语文人教版七年级上册赫尔墨斯和雕像者.docx
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语文人教版七年级上册赫尔墨斯和雕像者
一、激趣导入
学生猜图,出示图片(屏显)。
今天我们学习一则伊索寓言。
首先了解一下背景材料,一起读(屏显):
寓言是文学作品的一种体裁,用具有讽刺性或哲理性的假托的故事来说明道理,给人以启示。
《伊索寓言》:
伊索,公元前6世纪的希腊寓言家。
《伊索寓言》实际上是古希腊流传于民间的讽喻故事,共三百多篇。
师:
请注意,把“讽刺性”、“哲理性”、“文学作品”批注在课本上。
(生批注)
二、浅文深教,阅读训练
活动一:
读,读准字音。
注意两个词的读音:
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词,它就读nèi。
我们要用读故事的语调来读,(师示范读第一节)。
读懂文意。
我们读一遍,就已经知道文意了,但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息,找出其中的四五个关键词。
我先举例:
寓言中有一个人物,那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫耳墨斯”四个字,再找四个关键词(尊重 问 值多少钱 白送)就这五个词语,我们可以用它们来说话,来概说这个故事。
读出层次。
生各抒己见:
生1、第一层应该到“来到一个雕像者的店里”,这说明了起因,后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
生2、生:
第一层次分到“雕像者说,还要贵一点”,前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯,询问别人的价值,后面是询问自己的价值,询问自己在别人眼中的地位。
活动二:
评,评人物形象(用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象生:
爱慕虚荣。
生:
自命不凡、极其自负、自以为是、目中无人、狂妄自大、高傲自大等。
活动三:
议,议写作技巧(对话展故事,白描手法,结尾设悬念等)
三、课堂小结
在读与练中学语文、懂道理,练能力。
教学目标:
1、了解寓言及有关《伊索寓言》的文学常识,能够复述故事内容,体会寓意。
2、体味寓言通过对话描写刻画人物的方法。
3、体会爱慕虚荣的危害,培养健全的人格。
学情分析:
七年级学生寓言接触较少,讲课时应循序渐进,逐步加深。
学生对神话较感兴趣,所以以神话中的人物导入,便于学生理解。
教学重点:
分析文中的人物形象
教学难点:
学习文中的写作手法
师:
同学们,这节课是“浅文深教”,你们就是浅文深学。
好,把课文读起来。
(生齐读课文)
师:
注意两个词的读音:
“庇bì护神”、“那nèi两个”。
“那nà”后面如果跟的是数量词,它就读nèi。
好,刚才的朗读有一个弱点,不像读故事,我们要用读故事的语调来读,(师示范读第一节)用叙述的语调,讲故事的语调读出来,好不好?
好,各自读起来。
(生自由读课文)
1.文意把握训练。
师:
好,我们开始第一次训练(屏显):
文意把握训练:
提取这则寓言中的关键信息,找出四五个关键词(语)。
师:
其实我们读一遍,就已经知道文意了,但是我们要学用一定的方法来提取这则寓言中的关键信息,找出其中的四五个关键词。
我先举例:
寓言中有一个人物,那么人物就是一个关键词。
请大家接着“赫耳墨斯”四个字,再找四个关键词(语)。
好,各自读课文,找关键词语。
(生找关键词语)
师:
好的,谈谈你的看法。
生:
我找到了关于赫耳墨斯的五个表动作的词语。
“想”、“问”、“笑着问”、“心想”、“问”。
师:
啊,文章中为什么写三次问呢?
这个“问”一定是个关键词。
生:
赫耳墨斯想知道“他在人间受到多大的尊重”,于是来到人间。
这是故事的起因。
师:
我们要注意两个字,赫耳墨斯想的是“尊重”。
于是下到凡间去“问”人家。
生:
我从“一个银元”,还有“还要贵一点”,“假如你买了那两个,这个算绕头,白送”,看出这三个神在人们眼中的地位是多高。
师:
你说的是钱,这个钱在课文里是不是有一句话呀?
赫耳墨斯怎么问的呀?
“值多少钱”!
这是一个关键地方。
那么经,问的结果如何?
生:
不被雕像者重视。
师:
是,但是课文中没有直接说。
生:
我和这位同学的看法是一样的。
“不被人重视”正好和雕像者的回答呼应,看出赫耳墨斯不被人重视。
师:
是啊,但关键词在哪?
生:
我觉得是“白送”。
师:
我们来看是不是这样(屏显):
赫耳墨斯
尊重
问
值多少钱
白送
师:
就这五个词语,我们可以用它们来说话,来概说这个故事。
说起来。
(生自由说话训练)
师:
这就是故事的主要信息。
老师还要告诉大家,概括的方法同样可以理解文意,把这段话读一读(屏显):
我们还可以用“概括”的方式把握文章的主要内容。
这则寓言通过赫耳墨斯和雕像者的三问三答来展开故事,讽刺了那些自以为了不得其实远不如别人的人,给我们以深刻的启示。
2.层次分析训练。
师:
咱们开始第二次训练(屏显):
层次分析训练:
分析这则寓言的层次并说明这样分析的道理。
师:
提示一下,这个寓言可以分为两个部分。
开始!
各小组讨论。
生:
我觉得第一层应该到“来到一个雕像者的店里”,这说明了起因,后面是赫耳墨斯和雕像者的三问三答。
师:
这位同学不仅回答了分到哪里,还阐述了理由。
很好。
生:
第一层次分到“雕像者说,还要贵一点”,前面是赫耳墨斯询问赫拉和宙斯,询问别人的价值,后面是询问自己的价值,询问自己在别人眼中的地位。
师:
言之有理。
生:
我是按照后面是寓言告诉我们的道理,它说“爱慕虚荣而不被人重视”,所以我的第一层分到“人们对他会更尊重些”。
讲的是赫耳墨斯爱慕虚荣,而后面讲的是赫耳墨斯从此知道自己并不被人重视。
师:
你要注意一个问题,“于是问道”与前面的内容是紧接着的,所以这个地方分不开。
生:
“后来”是故事情节给我们的一个提示,所以我第一层分到“还要贵一点”。
师:
对,故事就是按照这样的时间顺序发展的。
生:
我觉得第一层应该分到“来到一个雕像者的店里”。
这是寓言的开始。
后面三次问答是经过。
师:
到底怎样看待两个层次呢?
第一位同学和最后一位同学是准确的。
我告诉大家一种分析方法(屏显):
第一层:
概写一笔
第二层:
细写几笔
师:
以后你们遇到的很多文章或文段都是用这样的方法展开的。
(屏显)
“概写一笔、细写几笔”是一种常用的段落形式。
也是常用的段落分析的着眼点。
师:
不管是写景文,还是叙事文,还是讲道理的文章,概写一笔和细写几笔是一种常用的段落形式,它也是常用的段落分析的着眼点之一。
师:
同学们,我们还可以根据情节结构来分析(屏显):
故事的开端
赫耳墨斯想知道他在人间受到多大的尊重,就化作凡人,来到一个雕像者的店里。
故事的发展
他看见宙斯的雕像,问道:
“值多少钱?
”雕像者说:
“一个银元。
”赫耳墨斯又笑着问道:
“赫拉的雕像值多少钱?
”雕像者说:
“还要贵一点。
”
故事的高潮与结局
后来,赫耳墨斯看见自己的雕像,心想他身为神使,又是商人的庇护神,人们对他会更尊重些,于是问道:
“这个值多少钱?
”雕像者回答说:
“假如你买了那两个,这个算饶头,白送。
”
师:
继续旁批。
第一句话是故事的开端,前面的两问是故事的发展,最后的一次答问是故事的高潮和结局。
(师示范读最后一次答问)
师:
听我刚才的朗读,注意三个地方。
第一个地方,“值多少钱”,注意神的口气,“值”要拖一下;第二个地方,“这个值多少钱”,注意“这个”后面要停顿一下;第三个地方是雕像者的回答,“白送”两个字要读得很有味道,“白—送”。
(生齐读,师跟读)
3.人物评价训练。
(屏显)
人物评价训练:
用几个成语或者四字短话评价赫耳墨斯这个人物形象。
师:
好,接下来是我们的第三次训练活动。
请大家用几个成语或四字短语评价赫耳墨斯的形象。
马上想,直接回答。
生:
爱慕虚荣。
生:
自命不凡。
生:
极其自负。
生:
自以为是。
生:
目中无人。
生:
狂妄自大。
生:
高傲自大。
生:
骄傲自满。
师:
大家都能很准确的把握赫耳墨斯的性格特点。
生:
我认为赫耳墨斯还是玩世不恭的。
师:
这个概括也很准确,赫耳墨斯只关注自己受别人多大尊重,不忠于自己的工作,到处打听。
我们看,是不是这样(屏显):
爱慕虚荣 自视甚高
自高自大 自命不凡
目空一切 妄自尊大
赫耳墨斯是一个不忠于职守的人物形象。
师:
刚才那位同学说赫耳墨斯是玩世不恭,老师用一个确切的词,说他是一个“不忠于职守”的人。
(有一个学生高高把手举起)
生:
“不忠于职守”我认为可以从赫耳墨斯“笑”中看出,不过是“一个银元”他就嘲笑。
师:
呵呵,这个同学有点激动。
生:
他是主管商业的,商人赚“一银元”还不同情,还嘲笑。
师:
我以为,“一个银元”在公元前几个世纪其实是很贵的。
宙斯的雕像很贵,赫耳墨斯心里认为他自己雕像的价钱会更贵,于是他就“笑”。
师:
用成语和几个短语来评说人物形象,这种方法甚至出现在高考题中。
一起来看2006年的一道题(屏显):
这种评价能力甚至可以让我们解答高考题。
22.阅读下面的文字,写出三个适于评价“约旦河”、“盐海”的成语。
(3分)
约旦河滚滚注入盐海。
盐海对约旦河说:
“你整天奔波,活得太累了吧?
什么时候你也能像我一样舒服地徜徉在柔和之中,犹如富贵太太靠在沙发里一样?
”约旦河答道:
“想永远保持新鲜,就不能整日躺在那里做梦!
”若干年后,约旦河依然年轻秀美;而盐海呢,人们给它取了一个绰号,名叫“死海”。
师:
这道练习,可以是同学们的课外作业。
4. 浅议表达技巧。
(屏显)
表达技巧浅议:
试议议这则寓言的表达技巧。
师:
阅读就是要有阅读的本领。
现在是我们的最后一次训练,请同学们议一议这则寓言的表达技巧。
换种说法,就是议一议写作技巧。
小组讨论一下。
生:
我认为这则寓言是夹叙夹议的,如果没有议论,叙述就失去了基础。
师:
把你的说法改一下:
叙议结合,先叙后议。
生:
运用了侧面描写的手法。
赫耳墨斯爱慕虚荣,自欺欺人,但雕像者的回答是“这个算饶头,白送”,这就是侧面表现它不值钱。
师:
好,但“自欺欺人”这个词可以不要用。
生:
我们小组认为这则寓言运用对比手法,通过写赫拉雕像的价钱、宙斯雕像的价钱和赫耳墨斯自己心里想的价钱和雕像者给的价钱,很好地写出了赫耳墨斯是根本不受人重视的。
师:
对照鲜明。
生:
我们小组讨论的结果是这篇文章用了衬托的手法,先写的是赫拉和宙斯雕像的钱数,而赫耳墨斯希望自己能够值的钱比他们的更多,从而体现赫耳墨斯十分爱慕虚荣。
师:
又是对比,又是衬托。
生:
这篇文章还描写了赫耳墨斯的心理活动。
他心里只想受多大尊重,体现了他爱慕虚荣。
师:
想,又想,几次写到想,还有“笑”,也是写心理活动。
生:
一开始的期望值很高,最后的“白送”写出他的心里落差。
师:
反差很大。
这种反差其实就是一种表达技巧。
生:
他自己心里的价钱与后面的价钱形成对比,从而写出他不被人重视。
师:
可以的,他自己的前后表现也是一种对比。
生:
还有赫耳墨斯语气的描写。
师:
这也是一种描写。
生:
这个寓言的结尾最后没有写出赫耳墨斯的想法,引起读者遐想。
师:
这个同学的发现有意义。
故事到此不再往下写,这也是技巧。
生:
这篇文章没有用直接叙述的方式来写,而是运用了对话的形式。
师:
三问三答,展开一个故事。
生:
这篇文章运用赫耳墨斯这个形象代表了所有像赫耳墨斯的人。
师:
这个说法也很好啊!
通过一个神的故事来说明一个大的道理,来普遍地讽刺像他这样的一类人。
师:
老师把大家的说法小结一下(屏显并讲析):
以“神”喻人
同学们学过“以物喻人”,“托物言志”的文章,这篇文章是“以神喻人”。
批评、讽刺的是我们自己,是“人”。
到了八年级你们还要学到一篇《马说》,它是以马喻人。
“对话”展开
文章运用对话的手法展开整个故事。
“白描”手法
白描手法,就是用简单的几笔就把人物的形象勾勒了出来。
留下“空白”
赫耳墨斯最后想什么,说什么,有什么表现,我们都不知道,这让我们去想想像。
最高妙的手法是:
蓄势于前,急转于后
雕像者回答说,赫耳墨斯的雕像可以“白送”。
赫耳墨斯想不到竟然是这种结果,这大大出乎他的意料。
雕像者的回答其实是让故事情节有了一次巨大的转折,180度的转折,这就是蓄势于前,急转于后。
故事到此戛然而止,余味悠长。
这是它最高妙的手法。
师:
许多个世纪以后,有个小说家叫“欧?
亨利”,他的作品就常用这种“急转于后”的方式结尾,我们称它为“欧?
亨利式结尾”。
你们的作业就是去了解一下“欧?
亨利式结尾”。
(生做笔记)
(屏显)
学习小结
在读与练中学语文、懂道理,练能力。
师:
同学们,这节课我们在读与练中学语文,懂道理,练能力。
同学们很聪明,谢谢大家,下课!
二、“对象与目的”(作文)课堂实录
李卫东
学生:
镇江市外国语学校八年级12班
时间:
2011年12月10日 地点:
校体育馆
活动:
第二届全国中学语文名师成长论坛
整理:
王萌
师:
上课,同学们好。
生:
老师好!
师:
今天给同学们带来了一个外国文学作品中的小故事,请大家看投影(屏显):
“故事”来源自荷曼·麦尔维尔的《抄写员巴特利比》:
最初,巴特利比的工作是信件分发员,他和其他分发员不同的是,他专管死人的信件,因而这些信件永远不能分发出去,也永远不会被拆开阅读。
之后他当了一个律师的文稿抄写员。
经过了那么多年与死人信件打交道的工作后,当律师叫他从事一些写作任务时,他的唯一反应就是回答说“我宁愿不”。
他宁死也不肯写出一个字。
师:
您猜猜巴特利比为什么宁死也不肯再写出一个字呢?
生:
我认为是他看多了死人的信件产生了条件反射,认为要是写了这封信,写这封信的人就要死了。
(大笑)
师:
谁要写信就会死?
呵呵,这个条件反射可够强烈的,这是他的解读,这个解读有一点浪漫的想象,还有其他的意见和猜测么?
生:
他之前分发的东西都没有人看,他担心自己写的东西也会没有人看。
师:
这位同学的意见和我的比较相似,我相信还会有同学有不同的意见,但是在这里我想通过这个故事说明一个什么东西呢?
就是我和这位同学一致的地方,抄写员之所以不愿意写东西就是因为他怕写出来的东西没有人看?
点灯熬油,耗费精力,又没有人欣赏,于是他想当然的认为写作是毫无价值毫无意义的,这就从反方面告诉我们说写作一定要考虑到什么?
(学生沉默思考)
师:
写作目的。
我写这篇东西干什么?
读者读到文章后的反应是什么?
我写好这个个东西被读者看见了,但是如果读者毫无反应,那么这个作品跟死亡者的信件又有什么区别呢?
所以我们写文章的时候就要考虑,我给谁写啊给谁看啊?
心中有没有装着读者啊?
有没有目的啊?
同学们会不会觉得老师说的有点神乎其神?
不是的,这是一个常识,让我们写作走出死亡者信件的症结,不让我们的作品永远沉寂在角落里。
我写出来的东西可以不好,但是我可以让你看,可以达到我的目的。
这就是好作品。
起码是真实的作品。
老师今天给大家提供一个调查表,提醒一下大家写作的时候有没有心中装了读者啊,有没有写作的目的啊?
(屏显):
1.有明确的读者对象吗?
2.有明确的写作目的吗?
3.有足够的细节描述提供给读者吗?
4.作者写什么、不写什么考虑到读者对象和写作目的了吗?
5.作者先写什么、后写什么,详写什么、略写什么,考虑到读者的需求和感受了吗?
6.作者的语气适合读者对象吗?
7.语言表达能让读者明白和接受吗?
师:
请同学们自由地放声把这七条朗读一遍
(学生自由大声朗读)
师:
有没有不同意某一条或需要老师对某一条稍作解释的么?
生:
第五条我不太理解,先写什么后写什么与考虑读者需求有什么关系呢
师:
(重复问题)有同学能替我解释么?
(学生沉默)
师:
好我自己来解释一下,先写什么,后写什么,要看看读者是否能接受,这样安排读者认为合理么,读者喜欢么,详写的东西读者感兴趣么,你这个写得太假太罗嗦,读者会不会不喜欢?
生:
好文章应该适合所有人,为何第一条要强到明确的阅读对象,
师:
很有想法,实际上明确阅读对象可以有几种形式,一种是有具体的人,一种是指一类人,同学、朋友等等,还有一种是写给自己的。
形式不一,但是不管写给谁,都要想到读者,心中要有读者。
生:
为何要有细节描写?
你怎样知道提供给读者什么样的细节描写?
师:
有能替我解释的么?
我说的有点多了。
生:
细节描写是最重要的,最能展现文章灵魂的。
生:
最能体现描写对象的特点的,最吸引读者的。
师:
都很好,打个比方说吧,记一节最特别的语文课,给其他班级的同学们看,那么我们要写写李老师这个人什么样,他上课的做派什么样,同学们的反应如何,把这些细节突出出来,同学们就会有身临其境之感,否则你只是简单的交代一下有个北京来的李老师,给我们上了一节课课题是什么,这样就不会让读者有兴趣,读者会感觉不解渴。
生:
写文章写给别人看,可是每个人的性格是不一样的,适合的语气也不同,我们如何判定什么语气适合?
师:
好,问题很具体,接下来我们探讨一下,写作的时候采取一种什么视角呢?
仰视?
俯视?
还是平视?
怎么处理与读者之间的关系?
高高在上、盛气凌人?
还是平等的,平易近人的,围绕读者与他们面对面地展开交流?
而仰视可能又是另外的一种感觉了。
就是这样的一个意思。
(学生无人举手)
师:
如果大家都没有问题了,咱们不妨那一篇文儿来说说事儿,看看这七件事儿他都有没有做到,这是李老师做老师时教的一个学生的作品,当时李老师教初一,初一的学生住校,一个星期才能回家一次,我布置的题目是《给 的一封信》。
老师给大家读一些这篇文章。
(屏显)
给咪咪的一封信
咪咪:
你想妈妈了吗?
我好想妈妈。
每晚抱着你进入梦乡时,我的心总会微微痛一下,鼻子酸酸的,泪水涌上眼眶。
我又想妈妈了。
在学校,友情必然深厚,师恩必然珍贵,但是母爱才是我最想要的!
每当同学们聚在一起,谈论妈妈做的可口饭菜时,我也想起了,仿佛眼前就有一桌美味、丰盛的佳肴,口水已经“飞流直下三千尺。
”每当繁重的作业压得我喘不过来气时,我也好想扑到妈妈怀里听她讲一会儿故事。
我本来没有晚上睡觉要抱一个娃娃的习惯。
可是,我想妈妈,我想抱着她,闻闻妈妈清香的体味,我也踏实了。
事实却是如此残酷,我离开妈妈了,我没有了每晚的“依靠”。
我只能抱着一只玩具娃娃,看着你的大眼睛,抓着你柔软的小手。
我为什么总是想起妈妈?
在给你写这封信的时候,提到“妈妈”这个字眼,薄薄的泪水一次又一次地冲刷了我的双眼。
或许你永远不会读懂这封信,或许你永远只会对着我憨笑,或许你永远不会像妈妈那样带给我欢乐、亲情!
但是,我还是要写,在xx,这个四面大墙的校园里,或许我的心永远不会飞到妈妈的身边,但是,每当妈妈的一抹微笑挂在脸上时,请你告诉她:
我爱她!
在周五返校后,我总是激动地问妈妈:
“妈妈我很想你!
妈妈你想我吗?
”妈妈总会抚摸着我的头,轻轻地,温柔地说:
“妈妈也想你,宝贝,妈妈每天中午都等着你的电话。
”我不知是高兴,还是听了妈妈的话感到感动。
我又哭了,这次是紧搂着妈妈放声大哭。
那一刻,虽然我们都落了泪,但不是每晚凄凉的泪,不是写信时难过的泪,而是欣喜的泪,是幸福的泪。
咪咪,你虽是个可人的布娃娃,但是,我相信,你也是有感情的,我相信,每次你看到我流泪,你也为我伤心。
不管怎么说,谢谢你,谢谢你让我在每晚夜深人静时还有一个朋友,还有一个倾诉的对象。
你让我知道,就算妈妈不在我身边,我也能搂抱着一个人安然入睡。
希望你能睡个好觉,爱你的主人将和你一起把脑海里那一份对母亲的思念带给她。
此致!
敬礼!
和你共枕同眠的人
2007年9月17日
师:
同桌之间讨论一下,看看这篇文章,刚刚我们说过的七条他都达到了么,那条没有达到。
好讨论一下。
(学生讨论)
师:
想发表意见的同学请举手,说说你认为她哪一条做得好或是还不够?
生:
第六条做得很好,他的语气把布娃娃当成了一个朋友,是一种平视的感觉。
师:
还有么?
生:
他第三条也做得很好,他别是周末回家时投入妈妈怀中的那种细节描写,催人泪下。
师:
对,催你泪下了。
这个细节的确很好,同学们,细节并不神秘,你只要把那些平时不被我们注意的,打动人心的,心理、动作、神态、语言用细腻生动的语言表现出来就可以了。
还有其他意见么?
生:
他第一条做的不太好,说是写给咪咪的,但更多是写给妈妈的表达对妈妈的爱,真正写咪咪的反而没有多少。
师:
有同学有不同的意见么?
生:
我认为不是的,他就是要通过写咪咪来表达出在那些没有妈妈的日子里,他是依靠咪咪来寄托对妈妈的爱的。
师:
还有补充意见么
生:
她把咪咪当成自己的朋友,倾诉对妈妈的想念。
师:
看似是交流对象,实则是在跟自己交流,但是我同意这位男同学的话,他应该在写作中多一点跟咪咪的直接对话,使之更加自然亲切。
这篇文章角度很新,语言很流畅,但是也有可以改进得地方。
同学们如果老师这时候给你们这样的一个文题,(屏显:
以“xx,请听我说”)为题写一篇文章。
你们看看你们会写给谁?
师:
填上你最愿意填的,那个人,那个事,那个物,等等都可以,说说你想说的话,不要想你写得是深还是浅,是好还是坏,拿起笔来写,不停的写,写完再说。
开始——
(学生写作15分钟)
师:
很棒,大家在十五分钟内不停的写,我看写得最多的同学写了有六百多字,大多数同学都写了三四百字。
我们先欣赏一两份吧
生:
《妈妈,请听我说》:
这个星期六,我打开日记本,刚要记录这天发生的事情,心里突然想到了妈妈:
虽然知道您工作忙,为了这个家付出了太多,可请您停一下停一小会儿,我有话对您说。
诚然,作为人类的工程师,您有太多太多的事要忙,而我,您唯一的孩子,是不是被淡忘了呢?
您一向以您的学生的出色而自豪,可当我获得优异成绩时,却从未听过一句表扬,鼓励。
我为这种不平等的待遇感到不平,可我又能说什么?
在事业和家庭上面做出选择,我相信您一定会选择事业,因为太多太多的事情使我坚定地相信您只关注您的学生。
每当深夜,我从噩梦中惊醒时,心中总会涌现一股无名的哀伤。
每当您把班上的学生带到家中,耐心与他交流、指导时,我心中更是无法言说,您何时这样对待过我?
当我看见您头上那一缕白发时,心中更是无法述说,不禁对您的学生产生一股怨恨;凭什么把我的妈妈累成这样?
妈妈,我爱您,但请您分些爱给我!
师:
很好,对象是自己的妈妈,写出了对妈妈的爱的渴求,抒情色彩很浓,挺好,但是李老师要建议一下,如果再多一点细节会更好,一味的这样抒情下来,总显得单调,但是总体说来还是不错的,还有同学愿意读一下么?
生:
《爸爸,请听我说》:
小时候,我在爷爷奶奶身边成长,在六岁时回到您身边,在我心中,您就是一个神般的存在。
从一年级开始,您对我严格要求,希望我出类拔萃的人,我感觉得到您心中的希冀,我一直在努力跟上您的步伐。
可是,爸爸,请听我说,不停地快速奔跑是会很累的,有时候,在路边稍微休息一下也未尝不可,这条路上,太多阻碍,我的身体没有您强壮,请慢下脚步等等我可以吗,选择一个适合我的速度,我相信这样我会跑的更好。
我依稀记得小时候,您教我代数,我什么都不懂,只有不住的点头,您洪亮的声音一直在我耳边盘旋,一直鞭策着我。
爸爸,我知道,您希望我有一个平坦的未来,希望消灭我前方所有的荆棘,但是,有时请放一放手可以吗?
因为,未来总有一天,您不会再拉着我奔跑,那个时候的我摔倒了怎么办。
师:
“奔跑”一词很有象征色彩,这位同学用他的心里话打动了我这样的一个父亲,我的女儿和你们的年龄差不多,我从你的文章中学到了要给我的孩子以自己的慢节奏慢生活,要让她以自己的步履去走她自己的路, 不要拽着她跑,写得真好。
其他的请同学们在课下完成,下面请看这个题目《理解是一个慢慢的过程》——镇江市中考的作文题目。
(屏显:
《理解是一个慢慢的过程》)
师:
这个题目会为李老师解围,因为在座的老师会向李老师提出质疑,上一个作文的题目采用书信形式好确定读者对象,那这七条对镇江市的中考作文题目还灵不灵呢?
有同学能为李老师解围么?
你如何确定读者的对象呢?
(思考,有一男同学举手)
师:
这位男同学,真仗义。
(观众笑)
生:
可以把读者对象确定为家长,表达对他们的一种歉意,处于青春期的我们,不能
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- 语文 人教版七 年级 上册 赫尔 雕像