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教学反思集份
教学反思集(10月份)
序号
教师姓名
教学反思题目
1
宋一叶
谈小班数学活动《给三只熊整理物品》的调整与优化
2
顾科望
语言教学反思:
《母鸡和苹果树》
3
张丽
中班科学活动中如何运用记录表的几点想法
——科学《它能吹出泡泡吗》教学反思
4
胡华
教学反思:
小班语言《搭积木》
5
王志薇
从“一课三研”看教学设计的有效——以《大班科学:
种子藏在哪里》为例
6
常玲
中班语言《朋友船》教学反思
7
钟淑月
参加“第一期《指南》背景下(常州)活动区实务班”心得
谈小班数学活动《给三只熊整理物品》的调整与优化
宋一叶
近日,听了小班数学活动《给三只熊整理物品》,在一课三巡的过程中,我们对整个活动的设计有了不断深入的碰撞与思考,并在一次次的研讨中进行了调整与优化,具体体现在以下几点:
一、操作材料的调整,让活动更具科学性。
1、在第一次的设计中,教师提供的操作材料是:
三个大小不同的餐盘及三份大小不同的早餐食物——玉米和蛋糕。
活动中孩子们先给三只熊分餐盘,即熊爸爸用大的盘子,熊妈妈用小一点的盘子,熊宝宝用最小的盘子;然后尝试为三只熊分配早餐食物,即熊爸爸吃大的玉米、蛋糕,熊妈妈吃小一点的玉米、蛋糕,熊宝宝吃最小的玉米、蛋糕。
对于这样的操作材料,我们觉得不够科学与合理,对于“熊爸爸胃口大,就要用大盘子以及吃大的玉米和蛋糕”这样的说法,也值得推敲,因为身体的大小与所用盘子及所吃食物之间的关系是没有必然联系的。
鉴于此,我们在操作材料上进行了第一次调整,改为提供大小不同的生活用品,如衣物、小床等,让它们与三只熊产生必然的联系,在比较大小的基础上与三只熊进行对应和匹配。
2、第二次的活动中,经过调整,教师选取了衣服、裤子、帽子等作为操作材料,避免了第一次活动中材料的问题。
但是,在幼儿操作的过程中,我们又发现了另一个值得推敲的地方:
即教师在准备操作图片的时候,不仅是衣服、裤子等图案的大小不同,连提供的纸片也是大小不同的。
如此一来,我们发现一部分孩子是根据纸片的大小完成操作的,反而省略了我们所要求的比较衣物大小进行匹配的目的,从某种程度上来说,这样的处理也降低了活动的难度。
因此,在第三次的课堂中,我们再次调整了操作材料,将提供的图片都剪成一样大小的投放给孩子。
在一次又一次的调整中,操作材料更规范了,活动也更加科学合理。
二、情景创设的调整,让活动更具情趣性。
在第一次的活动中,教师创设了“给三只熊配早餐”的情景。
但是由于这样一个情景的创设与材料的提供存在争议,我们在研讨中觉得,既然活动开始是以《三只熊》的故事情节导入的,那何不充分利用好这个故事来展开呢?
因此,在第二、第三次的活动中,活动的情境创设进行了调整,以走进三只熊的家认识熊爸爸、熊妈妈和熊宝宝——帮助它们整理衣服——整理其他衣物——完成任务为整个活动的行进路线,将情景贯穿活动始终,在情境中一步步推动幼儿的学习,增加了情境中学数学、生活中用数学的情趣性。
三、学习方式的调整,让活动更具自主性。
在第一次的课堂中,教师带领着幼儿先集体教学,再个别练习,虽说加入了情景的创设,但是整个课堂看上去还是在老师的高控制下开展教学活动的,教师教的痕迹比较重,课堂中缺少了孩子自主学习的气氛。
于是,在第二次的活动中,我们试着转变这种教学方法,努力把孩子推在前面,让他们自主地学习。
我们将第一环节的集体教学活动变成了自主操作,在认识了三只熊后就抛出问题:
三只熊的衣服弄乱了,请小朋友去帮帮他们把衣服整理一下。
在这个自主操作的过程中,教师及时抓取幼儿的差异资源并组织交流,追其思维过程,以幼儿的会去教幼儿的不会,并在交流的基础上进行提升和小结。
在此基础上进行后面的第二次操作,既巩固了新经验,也解决了活动的重难点。
应该说,调整后的课堂,让孩子学习的更加自主和有效了。
四、几点思考与建议:
1、活动中三只熊的大小区别,教师沿用的是老教材中“大的、小的、最小的”这样的表述方法,相比较之下,“小、中、大”这样的表述方式更合适、更恰当一些。
2、两次操作活动没有体现递进性,对于孩子来说挑战不大,应思考第二次操作要在第一次的基础上体现难度和梯度。
如调整三只熊的位置等等。
3、幼儿操作活动时教师不能干预得太多,不然在幼儿差异资源的抓取和真实性上面就有所缺失了。
语言教学反思:
《母鸡和苹果树》
顾科望
10曰18日我执教了语言活动《母鸡和苹果树》。
下面我来谈谈执教这个活动后的感想。
这个故事是充满趣味性的。
从内容来看,绘本生动幽默地描述了母鸡临危不惧,运用自己的智慧“狼”口脱险的过程。
这对幼儿在生活中遇到突发事件也能沉着冷静对待,能起到一个很好的启发、引导作用。
同时提高幼儿的安全意识,符合《纲要》中“服务于幼儿生活”的精神实质。
作品层次明显,每一层是相同的讲述思路,但是逐层深入,层层递进,采用以教导学的迁移法学习,充分调动了幼儿学习的积极性。
故事正文是以一个个色彩丰富、动态鲜活的画面来组成,文字不多,简洁明了,给儿童想象的空间,符合幼儿阅读的特点。
所以,能很好地激发幼儿的学习兴趣。
这也正符合《纲要》中语言领域中所要求的:
培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣,利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣,培养前阅读和前书写的技能。
大班幼儿想象力丰富,思维活跃,但是口语表达能力相对较弱,在集体发言时态度拘谨,语言表达不够流畅。
所以,在活动中让幼儿学习新的讲述思路——观察苹果树变化以及讲出两个主要角色之间的对话。
大班的幼儿有一定的对比感知能力,因此活动设计中多次设计了亲身感受母鸡和“苹果树”的情景感受:
如学说对话:
母鸡:
真奇怪,我从来都没见过苹果树上长出尖尖的耳朵。
苹果树:
我们苹果树有时候是这样的等。
在母鸡妈妈想办法的环节,孩子们想出了好多,如:
可以将苹果树取下来,母鸡赶紧躲进屋里……接着又总结出了“转危为安“这个词语,让孩子们猜一猜意思,虽然不是预设中的,但是我也问了孩子们你们知道什么意思吗?
孩子们回答的还是很好的!
孩子随着年龄的增长对于知识的渴求是积极的,在活动中将一知识点进行拓展延伸是很有必要的,既能满足孩子的需求又能将教育的职能发挥的淋漓尽致。
下面在针对活动中对幼儿回答的回应和差异资源的利用来谈谈。
我觉得要做到很好的回应幼儿必须要预设幼儿的回答,幼儿是有生命的个体他们的回答可能千变万化,作为老师尽可能多的去预设幼儿的回答。
如在活动中我提问到:
孩子们,你们觉得母鸡妈妈会想什么办法呢?
孩子们答到:
可以把苹果树取下来,直接拿下山来。
当时是我立马假装取苹果树,然后孩子们发现苹果树取不下来,于是这个问题就这样过了,后来活动结束后想想其实我处理的不是特别恰当,充分说明活动中还是让幼儿想象观察为主,对幼儿的回应还是不足的,需要更多的经验积累和丰富自己的相关素养。
差异资源在课堂中是最显性的教育资源,用孩子的会来教孩子的不会,比如说在学说对话的过程中,我先让孩子讨论你觉得母鸡会说些什么?
苹果树又会怎么回答?
在讨论时我参与到孩子中,倾听孩子是怎么说的!
接着在回答时我先请了能力一般的孩子来回答这个问题,在肯定他的同时追问:
还有谁能说的更好更完整些?
于是第二个孩子能力较强的孩子又说了自己的想法,第三第四第五个孩子会在第二个孩子说的基础上进行学说,然后全班的孩子进行分角色对话。
本次活动效果良好,孩子们的想象很丰富,大多数孩子都积极参与到活动中,都大胆表现自己的想法,学说对话。
在平时的教育教学过程全面的解读教材和孩子,相信孩子、真正的放手孩子,你就能有意想不到的结果。
中班科学活动中如何运用记录表的几点想法
——科学《它能吹出泡泡吗》教学反思
张丽
今天我组织孩子们进行了一次科学探索——《它能吹出泡泡吗》,通过这次活动,我和孩子们共同探索、发现了很多奇妙的事情。
一、课前修改——教案的个性化修改。
介绍一下我在原来集体备课的教案上自己的修改:
1、材料中将笔管改成毛根(笔管很难取到,而且这种材料的作用其它的材料能够显示,而毛根能够卷曲成圈,相较之,能够拓展幼儿思维的广度;
2、记录表除了有集体记录的大表格,提供给幼儿人手一份小的记录表。
二、课中观察——课堂的整理性记录。
1、亮点:
材料适宜,流程清晰,活动有助于拓展幼儿思维的广度。
我提前用洗洁剂、肥皂粉调出了泡泡液,又提供了各种吹泡泡工具:
积木、筷子、回形针、纸、吸管、毛根等,孩子们看到我带来的各式吹泡工具都争着要试试,所以整个活动孩子们参与地积极性很高。
通过各环节的尝试、探索孩子们发现我准备的吹泡工具中有些能吹出泡泡有些则不能。
最终得出结论:
有洞且两头相通的工具才能吹出泡泡。
活动最后一个环节我让孩子们动手,给不能吹出泡泡的材料(纸和毛根)进行改造,变得能吹。
孩子们都积极动手尝试,想出了各种好办法,获得了成功的体验。
例如:
将纸片卷起来、将纸片中间抠个洞、将毛根卷曲等等。
2、不足:
记录表幼儿有使用的意识,但部分幼儿看不懂记录表,不会准确记录。
本次活动共39名幼儿参加,39份记录表第一次猜测记录中39名幼儿全部记录,第二次操作记录中10名幼儿听清楚要求尝试记录,24名幼儿在教师的再次强调下尝试记录,5名幼儿从头到尾没有进行记录。
(在34名尝试记录的幼儿中有一小半幼儿知道操作结果,但不会记录,记录时把第一行猜测的擦掉后重新记录。
)
记录表是幼儿具体操作后的结果反映,设计记录表要科学、合理,便于幼儿了解和记录。
幼儿在小班记录时,幼儿只有集体记录的经验。
作为中班刚入园一个多月的幼儿来说,幼儿的记忆还比较短暂,又要操作前猜想又要操作后记录,记录表有两栏,对于幼儿来说太难,这才导致很多幼儿不会记录。
3、整改策略:
遵循年龄特征,简化记录表,记录前看懂记录表。
(记录表上的材料根据内容,贴上实物图片做标记,使幼儿一目了然,便于理解。
)
原来的集体记录表和幼儿记录表是同一张:
实物
积木
筷子
回形针
纸
吸管
毛根
?
改后的幼儿记录表(只要求幼儿记录实际操作后的结果,能吹出泡泡就打钩,不能就打叉):
实物
积木
筷子
回形针
纸
吸管
毛根
备注:
之所以在操作结果记录一栏放两个标记是为了告诉幼儿在探索过程中小手要动起来,小眼要看清楚,同时这样排列比比原来的记录地方大了也便于有部分能力强的幼儿想出办法让纸或者毛根也能吹出泡泡来进行适当记录。
集体记录表:
实物
积木
筷子
回形针
纸
吸管
毛根
?
备注:
原来要求的幼儿先个别记录自己的猜测结果后再集体交流并记录在大表格中现调整为直接集体交流猜测并记录在大表格中。
三、课后反思——科学活动中如何运用记录表。
有了一张简洁明晰的记录表,那么,在具体的使用中又要注意些什么问题呢?
(一)循序渐进,尊重差异。
不同年龄的幼儿科学活动有不同的要求。
反映到记录表上,自然应该遵循幼儿的年龄特点和发展水平,在使用过程中,要考虑到由简单到复杂,由二元逐渐过度到多元。
在同一年龄段的孩子相同活动中也同样要考虑到不同能力的孩子,给予难易程度不同的记录表。
使幼儿能充分认识并掌握记录的技能,从而真正发挥记录的有效性。
(二)记录方式灵活多样。
这是综合考虑了幼儿的年龄特点和探究活动的特点而言的。
我们知道,一般来说,记录的方式无非有三种:
1、教师记录2、个人记录(以个人的探索为基础的个体记录)3、小组记录(以几个人共同试验为基础的合作记录)。
在具体的使用中,小班一般采用教师记录的方式,这不仅仅因为小班幼儿手指肌肉的发展还不足以担负起记录的“重任”,也是由他们的思维能力所决定的。
中班幼儿开始比较多地接触这类有记录要求的探究性的科学活动,操作能力的提高和思维的发展,使个体记录成为可能。
大班幼儿的社会性进一步增强,有了较强的合作意识和合作能力,小组记录也就成为培养幼儿合作能力的一种有效措施。
同时,为发挥幼儿的创造性,提高幼儿对于记录活动的兴趣,让幼儿自己设计表格进行记录和交流也是一种好办法。
(三)记录形式个性化,赋予幼儿想象的空间。
记录作为科学活动的一种有效的辅助手段,能够帮助幼儿带着明确的探究目的,积极地参与探究活动,从而有效地促进幼儿动手操作能力的提高,对于发展幼儿细致的观察力、求异的思维力、多维的创新力以及促进幼儿形成积极主动、尊重科学的正确态度,是一个必不可少的环节。
如何发挥记录应有的效用、让幼儿愿意记录乐于记录,尊重幼儿之间的差异,将记录形式多样化、个性化是相当重要的。
它既能给予幼儿一定的创造想象的空间,又能满足幼儿个性化发展的需求。
在记录过程中,我们要积极地鼓励幼儿运用多种方法:
有的用粘贴、打勾、笑脸、手指点画,有的用数字、图像、符号、绘画等方法。
例如在大班科学“有趣的转动”中,我们可以不要限定幼儿用某一种符号来表示转与不转,而是鼓励幼儿大胆地发挥想象,用自己的方式记录下“转”与“不转”。
孩子们的积极性非常高,转动的标志有螺旋线、圆圈、指针、带箭头的圆弧线等等,充分展示了幼儿非凡的想象力,进一步提高了幼儿在下一环节——交流分享中的兴致。
当然,我们也应该看到,鼓励幼儿个性化的记录的确能激发幼儿参与的兴趣,提供给幼儿大胆表现和创作的机会;但是对于一些常见的概念,我们应该给幼儿一个相对统一意义的符号和图画。
这对于培养幼儿严谨的记录方法和正确的科学态度很重要。
作为教师不能一味地追求记录方形式的个性化,还应与幼儿一起探求最简洁、有效的记录方式,帮助幼儿建立应有的科学态度和精神。
(四)记录要与交流分享紧密结合。
记录的过程即是幼儿探索、思考、发现的过程,其间有疑惑、有失望、有苦恼、有惊喜,这些都是幼儿非常想与人交流和分享的。
所以,教师要创设条件,使幼儿有充分的时间和机会去说明、描述记录的内容,同时可以指导幼儿用准确、连贯的语言去讲述记录的过程和发现,既增进了幼儿记录的兴趣、提高他们的语言表达能力,又能提高幼儿总结、概括科学现象的能力。
在这里,记录成为幼儿表达自己的情感意愿、与同伴相互交流和沟通的重要工具,成为放飞幼儿心灵的空间。
教学反思:
小班语言《搭积木》
胡华
在主题活动《好习惯》中我们开展了语言活动《搭积木》。
《搭积木》是一个看图讲述的故事体裁。
故事中红红和冬冬搭积木的行为是孩子们学习的榜样。
通过观察、交流让幼儿在理解图意的基础上学说短句“请你给我一块积木,好吗?
”或“我给你一块积木吧。
”习得同伴之间交往的技巧,从而懂得同伴之间要友好相处,一起快乐地游戏。
谈谈我对本活动的几点感悟:
一、选材贴近幼儿生活
现在每个家庭几乎都是独生子女,孩子在家里交往范围小,处于“自我中心”状态。
家里玩具随意玩,孩子可独霸一方。
而到了幼儿园里,玩具数量是有限的,任何教玩具都需要幼儿轮流分享。
所以在幼儿园里,这样争夺玩具的行为表现得特别多,他们并没有意识到自己这样是不对的,一些攻击性较强的幼儿总是会与同伴发生矛盾,经常出现争抢玩具、推人甚至打人的现象。
因此,实施共享教育非常重要。
小班幼儿的社会性刚刚开始萌芽,是品德教育的关键期。
我觉得在此时组织这样的教学活动是解决孩子生活中遇到的问题,帮助孩子养成良好的交往习惯,是非常及时、有效的。
二、为幼儿创设口语表达的情境
看图讲述活动的关键就在于为幼儿创设正式的口语表达情境。
为了调动幼儿参与讲述的积极性,我采用了情境教学的方式,从观察图片画面入手,让幼儿在一定的情境中想象故事发生的情节以及角色间的对话。
如“红红搭桥的时候,少了一块积木,她会怎么办呢?
”,孩子们会说“问东东要”。
“那谁能用一句好听的话去问东东借呢?
”有的孩子说“谢谢”,基本表达不清。
这时我出示一块红色的积木,问:
“我这里有一块红积木,如果你们是红红,你会怎样问我借呢?
”这样身临其境似的故事情境,调动起了孩子们讲述的兴趣。
有的孩子说:
“给我一块积木好吗?
”这时只需老师适当的引一引“谁能说得更有礼貌一些呢?
”在这样的情境中孩子自然而然地学会了短语,也能从中明白当自己需要问别人借玩具时要有礼物。
幼儿的语言是在运用的过程中发展起来的。
在孩子初步了解熟悉了看图讲述内容的基础上,引导幼儿开展情境表演,在情境表演中模仿角色对话,体验角色情感,提升讲述经验。
活动中我采用老师与幼儿、男孩与女孩、个别与个别进行人物角色对话,使每个孩子都有表演讲述的机会,提升了孩子的讲述经验。
不足之处:
活动前预设了两个“红红搭桥的时候,少了一块积木,她会怎么办呢?
”在活动前我预设两种情境,根据幼儿的观察讲述进行引导。
情境1:
如果幼儿回答:
红红可以问冬冬借。
教师引导:
红红会对冬冬说什么呢?
(提醒幼儿用好听的话说一说。
)幼儿学说:
“请你给我一块积木,好吗?
”情境2:
如果幼儿回答:
冬冬会给红红一块积木。
教师引导:
冬冬会对红红说什么呢?
幼儿学说:
“我给你一块积木吧。
”在活动中孩子只说了情境1,我也只重点与幼儿一起讲述了“有礼貌”。
活动结束后我反思,同样的搭积木,其实可以渗透两个关键词:
有礼貌、会分享。
在平时的生活中也经常看到一个孩子非常有礼貌地去问同伴借了,但另一个孩子却不愿给他,这也是孩子“自我中心”的表现。
所以在活动中我还需适当的引导:
“东东看到红红没有积木,他会怎么做呢?
”让孩子谈谈。
或许这样孩子们也能懂得一点分享的交往品质。
从“一课三研”看教学设计的有效
——以《大班科学:
种子藏在哪里》为例
王志薇
课堂是教师的主阵地,幼儿是教师教学的主体。
没有针对幼儿的年龄特点和能力进行教学设计,是不能够充分发挥幼儿的主动性和积极性的;没有根据幼儿的兴趣,在其认知基础上设计的教学内容,是不会吸引幼儿哦。
科学活动的核心价值在于激发幼儿的探究感兴趣,体验探究过程,学会探究的方法。
那么,如何设计一节科学课,让孩子在活动中体验探究和发现的乐趣呢?
这一次的大班科学活动《种子藏在哪里》给我们提供一个很好的课例,让我们明白,原来,科学课也可以很简单,孩子们真的可以很快乐。
在“一课三研”的过程中,通过教师们对课题的理解,对孩子能力的把握以及研讨中的相互碰撞,教案呈现了不断优化的一个过程:
第一稿教案的教学目标及过程:
活动目标:
1、观察比较,找找种子藏在哪里,了解种子的用途。
2、通过的方法,发现种子生长在果实的不同部位。
探索发现种子生长在植物的不同部位,
3、主动地参与探索活动,体验发现的乐趣。
活动准备:
1、ppt“种子藏在哪里”。
2、可事前请幼儿收集一些水果:
柚子、香蕉、苹果等……
活动过程:
一、找找水果的种子藏在哪里。
1、出示水果图片(也可请幼儿事前带些水果,切开找找),找找种子藏在哪里。
2、幼儿交流,分享经验,知道水果的种子都在果实里。
二、寻找蔬菜、作物的种子,发现种子生长部位的不同。
1、提供部分蔬菜、作物的图片,找找它们的种子藏在哪里。
2、交流,发现种子生长部位的不同。
3、小结。
三、讨论,了解常见的种子食品。
四、结束活动。
今天我们了解了一些植物和果实的种子,在生活中还有好多植物和果实,请小朋友回家后和你们的爸爸妈妈一起去寻找还有那些植物和果实有不一样的种子,它们又在哪些部位?
第二稿教案的教学目标及过程:
活动目标:
1、通过观察探索了解常见植物的种子及不同的生长部位。
2、大胆表达自己探索的过程与结果。
活动准备:
1、ppt“种子藏在哪里”、图片。
2、幼儿收集相关果实或含果实的植物:
桔子、南瓜,石榴、玉米、花生、芝麻等……
活动过程:
一、活动导入。
出示苹果。
瞧,这是什么?
你知道苹果的种子在哪里吗?
二、找找常见植物的种子藏在哪里。
1、从熟悉的植物入手,幼儿自由探索种子藏在哪里。
2、交流,分享经验。
三、了解更多种类“植物种子藏在哪里”。
(PPT)
1、出示更多种类植物。
2、观察,了解种子生长的不同部位。
3、小结。
四、延伸活动
今天,我们了解了这么多植物的种子,那你知道这些种子有什么用途吗?
下课后我们一起去寻找还有哪些植物的种子,它们又藏在哪里,好吗?
第三稿教案的教学目标及过程:
活动目标:
1、通过观察探索了解常见植物的种子及不同的生长部位。
2、大胆表达自己探索的过程与结果。
3、体验探究和发现的乐趣
活动准备:
1、ppt“种子藏在哪里”(带有音频介绍)、图片。
2、幼儿收集相关果实或含果实的植物:
橙子、南瓜,石榴、玉米、花生、芝麻等……
活动过程:
一、活动导入。
出示苹果。
瞧,这是什么?
你知道苹果的种子在哪里吗?
二、找找常见植物的种子藏在哪里。
1、从熟悉的植物入手,幼儿自由探索种子藏在哪里。
2、交流,分享经验。
三、了解更多种类“植物种子藏在哪里”。
(PPT)
1、出示更多种类植物。
2、观察,了解种子生长的不同部位。
3、小结。
四、延伸活动
今天,我们了解了这么多植物的种子,那你知道这些种子有什么用途吗?
下课后我们一起去我们的种植园去进行种植,观察种子是怎样生长的,好吗?
反思评析:
从以上三次教案的修改中不难看出,每一次的活动都更加贴切幼儿的年龄特点与兴趣点。
在修改的过程中,教师们主要从以下几方面进行思考:
一、目标切合,紧扣课题。
目标是一节课的核心定位,必须紧扣课题,才能在教学过程中呈现出来。
那
么,如何确定目标呢?
第一稿的目标中“观察比较,找找种子藏在哪里,了解种子的用途。
”放在主要目标位置,可以看,出需要孩子探索的太多了。
本节课的课题是《种子藏在哪里》,一个“藏”字,就体现了本节课的灵魂,那教师就要切题“种子藏在哪里”。
那么,藏在哪?
如何找?
怎样分享?
这样的一个思路就会让我们将观察、比较、探究、交流、分享都囊括在内,进而目标一“通过观察探索了解常见植物的种子及不同的生长部位。
”就自然替代“观察比较,找找种子藏在哪里,了解种子的用途。
”;目标二、三“胆表达自己探索的过程与结果。
”“体验探究和发现的乐趣”就轻而易举地显现出来。
这样的目标作为行走路线,教学环节的设计才能够紧扣主题,满足幼儿的需要。
二、环节紧凑,层次清晰。
环节应该为目标服务,清晰,有层次的环节,让孩子在探索、学习的过程中不知不觉的进行难度的递增,而丝毫没有痕迹。
那在第一稿教案中,两次探索,两次记录,其实,并没有从孩子的知识经验以及能力上入手,对于孩子来说太难。
记录仅仅是一种形式,让孩子进行探索、观察、讲述才能够体现思维的轨迹。
因此,在第二稿的设计中,两次探索改为一次探索,让孩子充分探究种子藏在哪里。
但是,从孩子的探索,记录过程中不难发现,对于本次活动来说,即使没有记录,孩子也能够清晰地表述种子藏在哪里。
那么怎么办呢?
于是,第三稿中,记录被删除,取而代之的就是孩子间的相互交流,大家的资源共享。
原来。
有时候,探究过程就是这么简单。
三、贴近生活,自然架构
孩子的经验来自生活,孩子们的学习也同样来自生活。
一个教学活动的设计,不是教师的凭空想象,而是根据孩子已有的生活经验与知识经验为基础,找到探究点,从兴趣出发,自然生成的课堂才是最受孩子喜欢的。
三次活动下来,教学的难度一次比一次低,但是孩子的兴趣却一次比一次高。
从直接出示苹果,共同找种子,再到孩子们自己想办法找到各种蔬菜水果的种子,最后到了解更多的相关知识,每一个环节都是那么自然。
在最后一个环节,“那你知道这些种子有什么用途吗?
”当这个问题抛出后,孩子们说到很多,有的说可以吃,有的说可以种,有的说好看。
这时,教师就自然的拓展到:
那我们下课后一起去我们的种植园去进行种植,观察种子是怎样生长的,好吗?
借助孩子的资源,将孩子想的还给孩子。
这样的自然,顺理成章。
一节课的设计,不是单纯进行想象,而是和幼儿,和教材密不可分的。
课堂是多彩的,孩子是有个性的。
我们只有更多的了解幼儿,才能
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