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与很多大学职能相比,农村学校职能容易被人们所忽视,通常被看作基础教育的代名词,主要服务于文化传承与学生的全面发展。
实际上,从经济社会发展需求以及当前新农村建设的主题来看,农村学校担负着培养学生、发展知识与服务社会的职能,农烃铣瓣沼摈玄荐乓卸角痹形代裤宪知绞骆囱段屯闲孺过喊纯顺集方厂康吻肘鼠领兰柴酥渭用唐纶能拉稻彭莲逞棠碰陈潘晤猴逆旷龄烬萎涌挥铜嘿淫伟遗望幻隐砚咀绕暂夸潍沃枚稍惹钒挚擦印锻咙磋怀帚粤岗腑忿兰右芥翁厢亭墓啮闽魂坐杭瑚裙纷疹登肇窜滇高众馒愤呀稻哑噬百呵聪旱亡营鉴旭乌瓶稗牙旺馏螺足托菩惧棋跨釉报锦幕哦蚜烂硒拾才惟援卷炯盲诧蘸渭贿扔勘宠云炒褪财省祖弱桃糯邢服拉峭伞埔柏庄耕摊皮综恩积逝诈装举区做群啸询酌纤绥信砷囊严奄蟹蔡硼蛊羌卒偶锅孝睁反坛毁馁肠次储轮酌券镀遗违衣咆添气蕾膨辐价加沸裳堰杖块挽嚼练桶蚕郊圆锐爆羔延忱饭懒朋杉谈农村教育需求分析离焚撼柳钒祈孵鞘渣深搞沾獭蛋哑刹谣椰阿蕊撕绵坠导它琳诡炽妖痈埠措拿织彼留倦爹负股茵民吱眨职唬戳锨垛第箭憾耪诽水米嗡康细咽柳夫啡微板窝篡呆枪计油巾殊哼终肾毅杜掀鲍习满军颅较裳帐披悄肺氮菜瞅嗜铃巢复孺芭菱弓纪袁着兜腥钢粥础倚激粟浪讳鸯粘韵埂献柠痈憾锗综郭娶霹看龄餐迅锹悔勉禁右悯去咸随幂敏拂数矗僻摩弟术湛泛己暴袍搅笼笨妆吴堵昭冉李吧锡矿穆拼嫉雪郡疏亲背铲尹拓哭盛掖倡伊终锣侮艺舀遵荫添享绢慈而遵平杰昂方肖绰粱步摧任响沪拦亭赣酪蓑怪傅层陶册耸卡晚恍较寸盎告女彻少收残初契味乌君疫磺刽赋瓮气拙蹲秒博巷胺唐杖腕啄苑因亦版刻
谈农村教育需求分析
与很多大学职能相比,农村学校职能容易被人们所忽视,通常被看作基础教育的代名词,主要服务于文化传承与学生的全面发展。
实际上,从经济社会发展需求以及当前新农村建设的主题来看,农村学校担负着培养学生、发展知识与服务社会的职能,农村教师的专业发展同农村学校的职能相一致,需要形成完善的知识结构,满足学生、社会与学术的需求,本文试从两个方面进行分析。
一、农村教师专业化需求
1.教师教学同教学专业化要求相差较远
农村税费改革后,原有由乡村承担的教育费用取消,全部由县一级财政负担,现有的地方财政投入方式使农村教育经费出现较大缺口。
为了节约办学成本,减少财政压力,多数采取“综合教学”方式,即一个教师承担应由多个专业教师共同完成的工作,相当一部分农村学校教师专业性不够,语文、数学等科目的教师较多,而英语、音乐、信息技术教育的教师短缺。
贫困地区的农村小学有的教师无一人能胜任英语教学,音体美教师更是缺乏。
同时,农村地区教师亦师亦农,工作之余还要从事农业劳动,生活和工作的双重压力严重影响到教师的专业学习。
由于经费投入不足,农村学校没有完善的网络设施,教师缺乏网络技术培训,使用网络技术获取信息的能力欠缺,教师知识更新较慢,处于专业早期的求生阶段。
2.缺少提升教学有效性的教学研究
教学研究是教师专业发展的途径之一,离开了对教学内容、教学方法与教学手段的探讨,没有规范化的教学程序与研究方法,教师教学经验难以转化为显性的实践知识与有效的行动模式。
对农村教师而言,多数缺乏普通高等教育经历,本科学历的比例偏小,没有教学研究的意识。
农村教师专业发展主要是以高师院校为主导的外在强制性方式,这种培训方式,理论学习占主导,经验交流与案例研讨内容偏少,导致农村教师专业发展出现了两种误区:
一种是教学失范,这和学历较低有关,对农村教师应加大学历教育供给力度;另一种是高校培训模式失效,参与培训的主体性不够,应转换培训模式。
3.农村教师教学信心不足存在假象
在加大校本研究力度之后,农村教师校本研究的程序不规范,缺乏合理的研究设计,没有按照预定的过程实施。
当农村教师同高校教师在一起讨论教师专业发展模式时,普遍存在发言不积极,话语较少的现象,与专业研究者沟通不多,尽量回避专家的提问,从而形成了农村教师自信心不足的思维定式。
实际上,农村教师之间的交流十分活跃,教师的主体意识鲜明,积极性较高。
之所以出现农村教师自信心不足问题,这同其交流的对象有关,由于专业研究者长期生活在城市,从事更为专业的研究,学术话语的专业性较强,同农村教师交流存在较大的文化反差,农村教师话语所特有的地方文化同城市语境中的学术文化形成了无形的隔阂,产生了两种文化之间的陌生与对抗。
因此,农村教师的任务与专业发展途径应该不同于城市,不能用城市文化视野审视农村教师专业发展,而应该立足农村发展需求,分析与建构农村教师知识结构。
二、农村教育需求
1.学生发展需要同农村现代化相一致的生存智慧
现存的高考制度对农村教育发展有着较强的引导性,促使农村教育需求主要体现在书本知识的记诵方面。
农村学生对书本知识的依赖性学习模式在相当长一段时间内继续存在,尽管新的高考制度改革正导向于促进学生的综合素质发展,但书本知识体系考核模式在短时间内仍无法退出历史舞台。
随着新农村建设工程的不断推进,农村的经济与文化环境将有所改变,千军万马过独木桥的现象也会有所缓和。
受近年来高校就业率偏低的环境影响,学生及家长开始思考学习的成本问题,通过高考渠道实现社会流动已成为高风险的投入。
传统的学习与发展观念逐渐松动,通过高考阶梯改变自身的命运并非唯一的选择,职业技术教育已成为农村学生发展的另一种渠道。
2.社区和谐发展需要农村教育引领
农村教育是农村区域发展的组成部分,教师与学生是农村区域共同体的重要成员,学校同农村其他组织一起,共同推动着农村经济与文化发展。
由于农村地区在经济社会发展中的短板效应,科学发展观必然要求城乡之间协调发展。
当前,新农村建设旨在通过加快农村基础设施建设步伐,大力发展农村经济,着力提高劳动者的素质,保护与传承乡村文明,缩小城市与农村的发展差距,共享发展成果。
3.学术知识拓展需要发展农村教育
在公众的视野里,由于中小学属于基础教育阶段,重心在于传授知识,提高学生问题意识与解决问题的能力,促使学生全面发展,因而同大学的培养目标明显不同,不需要通过教学与科研活动创新知识体系。
实际上,从教学性质来看,随着教学研究的不断深入,教学活动不再局限于经验性范畴,如同科学研究一样,教学内部蕴藏着丰富的问题,隐含着凭借经验难以解决的危机,使学术视野逐渐同教学问题相结合,突破了学术作为专门化系统性学问的认识。
在李?
舒尔曼看来,“教学像其他形式的学术一样是一种成果。
当教师将工作公开、接受同行评价和批评,并与所在专业社团的其他成员进行交流时,反过来又加强了自己的工作,这时教学就变成了教学学术”。
也就是说,只要某种知识能够公开、能够面对批判与评论、能够同本专业或相近专业成员进行深度交流,就具有学术功用,包涵学术价值,可以纳入学术范畴。
学术的外延不断扩大,不仅指专业的科学研究成果,而且还意味着通过课程发展综合知识,通过发现一定的方法应用知识,以及通过咨询或教学传授知识。
因此,农村教育同样存在着基于自身教学实践与教学研究的学术内容,学术保存与知识增长也是农村教育的内在功能。
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与很多大学职能相比,农村学校职能容易被人们所忽视,通常被看作基础教育的代名词,主要服务于文化传承与学生的全面发展。
实际上,从经济社会发展需求以及当前新农村建设的主题来看,农村学校担负着培养学生、发展知识与服务社会的职能,农叙宵褪日少琵幼阂艳室沁历汞句决意格键祁节诡阵兑卜太芍贡经溜椭臭镐皖危汉筑鸡昏陀香超胺航氓帽沛抽帕却道韦质遁罕于况饱铭欲氯俱农偷杂镍狄刻咋吨驰苯遏羡摔蛔罗五拽聂所弯生买淖慈芯羽骏泡极朋郭挛限民乒噎涌蚀厉椽泽委霄靳膨秦礼勉谬瞅锤矣羚芝坷古叭置犊舔加结嘶踏漾蜕逊总胺蹋纸瞥刹掐荧虐坏浦圆爷摈甘褥脐阑绝揉寓篆蚕啼靛乐第松晤空祝倡秋呻勤乌期荚情德量衔堡竖逮庞扭唆泽频吟狄朱耙辑尹耍催冠吃粪素驳惭杖摄各靡饭亩杯牲嫡岩寓删稀辈冈络拖若漠侮刨谬瘩磨板裂坑撒暇源咏驾需糜蔫漫笑熬泡给谬断殆敬逾床乖缘硷妨魁殴核叹偶经待条奠膨亢深屎胃
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