范式一山东杜郎口中学.docx
- 文档编号:11963418
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:46.77KB
范式一山东杜郎口中学.docx
《范式一山东杜郎口中学.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《范式一山东杜郎口中学.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
范式一山东杜郎口中学
范式一:
山东杜郎口中学“10+35”模式
课改篇
杜郎口中学的课改
山东杜郎口中学始建于1956年,占地66700平方米,建筑面积17009平方米,绿化面积6000平方米。
现有14个教学班,学生683人,教职工83人,学历达标率100%。
杜郎口中学在1997年前,教学成绩连续十几年在全县倒数第一名,是杜郎口镇人大评议连年黄牌警告单位,是一所濒临撤并的学校。
自1997年4月28日校长崔其升上任以来,进行了大刀阔斧、富有成效的教育教学改革,使杜郎口中学从6万所农村中学中脱颖而出,成为中国素质教育的一面鲜艳的旗帜。
其教改经历了四个阶段:
1.艰难起步(1997——1998);2.辛苦探索(1998——2003);3.日臻成熟(2003——2005);4.完善发展(2005至现在)。
杜郎口中学的教学改革受到了各方面的高度关注,《人民日报》《人民教育》《中国教育报》《中国教师报》《大众日报》等60多家媒体给予了高度评价,原国家教育部基础教育司司长王文湛称:
杜郎口中学的经验可学、可取、可用……中国教育学会常务副会长郭振有称杜郎口的改革是“课堂模式的革命性变革,教育创新的原创性典范,素质教育的希望之路”。
杜郎口的教改也吸引了包括香港、台湾、澳门在内的全国各地以及美国、瑞典、澳大利亚、加拿大等国教育同仁的关注,参观者达50多万人次。
杜郎口中学的教改使学生愉快学习、幸福成长成为可能,学生的全面发展、个性化发展、可持续化发展变成现实,教育教学成绩自然不言而喻。
杜郎口中学十年的改革探索,解决了当前基础教育领域存在的几个根本性和关键性的问题。
一、课堂教学改革成功地解决了目前教育异化和学生学习主体性缺失的问题
提出了教育即解放、教师即开发、学生即创造的观点。
教师在课堂教学中开放——解放——释放,学生在求知中民主——自主——做主。
教师的作用在于创设一个环境,把一个人的积极性变成所有学生的积极性。
教师对学生进行开发——唤发——激发,学生的学习就是发问、发疑、发现、发明,最终得到发展。
构建了“三三六模式”,即三特点:
立体式、大容量、快节奏;三模块:
预习、展示、反馈;六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
课堂教学改革把话语权还给了学生,无论是“10+35”模式还是“0+45”模式,说到底都是一个话语权的问题。
这是确立学生课堂主体地位的关键和核心,突出了以学生为主体,确立了“教服从于学”的基本原则。
杜郎口中学的课堂空间座位形式的变化,以小组为主的教学组织形式的变革,是整个改革的关键性一步,这一变革具有革命性的意义。
空间座位形式的变化使课堂由教师“一言堂”变成了学生“百家鸣”,学生面对面的交流与合作、小组之间的竞争使课堂的信息量发生了结构性的质变。
学生之间的质疑、触发、争论、交流不仅是信息量的增长、方式的变革,更是思维方式上的一种革命。
同时,学生主体的尊严被唤醒,自我实现的价值得到充分体现。
无边的遐思、闪光的追问、新奇的创造、自发的兴趣、充分的个性、解放的潜力都得到空前的释放。
学生在合作中相互生成、相互促进,在互助中和谐发展、共同成长。
这种课堂教学改革实现了学生主体性的回归,真正做到了以人为本、学中有“我”,激发了学生无穷的学习动力。
这种课堂真正是学生生命成长的课堂、精神发展的课堂,在这里,学生学习主体性不再缺失。
二、课堂教学改革成功地实现了素质教育与应试教育的辩证统一
在基础教育领域,长期以来讨论最多、最热烈的话题恐怕就是素质教育与应试教育的问题。
教学改革为此探索出一条光明的可行之路。
“不为升学,赢在升学。
”改革的着眼点不是放在“分”上,而是落在“人”上,事实上素质教育与应试教育只不过是“道”与“器”、“体”与“用”的关系。
在课堂教学中,学习主体对学习的过程和知识的价值,有深刻的理解和体悟,并产生热烈的感情和执著的追求,重视“道”、“体”的学生本身的发展,这是问题的关键。
在此基础上,进行必要的知识应用和应试能力与技巧的训练,使素质与应试有机统一,本体的“道”与“体”和方法的“器”与“用”有效结合,这才是学习主体全面和谐的发展。
学生应试能力是其综合素质之一,素质教育不能也不应该排斥学生应试能力的提高与发展,这是二者辩证统一的前提和基础。
问题的关键在于教学改革要首先重视学习主体内在生命意义的提升、心灵世界的丰富、精神境界的提高、自由幸福的获得、人生价值的实现。
在课堂学习中,学生用生命去学习、去感悟、去体验,产生一种崇高感、使命感和幸福感,深切体会到学习对生命的意义和价值。
同时,他们会以更饱满的热情、更强劲的精神动力去钻研各种专业知识和技能,在社会竞争中立于不败之地。
课堂教学塑造了和谐发展的人,也真正体现了课堂教学的终极意义和主体价值。
三、课堂教学改革实现了学生知识增长与生命成长的有机统一
学生生命栖居的现实图景正像学者们所描绘的那样:
交往世界缺失、情感麻木、体验缺失、意义失落、兴趣压抑、需要被分解、自由被剥夺、发展被预设、生命被肢解、天性被摧残。
虽然具体到某一个体的学生不一定如此严重,但大体上是这样一种倾向。
在杜郎口的课堂上,学生也是紧张地学习,但那是快乐的学习,是积极主动的探索,是自我价值的体现,是成功的体验。
在小组探究与合作中学生自主、自信、创新、精彩,课堂是快乐的课堂,学生如沐春风,我参与,我快乐,我自信,我成功。
在这种课堂中,知识增长与生命成长是完全一致的。
四、课堂教学改革实现了学生成长与教师发展的有机统一
学校撤掉了讲台,搬走了讲桌,教师不再满堂灌、一言堂,课堂成为学生展示自我的舞台。
这些革命性的改变给教师的备课带来巨大的挑战,原来的工作态度和备课方式是完全不能适应新课堂教学的。
这就要求教师知识面要宽,要广,要有深度,对学生可能提出的问题要有预见性,这都需要教师素质的提升。
为了适应新的挑战,教师的唯一选择就是以新的方式重新学习,以高的标准要求自己。
课堂教学改革不仅促进了学生的成长,同时也给教师的革命性发展提供了一个平台和契机,实现了学生成长与教师发展的有机统一。
范式篇
“课改”代名词
一所偏居乡间,曾经条件相对落后的农村中学,却因为课改,每天前来考察、取经者络绎不绝。
尤其是近两年,来自全国各地的参观学习者暴增到每天2000人,校园热闹非凡。
这所学校就叫杜郎口中学。
杜郎口经验的精髓最主要的有三点:
第一,体现在最大限度地把课堂还给学生上,发挥学生的主体性、主动性和创造性,让学生自己的事情自己做,通俗地来说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上;第二,课堂教学要“有法可依”,这个所谓的“法”就是模式,模式既规范“教的方式”,也规范“学的行为”;第三,以学评教,围绕“学”构建教育教学评价系统。
什么是好课?
什么样的才是好教师?
杜郎口这样解读:
能让学生学会、会学的课才是好课。
好的教师要从尊重差异出发,既要让学生学会、会学,又让学生体验到学习的快乐,这就是高效课堂所追求的“知识的超市、生命的狂欢”。
杜郎口经验就是一句话,“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,而核心是一个“动”字,围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口经验不是僵硬、固化的经验,她是一直处在变化、发展过程中的动态、生成乃至生长的经验。
杜郎口如今是教育部表彰的全国教育先进单位,崔其升也荣获全国教育先进个人。
杜郎口当之无愧地成为当代中国课堂教学的最大亮点,成为课堂教学改革的“代名词”。
时代的必然又选择杜郎口肩负起“课改领军”的大任,现在很多一线教育工作者,已习惯地尊称杜郎口是“我们的课改老师”!
杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”,也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式,即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导,学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式,呈现出三个特点,即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式,任务落实到人、组,学生主体作用充分发挥,集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础,拓展、演绎、提升、挖掘,课堂活动多元,全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务,周密安排,师生互动,生生互动,达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块,即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”,课堂强调人人展示、个个精彩,其展示模块突出六个环节,即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标:
通过学生交流预习情况,明确本节课的学习目标;分组合作:
教师将任务平均分配到小组,一般每组完成一项即可;展示提升:
各小组根据组内讨论情况,对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固:
各小组结合组别展示情况,对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评:
教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点,即以小组活动和学生自学为主要形式,落实和突出学生主体地位,发挥教师的主导作用,兵教兵、兵练兵、兵强兵,师亦生、生亦师、师生相长。
杜郎口模式的价值体现在,给长期困扰教育教学的两大关系问题做了清晰的解读和定位,即在“教学关系”上是教服务于学;在“师生关系”上,是师服务于生,从而造就了充满生命活力、和谐高效的课堂,很好地解决了学生厌学、课堂效益低下等常见问题,一举突破了应试教育和传统教学的桎梏,同时破译了教学如何实现面向全体、共同发展的问题。
校长篇
崔其升:
杜郎口中学校长。
他患有严重的糖尿病,早在三年前,就佩戴上了“糖尿泵”,但因为每天超负荷的工作量,“糖尿泵”基本失灵,至今每天依然要自我注射三支胰岛素。
2009年,他全年外出讲座100场,每次都是硬撑着站着讲,因为要抑制“糖量”,他几乎从不正经吃饭,常常是两根黄瓜、三个西红柿支撑一天。
即便是迫不得已坐在酒桌上,他也基本是作势夹几筷子匆匆离席。
一般情况下,他讲完即走,常常是赶回学校凌晨三四点,一个人打开办公室的门,趴在桌子上囫囵着睡一觉,一早就溜进课堂里听课,他给自己的要求是,“一年听1000节课”!
他从不说杜郎口有多好,无论对谁,他谈的都是不足,尽管他一向被我们尊称为“课改老师”,对课改的研究,目前无人能出其右,不管你承认与否,是骡子是马,遛出来的,课堂就摆在那里,看看再评论不迟。
他淡泊名利,宠辱不惊,他曾经这样抱怨:
“都是《中国教师报》惹得,俺不想出名,现在好了,出了名了,却耽误了事。
”他说他就想不被人打扰地干点事,可今天的他被万千课改学校追逐,难得清静!
他现在是全国先进教育工作者、中国教育年度杰出校长、中国名校共同体理事长、中国教育学会初中专业委员会副理事长等。
2010年教育教学应关注什么崔其升
一、管理
1.一个中心,两个基本点
一个中心就是和谐师生,共同成长;两个基本点,一个是做真实的自我,让心灵得到宽慰;另一个是做充实的自我,让精神得到丰盈。
一个中心是说每位师生都有进步的空间,尤其是教师,不能停止在一个水平上,时刻都要进取,不管是道德层面上的还是学术层面上的。
作为学校,把每一个人都看做是成长、发展的一个动态个体,寄予殷殷浓厚的盼望。
你发展,我宽慰;你壮大,我欣喜;你成功,我自豪。
你、我、他、校合一,是共同的,是一致的。
同心同德,锐意进取,没有了你争我斗,少了些尔虞我诈;共同的心愿,一致的方向,和谐发展,美满人生。
做真实的自我,时刻把自己的思、想、悟与学校的发展、学生的培养挂起钩来。
人人是主人,个个是校长。
我就是学校,学校就是我。
千万不要三心二意,更不能离心离德。
人最宝贵的品质就是忠诚。
有自己的想法可以提建议,在会场或是在私下,协商沟通。
但一旦达成学校的工作方案,万不可根据自己的好恶而改变,于己、于公都是不利的。
取不得成绩的一个很大原因,就是做事不真实,表面合拍,内里脱节。
自己心累,甚至成为一种精神压力。
学校也不可能视之不管,听之任之。
图一时之便,行一时之快,而造成巨大损失,终生遗憾。
很大程度的不愉快是自己找的,是自己种下的祸根,自取不欢。
我们是人民教师,就得光明磊落,铮骨金心,纯洁无瑕。
与学校保持一致,是基本的工作准则,也是做人的操守。
只有大家顺心如意,才能竭尽全力,创造奇迹。
做充实的自我。
生命,不仅仅是在世上活的寿限,而更重要的是当你作为一个社会人的时候,有更大的奉献和贡献,决不能虚度年华,浪费人生。
要好好珍惜时日,好好历练,让生命迸射出耀眼的光芒。
比如:
写字,要写好每一笔;说话,要说好每个字;备课,要用心血来灌溉每一个观点;上课,让学生感动、激动;做卫生,要一尘不染;穿衣服,要板板正正;行,要抬头挺胸。
2.构建学校核心价值观
建立学校师生共循的核心价值观:
善良、坦诚、探索、磨砺、超越。
善良,全体师生要有同情、友爱、帮助、协商、尊重、理解、悦纳、支持、和谐、民主的品性、品格、品质。
人际关系是人们最基本的生存能力,任何成功都是建立在融洽的交往上。
坦诚,全体师生要做真实的自我,里外一致,诚实、信用,平时不欺骗、不说谎、不虚伪、不掩盖,达到心灵的安宁、精神的丰盈,这样才会心安理得、实事求是、进取向上,知不足而后强。
探索,敢于尝试、实验、更新、探究、否定,这既是一种勇气也是一种胆量,更是一种气魄,同时也是一种志向与追求。
人生缺少了探索,那么就不可能推陈出新,不探索不进步。
磨砺,人生其实就是一种磨炼、锻炼,吃一堑长一智,跌、爬、滚、打,失败是成功之母,在实践中寻求方法,在教训中总结经验,人生的轨迹就是在风吹浪打中,逐渐成熟、坚强,人生与挫折一起行进,人生的前行其实就是在生长中避开陷阱、暗流的智慧,阅历越丰富,人生越精彩,那些想一路顺风的人,可能是人生的一种悲哀。
超越,是人生的意义与价值,不断进步,不断成熟,就会铸就辉煌。
这里最为重要的是人生的信念,一种生活的品位,一种生命的追求。
人毕竟不是一般的动物,他需要一种挑战自我、挑战同事、挑战时空的胆略,寻求一种时时超越的心灵慰藉,一种精神的快乐。
二、教学
1.教学的第一要务是形成学生的健全性格
作为教师,要把学生的性格健全放在首位。
因为我们的教学工作是培养学生怎样去做人、怎样去处事。
千万不要狭义地认为,教学就是为了学生学知识、会考试。
只有学生具备了完整并健康的性格,才能说我们尽到了职责。
把学生培养成为具有:
自主、自信、自强不息的性格;勇敢有为,探索创新的精神;团结合作、服务奉献的品质。
只有如此,学生会做人、会做事、会学习,走向社会才能为人类作出应有的贡献。
否则,单纯地关注学生学业,并且靠死记硬背,接受性学习,大题量训练,即使学业成绩提高了,恐怕也只能是一名书生,甚至是书呆子,难以承担社会责任。
自主,是成功的前提。
自主,不是说让学生自主就能自主,要靠课堂上的放手、民主、激发、期待来培养、训练。
目标让学生自己去定,思路让学生自己去想,方法让学生自己去找,技巧让学生自己去探,规律让学生自己去寻。
允许学生走弯路、出差错,只要学生开动脑筋去思考、去比较、去实验、去推敲、去创意、去实践,就是课堂的成功。
课堂不要简单地使用达标率、高效益来衡量,要以学生自我意识的形成、强化,主动承担的意识来判断。
学生发现问题比解决问题更重要,遇到问题能思考比认真听教师讲解更重要。
思考而未找出解决方案,继续思考,或者主动翻阅相应的辅助资料,上网查询,到图书馆查阅相关书籍,比做一百道题更有价值。
这不光看到学生对知识学习多认真,一丝不苟,更有意义的是学生形成独立自主的好习惯。
有困难不能等、靠、要,而是主动出击,主动承担,主动解决,主动完成。
就这一点,就是不靠天、不靠地、不靠父母与兄弟,而靠我自己。
自信是勇气的孪生兄弟,自信靠成功支撑。
我尝试、我成功、我自信、我勇敢、我有为。
“做”是自信的基石,课堂上让学生谈一谈、想一想、写一写、画一画、议一议、辩一辩、讲一讲、试一试、用一用、做一做,做中思,做中学,做学合一。
学生在自我探索中、在师生互动中、在教学相长中、在辩论切磋中、在启发感染中形成自信、大度、我能行、我聪明、我敢试、我承担的品格。
自强不息,不甘人后,不当小兄弟。
自我奋进,自强不息,不用扬鞭自奋蹄。
永不满足,知耻而勇,不偏不倚,不照搬照抄;有观点,有思想,有个性,无限风光在险峰,不到长城非好汉。
在课堂上,善于用批判思维来思考,多问几个为什么,不苟同,不复制,善于创新,不达目的誓不罢休。
勇敢有为,探索创新,敢为人先,不落俗套,敢于问难,敢于质疑,敢于破规,敢于试探,天生我才必有用。
建立有为才算生命价值的观念,不然与动物何异。
探索创新,不是科学家的专业,是学生在课堂中形成的一种素质。
由文本教材的课例而引发自己的思考,对某一课题形成自己的专题、专利、专著,对知识的探究形成一种对任何事物的逆向思维、多元解决的思维方式,是认知的宝贵财富。
团结合作,服务奉献。
人际关系是走向社会的第一堂课。
课堂上,学生之间、师生之间的交流、沟通、帮助是人生的奠基工程,课上的小对子结伴,同学发言时静听、悦纳,对有困难、疑惑的同学主动帮助,发言时能礼让三分,学会谦让、尊重,都为人生的行程打好基础。
2.落实学生的主体地位
学生学习的敌人是依赖,教师教学的悲哀是包办。
教师一些传统思想是我们当今课改的顽疾。
教师讲,学生听,教师写,学生抄,教师是主角,学生是观众、看客、旁观者。
谈不上师生互动,谈不上教学相长,谈不上质疑碰撞,谈不上热情奔放,谈不上灵感闪现,谈不上交流合作,谈不上探索发展,谈不上体会感受,谈不上发明创作,谈不上诗情画意,谈不上争问抢答,谈不上以学为乐。
当今的教学应该是教师的灌输变为学生的探究,教师的一言堂变为学生的百家鸣。
课堂上的标准答案变为多元化解答,万紫千红,五光十色,活灵活现,标新立异。
精英式变为大众化,纯知识走向知识能力情感的和谐统一,整齐划一变为适应性、多层次的因材施教,安分守己变为超市自选。
教师从主演变为导演,由传统走向创新,由经验走向科研,由现成走向生成,由教师变为学生,由师长变为朋友。
学生由接受知识的罐装桶变为有个性、有思想的主人,由接受学习变为自主性学习,由对考试的准备变为对人生的理解,由内向羞涩变为大方乐观,由自私狭隘变为无私开朗。
让学生在完整的学习过程中:
独学、对学、群学,听说读写,演唱画作,争问抢答,争先恐后,启迪感染,跃跃欲试。
在过程中学生能真切地感受到自己的存在,自己的尊严,自己的才干,自己的实力,自己的潜力,自己的创造,自己的作品,自己的专利,自己的发明,自己的智慧;领悟到学习是自己的事,自己有理想、有能力、有勇气、有自信完成一切应完成的事情。
课堂的定位是给学生指明人生的航道、坐标、梦想,而绝不仅仅是死记知识。
学生主体地位的内涵就是在学生心灵里种下我能行、我能做、我会做、我做好的金种子。
3.课堂教材文本研究的深刻性
课堂上应打破我们常规中的规划性:
定进度,定目标。
课堂的核心是围绕着文本研究深入挖掘、拓展,具体说就是拓、挖、思、悟的开展。
拓就是拓展、延伸,知识向四面八方延伸、联系、联络。
由一个水杯联想到了泥性杯,联想到瓷杯,又联想到了酒杯…由一个知识向四面八方拓展,目的就是让我们的老师和学生站高望远、见多识广。
见多就要扩大视野,所以以后对知识的研究要达到广阔、立体、网络。
易中天品《三国》,于丹品《论语》,一小段文字他们就能讲解好几个小时。
把文字以外的内容,文字没有揭示出来的含义,挖掘出来,解读出来,披露出来。
我们以后对文本的处理也是由此及彼,举一反三,上挂下联,左顾右盼。
“挖”就是找到知识的本质、规律、方法,“挖”就是总结,这比拓展教材更重要。
就像见到一个人,这个人的外形很好看,一看就能看出他有多高,有多瘦,穿什么衣服,留什么头型,但是这个人什么性格,什么脾气,通过几年的交往,能知道他的本质,这才是我们的目的。
我们处理教材也是这样,能够把教材内容内在的规律、特征、技巧、方法总结出来。
刘桂喜老师在外地上课的时候就是用顺口溜的形式把知识总结出来的。
“思”就是应用的问题。
和现实生活、实际社会、焦点热点接轨,一切用于生活。
我们学了知识做什么,就是应用,生活、生存、生命联在一起,学以致用。
“悟”就是一种悟道,最重要的一种就是创作,形成自己的作品。
操作篇
杜郎口的课堂模式
一、时间模式——“10+35”
“10+35”分钟课堂模式,顾名思义就是教师在一节课45分钟内,自己活动时间不超10分钟,其余的时间让学生参与活动。
形式上看起来只是把一节课的时间重新分配了一下,可教学理念有一个质的变化。
课堂中,学生在明确了自己的学习任务后,在教学活动中必备的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力等学习动力全由学生主宰,教师所承担的任务是对教学的设计、组织,对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。
杜郎口中学课堂教学改革中的“10+35”,其实并不神秘,就是创造各种条件,把课堂话语权还给学生,让每个学生在课堂上敢说,会说,充分展示。
首先必须“让说”。
杜郎口的“10+35”时间模式,每节课老师讲授不得超过10分钟,学生活动不得少于35分钟,在时间上保证让学生说。
现在,杜郎口在每节课上每个学生至少有一次说的机会(即参与率超过100%)。
二是必须让学生“会说”。
杜郎口的“预习”,是整个教学过程不可缺少的环节。
在预习课上,教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本,查找资料,整合信息,做预习笔记。
著名心理学家、中科院心理所研究员张梅玲考察杜郎口课堂后说:
“让学生去预习,当然不可能100%看懂,可能大部分看懂,也可能什么都看不懂,但你给时间让他预习,在心理上就有了定向。
”
三是让学生“敢说”。
杜郎口的“小组合作学习”模式和“展示”环节,为学生的交流合作提供了广阔的平台。
“在展示课上,就是学生的定向学习,通过预习他有了定向,就知道了自己应该去学什么,也保证了学生课堂上的参与性,可以有准备来展示。
如果没有预习,学生不知道讲什么。
学生在展示中的表现,提出的问题大家进行讨论,产生了自信感。
人有了自信,什么都不怕。
”张梅玲这样说。
四是用课堂评价保证学生“说”。
标准之一就是课堂上学生参与的百分比;之二是学生展示(学习)的深度;之三是学习的效度。
杜郎口的课堂给学生展示的舞台,这个舞台满足了孩子的心理需求。
在满足需求的前提下,把教学民主化、平等化体现出来了,化成了行为。
因为理念需要行为的支撑,没有行为的支撑,这个理念是空的。
杜郎口把课堂话语权还给学生,把提倡自主学习、合作学习和探究学习,对学生的尊重,化成了学生的行动,满足了学生探究的需要,获得新的体验的需要,获得认可与欣赏的需要,承担责任的需要。
学生的主体地位真正得到落实。
二、组织形式——小组合作学习
1.小组合作——课堂走向自主的基础
小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分,这一学习方式已被杜郎口的师生所认可和采纳。
在杜郎口中学,各个班级根据学生学习的基础不同,从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。
按照“组内异质,组间同质”的原则分成六个小组,每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人,有的是10人左右。
桌对桌,面对面,以便于学生分组、交流、合作。
组内合理分工,明确职责。
小组内设小组长。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工,组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色,并要求小组成员既要积极承担个人责任,又要相互支持、密切配合,发挥团队精神,有效地完成小组学习任务。
杜郎口的小组合作学习,让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。
一是独立思考的习惯;二是积极参与、踊跃发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯,避免不必要的争论和争吵。
2.教师在小组合作学习中的作用
杜郎口中学的教师在课堂上是主持人、组织者、指导者、教学中的首席,要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”,不能唱独角戏;要由“讲”到“动”,使课堂成为“快乐享受
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 范式 山东 口中