14、杜威对规范教育学的发展起了极大的推动作用。

15、教育学作为一门课程在大学日教授，始于康德，他于1776年在德国的格尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学。

16、赫尔巴特对后世影响最大、最明确地构建教育学体系。

于1806年和1835年分别出版了《普通教育学》和《教育学讲授纲要》，提出必须把伦理学和心理学作为教育学的理论基础，奠定了科学教育学的基础。

17、赫尔巴特，认为兴趣是教学的出发点，也是教学的归宿。

提出了“明了、联想、系统、方法”四段教学法。

18、杜威是20世纪初实用主义教育学的创立者，是现代教育理论的首要代表。

“教育即生活”

19、布鲁纳的结构课程理论；赞可夫的实验教学论体系；布卢姆的掌握学习理论；苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论。

20、华勒，最早提出了“学校文化”

21、学校文化是由观念文化、规范文化、物质文化构成。

22、学习观念文化包括：

认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。

23、学校文化的特征：

是一种组织文化、是一种整合性较强的文化、以传递传统文化为己任、是良好的校风，具有鲜明的教育作用。

24、学校文化的功能：

导向功能、凝聚功能、规范功能。

25、人的身心发展包括：

身体的发展和心理的发展。

身体的发展包括：

肌体的发育和体质的增强；心理的发展包括认知和意向。

26、人的身心发展的一般规律：

顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性。

27、遗传决定论：

英国的高尔登、美国的霍尔

28、环境决定论：

美国的华生

29、二因素论：

美国的吴伟士、德国的施太伦

30、影响人身心发展的因素主要有：

遗传、环境和学校教育。

31、少年期：

12、13岁~15、16岁。

32、身体状态的巨变、内心世界的发现、自我意识的觉醒、独立精神的加强，是青少年表现出的总体性的阶段特征。

33、教育目的的作用：

导向作用、激励作用、评价作用。

34、个体本位论：

孟子、卢梭、裴斯泰洛奇

社会本位论：

荀子、柏拉图、康德

35、马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育目的的理论基础。

36、教师的一般角色：

传道者；授业、解惑者；榜样；管理者；朋友。

37、教师劳动的特点：

复杂性和创造性、示范性、系统性。

38、学生是具有发展潜能和发展需要的人。

39、独生子女积极的心理特点表现：

智力发展水平较高、进取心较强、求知欲强，兴趣广泛、思想活跃。

消极的心理特点：

自我中心、依赖性强、心理承受能力差、骄气十足。

40、教师中心论：

赫尔巴特

儿童中心论：

杜威

41、课程的分类：

①按设计形式：

学科课程和活动课程

②选择课程的自主性：

必修课程和选修课程

③根据课程任务：

基础型课程、拓展型课程和研究型课程

④课程的制定者：

国家课程、地方课程、学校课程。

42、制约课程的因素：

社会、知识、儿童。

43、最早使用“课程”一词的是：

朱熹

43、课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

44、课程标准由：

前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录等部分。

45、课程评价的主要模式：

目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式、CSE评价模式。

46、孔子：

“学”“思”“行”的统一过程。

昆体良：

提出了“模仿、理论、练习”

赫尔巴特：

“明了、联想、系统、方法”

杜威：

概括为“困难、问题、假设、验证、结论”无不教学法

夸美纽斯：

认为学生的学习先去运用他们的感觉，然后去运用记忆，再去运用理解，最后再去判断。

47、教学过程的结构：

引发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

48、我国目前中学教学原则有：

直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则。

49、我国常用的教学方法：

讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习法。

50、教学组织形式：

个别教学、班级授课制、分组教学制、道尔顿制、特朗普制。

51、教学工作的基本环节：

备课、上课、课外作业的布置和批改、课外辅导、教学评价。

52、课的类型：

一般分为：

单一课和综合课。

也可以根据使用的教学方法划分，主要有：

演示课、练习课、复习课、自学课、讨论课、作业课。

53、教学评价的分类：

①根据评价在教学过程中的作用，分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价。

②根据评价对象：

教师教学评价和学生学习评价。

③根据评价所运用的方法和标准，分为相对性评价和绝对性评价。

54、德育由道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理健康教育构成。

55、德育的特点：

社会性、历史性、相对独立性。

56、中学德育的主要原则：

导向性原则、疏导原则、尊重与眼科要求相结合原则、教育的一致性与连贯性原则，因材施教原则。

57、德育的方法：

说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法、榜样示范法、评比竞赛法、奖励与惩罚法。

58、德育模式：

认知模式、体谅模式、社会模仿模式。

59、班级管理的原则：

科学性原则、民主性原则、自觉性原则、整体性原则。

60、班主任如何管理班级：

确立明确的奋斗目标、培养积极分子，形成班级核心、形成良好班风、健全班级规章制度、加强班级常规管理、加强非正式群体教育、组织形式多样的教育活动。

61、教育科学研究的类型：

根据研究的目的，可分为基础性研究、应用性研究和综合性研究；根据研究的功能：

可分为：

发展性研究、评价性研究和预测性研究；根据研究对象是“质”还是“量”，可分为定性研究和定量研究；根据研究使用的主要研究方法，教育科学研究可分为：

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