全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录完整资料doc.docx
- 文档编号:11954723
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:19.70KB
全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录完整资料doc.docx
《全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录完整资料doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录完整资料doc.docx(8页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
全国第九届青年教师阅读教学大赛特等奖课堂教学实录完整资料doc
【最新整理,下载后即可编辑】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》
【教材分析】
《“精彩极了”和“糟糕透了”》是人教版课标实验教科书五年级上册第六单元的第二篇精读课文。
文章脉络清晰,文短情长。
前半部分对童年往事的叙述生动形象,人物的语言、动作、神态、心理活动的描摹栩栩如生。
后半部分写成长过程中对父母两种不同评价的感悟,抒情议论深刻隽永,内涵丰富。
文章内容贴近学生的生活实际和情感世界,容易激起学生情感上的共鸣,激发学生思维的兴奋点。
教学中,牢牢抓住叙事性作品的特点,着眼于语言文字的品悟,通过听说读写等语文实践活动,引领学生在语文实践中把握文章的主要内容,理清文章的脉络,体会人物的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法——细节描写。
对文中的语言描写,引导学生借助于不同形式的读予以突破。
【教学目标】
1、能正确书写“糟糕”二字。
2、能正确、流利、感情地朗读课文,了解课文主要内容,理清文章脉络。
3、通过读描写人物语言的语句,体会说话人的情感,感受爱的不同表达方式。
【教学方法】
以读促悟,读悟结合
【课前准备】
(发课文纸)
师:
课文读过了吗?
几遍?
几个自然段?
标上了吗?
既然所有的活都做完了,咱们就上课吧,上课!
【教学流程】
一、师生问好
二、开门见山,导入新课。
师:
这节课,我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格写的一篇文章——《“精彩极了”和“糟糕透了”》。
来,看我写课题。
1、板书课题,指导写字。
师:
(边板书课题边讲解)写字,不但要端正,整洁,而且要有一定的书写速度。
“糟糕”的“糟”笔划比较多,我们应该注意右边的“曹”上宽下窄,中间对齐;“糕”是这一节课我们要求会写的字,右边“羊羔”的“羔”写得稍短一点,这个字就会很漂亮了。
请同学们拿起笔来,把练习纸上的课题补充完整。
(学生练写,老师相机指导学生的书写及其姿势)
点评1:
姿势这么美,我说的你们都记住了;
点评2:
把“糟糕”两个字写得如此精彩,你们真了不起。
2、读课题。
师:
这个题目当中还藏着很多的秘密,自己再小声读一读。
三、初读课文,整体感知。
(1)、默读课文,整体感知。
导:
我们常说:
题目是文章的眼睛,也是我们读书的向导,请同学们跟着这个向导快速默读课文,想一想,文章主要写的是什么?
开始。
1、指导默读。
师:
少年先锋学校的学生就是会读书,一说默读,一点儿声音都没有,嘴唇都不动,并且不用手指指着读。
2、检查默读情况。
师:
读完了吗?
这篇课文主要写什么呢?
看着题目谁能用简洁的话说一说?
(生自由发言)
(2)、划分意义段,理清课文脉络。
师:
这两种评价都是出于——(生:
爱),非常了不起!
简单的读书就已经知道了文章的主要内容,作者就是这样先给我们讲了一个故事,(板书:
故事)然后呢?
写从这个故事中得到的启示,或者说感悟。
(板书:
感悟)层次非常的清楚。
下面,请同学们快速浏览课文,想一想:
文章的哪些自然段写的是童年的故事,哪些自然段又写的作者长大以后的感悟?
用“∥”把文章分成两部分。
(板书:
∥)
师:
快速浏览的时候,你可以一目十行,找到以后就可以举手告诉我。
(生答:
1——14自然段;15——17自然段)
四、抓重点句,品悟情感。
1、读巴迪的人生感悟,体会爱的力量。
师:
就是这样的,一个故事经过岁月的沉淀,就变成了巴迪一段精彩的人生感悟,谁来读读大屏幕上的这段话?
(大屏幕出示:
我从心底里知道,“精彩极了”也好,“糟糕透了”也好,这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。
在爱的鼓舞下,我努力地向前驶去。
)
(生读句,师评价:
真的很好,站起来以后稳稳当当的,读得字正腔圆,很棒!
生齐读句)
2、抓细节,体会语言描写。
师:
我们再来看黑板上的题目,“精彩极了”谁的评价?
(生:
母亲)“糟糕透了”呢?
(生:
父亲)这两种极端的断言,两种不同的声音有一个共同的出发点,那就是——爱。
在我们学习的这一单元当中,还有两篇文章(出示课件):
他坚定地站起身,向那片废墟走去。
——选自《地震中的父与子》;褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲......——选自《慈母情深》《地震中的父与子》和《慈母情深》,通过人物的动作、神态,以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。
同学们想一想,今天我们学习的《“精彩极了”和“糟糕透了”》作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢?
(生答:
语言描写)
师:
对,就是语言描写。
(板书:
语言)
3、浏览课文,选用不同的线画出人物语言。
师:
我们来看文章的这个题目是不是也向我们透露了这个命题?
(手指板书)有人物说的话,语言描写。
下面呢?
请同学们静下心来(出示课件):
默读描写人物语言的段落,边读边画出描写人物语言的句子。
听清要求,怎么画,我给你两种符号,一种符号“——”,第二种符号“﹏”,你在画的时候要想一想,你会用哪种线来画母亲说的话?
又会用哪种线来画父亲说的话?
开始。
(师提示:
只画父母说的话。
)
(师指导:
徒手画,可以不用直尺。
)
4、交流自己选用的线,并说明理由。
引:
谁来说说自己的选择(的线)?
(生甲:
我用波浪线画母亲说的话,因为母亲像波浪一样慈祥、温和;用横线画父亲说的话,因为父亲像直线一样严厉;)
(生乙:
母亲看过诗后的心情像大海一样波澜起伏,父亲的心情则是像直线一样平静;)
(生丙:
很多人都能理解母亲宽容的爱,所以我选择了直线,但很少有人能理解父亲严厉的爱,所以我选择用波浪线表示)
师评:
你读出了自己的感觉,读出了自己的哈姆雷特。
小结:
同学们很会读书,也很爱思考,看来我们都能读懂父母对巴迪的爱,并且也不难看出巴迪他有个什么样的母亲啊?
(生:
慈祥)还有一个什么样的父亲?
(生:
严厉)
5、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。
师:
同学们,书读到这儿,我们只是读懂了这些内容,还远远不够。
我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话(出示课件):
读书的时候,你会处处感觉到他就在你的身边,但你却看不见他本人,你读到他的语言,却听不到他的声音,(同学们有没有这种感觉?
我们在读这篇课文的时候,是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边?
你看见了他们吗?
你听到了他们说话的声音吗?
怎么办呢?
)你得靠自己的想象去补足这一点。
明白吗?
靠什么?
(生:
想象)我们就用这种方法读一读母亲说的这句话,看你能不能看到母亲说话时的样子,听到她的声音?
自己读一读,只读母亲说的话。
师:
谁想试一试?
(生读,师作评价。
)
师:
母亲这句热情洋溢的赞扬,对巴迪来说真的非常温暖,谁还想读?
(合作读:
师读提示语,生读母亲说的话)
师:
可就是这首让巴迪激动不已的诗,父亲看后却引起了一场激烈的争吵。
请同学们自己读一读6—13自然段,读后自己想一想,你能不能看到他们争吵时的样子,听到他们争吵时侯的声音?
(生练读)
师:
都读完了?
有没有看到他们读书的样子?
声音呢?
分角色朗读大家喜欢不喜欢?
(分配人物角色,旁白)
指导:
分角色的时候,我们三个要密切配合,找准自己的角色,读得非常连贯。
开始。
(生分角色朗读)
师评:
听了你们三个的朗读,真的让我看到父母在一起争吵的情景,母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着,父亲呢,没有一丝一毫的退让,为此,我们再来看看他们争吵的内容,不读提示语,同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气?
能不能?
同桌之间练一练吧。
(同桌互练)
师:
听了同学们绘声绘色的朗读,我也特别心动,我也想读其中的一个角色,行不行?
(指名)你给我分个角色吧?
6—13自然段,你觉得我适合读谁?
或者你想让我读谁?
你也来配个角色吧?
(师生合作、分角色读对话)
小结:
和你们在一起读书的感觉真的很妙。
同学们,刚才我们展开想象,通过朗读,再现了父母争吵时的情景,可是,对于一个只有七八岁的巴迪,对于一个年幼的巴迪,他真的不理解父母为什么争吵,他委屈极了。
6、感悟语言描写的表达方式.
过渡:
来,我们再来看刚才父母的这些对话,作者在给我们写这些对话的时候,写这个对话场面的时候,也是匠心独运,同学们看一看这些内容,(指向课件)你能发现其中的妙处吗?
(生甲:
父亲的话和母亲的话颜色不同。
)
(生乙:
作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作;)
讲解:
那叫“提示语”。
明白了吗?
那些提示语提示了人物说话时候的动作、神态、态度、语气等这样的细节。
同学们再看看这些提示语的位置,有发现吗?
(生答:
在对话的后面或中间)
师:
你很会观察,观察得也很仔细。
作者为了突出对话的内容,把提示语的位置有的放在中间,有的放在了后面,有放在前面的吗?
(生:
没有)你还有其它的发现吗?
(生:
语句很短,但概括性强,内容也很丰富)
师:
他们吵的这些话,人物说的这些话,作者在安排段落的时候,有发现吗?
(生:
对话各成一段)
师:
这样做有什么好处?
(生:
一看就知道是谁说的,非常清晰)
师:
你和作者想到了一块,他也是这么想的。
同学们有这样的发现,这样的理解,真的很了不起。
面对父母激烈的争吵,我们的小巴迪委屈极了(出示课件):
我再也受不了了。
我冲出饭厅,跑进自己的房间,扑到床上失声痛哭起来。
饭厅里,父母还在为那首诗争吵着。
(生齐读)
7、练笔:
想象、描写父母继续争吵的画面。
师:
饭厅里,父母还在为那首诗争吵着,想一想,他们还会争吵些什么呢?
为了说服父亲,母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢?
父亲呢?
会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢?
两个人争吵的最后,是互不相容,还是会握手言和呢?
下面,就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事,好不好?
想象父母继续争吵的场面,把他变成美丽的文字,我们写的时候注意用上我们刚才发现的这些写法(出示课件):
1、每个人的话独立成段。
2、提示语的位置符号争吵的情境;3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。
(提示:
开头可以写“饭厅里,父母还在为巴迪的诗争吵着”另起一行,接着写他们争吵写什么。
)
(学生动笔写,师巡视指导写法,纠正坐姿、写字姿势,提示书写要有一定的速度)
8、展评“小练笔”。
师:
好了,孩子们,停下来,写多少我们交流、展示多少,我们一起来分享同学们的作品,他的父母还会争吵些什么呢?
请你来读你的作品。
(生读作品)
师评:
看你用的词多好啊!
写出了父亲的用心良苦,巴迪听了以后心里一定会好受些的!
(生读作品)
师评:
你看她的提示语用的多恰当,都放在了需要的位置上。
你很了不起。
师:
还有谁来读读自己的作品,(指名)你读读你的吧?
有点腼腆,像小巴迪一样,腼腆的小男孩,我替你读行不行?
(师拿到作品)很美的一篇作品。
(老师代替腼腆的孩子读作品,鼓励他。
)
五、课堂小结。
师:
刚才大家的描写真的很生动,也很精彩,其实,用对话来展开故事情节,塑造人物形象,是很多文学作品经常用到的方法。
以后呢?
我们在读书的时候要善于通过人物语言描写去感受这些故事的精彩,在我们习作的时候,也要学着用人物鲜活的语言去表达自己内心最真实的感受,你读得多,用得多,会越来越发现有了人物语言描写,我们的文章就会更加精彩。
下课!
【板书设计】:
“精彩极了”和“糟糕透了”
故事∥ 感悟
语言
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 全国 第九 青年教师 阅读教学 大赛 特等奖 课堂教学 实录 完整 资料 doc
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)