NEW有利于学生的个性发展.docx

NEW有利于学生的个性发展.docx

《NEW有利于学生的个性发展.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《NEW有利于学生的个性发展.docx（24页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

NEW有利于学生的个性发展

教具准备：

把“我会认”这个环节的字，制成课件“花朵”。

布置教室，张贴各种小型标牌、广告，配以适当的图片。

第一课时

一、我会认

1．导入

今天，老师要和小朋友们玩一个魔术游戏，你们看（显示“木”字），谁认识它？

[利用学生喜爱的魔术表演，创设悬念，引起学生的好奇心与求知欲，迅速进入最佳学习状态。

]

2．出示“花朵”课件。

过渡：

听到同学们的回答，“木”字笑开了花，你们瞧！

（点出“花朵”课件。

）

a．你们认识花瓣上的字吗？

（引导学生自由认读。

）

b．请3位同学大声认读。

（注意读准字音。

）

C．小组开火车读。

d．小朋友认得对，读得准。

可是，你们知道吗？

这8个字里藏着一个秘密呢！

聪明的小朋友一看就知道。

（引导学生观察花瓣上的8个字与花芯“木”字的关系。

）

e．为什么这些字都有个“木”字呢？

请小朋友们在小组内讨论讨论。

（四人小组讨论）

如“休”字，解释为一个人靠在村旁休息。

“林”字，两本成林。

“森”字，三木成森。

［设计意图：

“一石激起千层浪”，学生在开放的气氛中立即主动思考，自由争论。

这不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，体现了以人为本的思想，为学生在课程中的自我发展奠定基础。

〕

（6）课外延伸：

除了老师带来的这些字以外，你还能想出哪些字是木字旁吗？

（学生说，教师写。

）

［设计意图：

这一环节，给学生提供了识字空间，又给学生提供了展示自我的舞台，使学生不断产生成就感，激发好学上进的动力。

］

我会读

1．导入：

小朋友们在大街上经常会见到一些认识的字，你看，这个小男孩在读什么？

（出示“儿童电影院”）你会读吗？

你是怎么会读的？

（引导学生说）

（1）告诉你们，儿童电影院就是这个地方的标牌，标牌大都挂在一个地方大门边或大门上，你们见过吗？

（引导学生留心观察周围的事物）出示书中的6个标牌，学生自由读。

（2）贴标牌游戏

出示6幅图，以小组为单位讨论，选出合适的标牌贴在图上。

（3）小组汇报，标牌怎么读？

为什么这样贴？

2．识字比赛．

在展示台上有很多标牌，请各小组的同学找到自己会认的字后，把它轻轻地摘下来，等一会儿介绍给大家。

如果遇到你不认识的字，可以问同学或老师，再把它记下来，最后比比哪个小组对的字最多。

小组活动：

讨论、认字、摘字卡。

交流：

我们来看看，刚才小朋友找到了多少汉字朋友。

（小组代表交流）

师抽查并奖励。

［设计意图：

借助学生喜爱的比赛游戏，把学生从课内识字引向课外识字，使学生凭借丰富的识字资源认识汉字。

这项自主学习对学生识字量的扩大，识字能力的培养起到不可磨灭的作用，而且培养了学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯。

］

3．引导发现识字方法．

小朋友们会认这么多字，你们能不能告诉老师，平时，你们在哪儿见过这些字？

（大街上）

原来，在商店的广告牌上、路标上、高楼大厦身上，我们都可以认识很多很多的字，如果遇到不认识的字该怎么办呢？

模拟情境表演：

现在我们正走在大街上，遇到不认识的字，该怎么办呢？

（学生表演）

扩展活动

从家中的包装袋、废报纸或纸盒上找出汉字，认识它并剪贴到自己的识字本上。

［设计意图：

我们生活中满耳皆汉语，满眼皆汉字，把语文课延伸到课外，能极大激发学生学习语文的兴趣和在生活中学语文、用语文的能力。

］

第二课时

一、比一比，写一写

1．出示生字，学生自由读。

请小朋友们仔细观察，比一比，这些排在一起的字哪些地方不同？

自己选择说一组。

学生在小组内自由说，教师巡视，参与指导。

用变魔术法，让学生记字。

「设计意图：

通过学生自己说出这些形近字的不同，发挥小老师的作用，大大调动了学生的学习主动性、积极性。

又用变魔术法区别字形，利于学生记字，从而降低了错别字的出现率。

］

2．写字。

（1）强调关键笔画。

（2）注意强调写字姿势，师巡视，随时指导。

（3）请同学们选出自己满意的作品，让全班同学欣赏、评价。

二、我会读

1．出示三句话。

（1）看谁读得最认真，能发现这三句话中相同的地方。

（2）学生自由读，再同桌互相读。

2．教师抽查。

（1）指名学生读。

（2）观看这三个句子的动画，理解“越……越……”这种句式。

（3）扩展。

出示电脑动画，引导学生用这种句式说话。

如：

刮风的画面，小树长高的画面，下雪的画面。

［设计意图：

动画为学生营造了一个浓郁的语感情境，缩短了学生认识与客观事物之间的距离，在学生心中唤起了强烈的真实感。

他们非常自然地领会了“越……越……”这种句式的意思，避免了了解句式时的枯燥乏味。

］

3．读读背背。

（1）激发背古诗的兴趣

小朋友们肯定会读很多古诗，现在谁愿把自己爱背的古诗展示给大家，比一比，哪位同学记住的最多。

学生自愿参与。

背完后，评选出背古诗小能手。

［设计意图：

相信学生的能力，鼓励学生课外获取知识，让学生真正成为学习的主人。

通过展示，让学生在交流中获得成功的喜悦，同时促使学生学会评价，相互欣赏，相互借鉴，共同提高。

］

（2）今天又要给大家介绍一首新的古诗《锄禾》，会的同学可以跟着老师一起读。

出示图，配乐范读。

吸引学生并激发他们读的兴趣，引导学生自发跟读。

范读一到两遍，读出节奏与韵母，感染学生。

大家用自己喜欢的方式，把古诗读正确，可以自由读，可以同桌互读，也可以小组合作读，还可以用自己喜欢的方式读。

教师抽查。

学生评议，纠正字音。

［设计意图。

兴趣是最好的老师，通过教师范读，使学生产生读的欲望；尊重学生的自主选择，用自己喜欢的方式读，有利于学生的个性发展，让学生拥有自由的空间，发展的平台，学生乐读，爱学。

］

（3）感悟诗意。

学生反复朗读，发挥想象并加上个人感悟做动作，进行角色扮演。

学生再看图，体会诗意。

指导背诵。

［设计意图：

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

本环节通过角色扮演，潜移默化地将古诗化为个体语言，从而理解了诗的内涵。

同时，在学生的反复朗读和角色扮演、再创造的过程中达到了熟读成诵。

］

（4）课后延伸

找一找还有哪些诗或儿歌是写农民伯伯的；读一读，背一背，看谁记得多。

教学内容

本课选

（二）义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册。

教学目标

1．认识12个生字，会写“牛、羊小、少”4个字。

认识1个笔画“坚钩”和1个偏旁“提土旁”。

2．掌握“多──少”、“大──小”两组反义词。

理解量词“群、颗、堆”的意思，能正确使用一些量词。

3．正确、流利地朗读课文。

教学重点

认字、写字和正确使用量词。

使学生通过观察、比较，了解运用一些量词；通过多种形式的读文和实际运用，巩固和拓展量词的积累。

教学时间

两课时。

教学流程

一、联系旧知，导入新课。

1．课件出示有关内容，引导背诵反义词歌，复习学过的反义词。

生拍手齐背：

“反义词有许多，大家来唱反义词歌，远对近，来对去，白对黑，高对矮，笑对哭，晚对早，有对无。

”

2．课件出示篮球、足球，说说图中有什么？

哪种球较大？

哪种球较小？

再出示足球和乒乓球，说说哪种球较大，哪种球较小？

出示1个篮球、3个足球，说说哪种球多？

哪种球少？

再出示3个足球和8个乒乓球，说说哪种球多，哪种球少？

通过这两次比较，你知道了什么？

可见大小、多少、长短等都是通过比较才能知道的。

今天我们就来学习《识字

（二）第1课比一比》。

【在教学《画》一课时学生接触了一些意思相反的词，这样的引入自然顺畅，又注意了新旧知识的联系，同时渗透了辩证唯物主义的启蒙教育。

】

二、观察图画从识事物。

课件出示插图──农家小院。

看着碧绿的禾田，闻着泥土的芬芳，听着青蛙的鸣唱，我们已来到了一户农民伯伯的家，轻轻推开院门，走进小院，看看院里有什么呢？

你想认识这些动物和水果的名字吗？

【多媒体课件的运用，教师富有激情的话语，将学生带入意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。

】

三、自主识字，教给方法。

1．谁能借助图画或声音的提示读出这些词语？

（课件中图片一一闪烁，图片的旁边出示相应的词语，同时配有黄牛、小鸟、鸭子的叫声。

）

2．离开图画你能读出来吗？

怎么办？

请同学们借助拼音读一读。

3．去掉拼音你会读吗？

试试看。

请同学们注意红色的生字。

4．现在我们要带生字出门了，千万别喊错它们的名字呀。

课件出示生字，学生认读。

根据学生读的情况纠正读音（“黄、杏、苹、红”都是后鼻音，“边、群”是前鼻音，“少”是翘舌音。

）

5．你能给这些生字再找一找朋友吗？

（用生字组词。

）

6．同桌讨论学习：

和同桌说说你早已认识了哪个字，怎么认识的？

想想可以怎样记住其他的字？

7．交流汇报。

有的学生说“黄”是我们班黄凯麟的“黄”，早就认识了。

有的说“猫”字左边的“反犬旁”好像猫弓着腰。

“桃”和学过的“跳”很像，因为桃子是长在树上的，所以是本字旁。

有的说“红”就是小红的红，我们在做数学题时见过好多次，还有的说“苹果”的“苹”就是我妈妈名字那个“萍”去掉“三点水旁。

【有层次性、有梯度地把识宇放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。

“在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

”】

四、学习童谣，积累量词。

1．这些动物和水果的名字我们会读了，它们名字中的生字我们也认识了。

让它们之间比一比谁大谁小、什么多什么少，好吗？

（播放课件，学生自由说谁和谁比，比的结果。

）

2．有一个小朋友和你们一样也在作比较，听听他怎么说的。

（播放童声录音）好听的童谣呀，你们也想学会说吗？

自己读一读。

3．检查读。

评读。

4．练习说话，理解句意。

出示第一句：

一个大，一个小，一头黄牛一只猫。

读了这句话，你知道了什么？

你能给这句话换个说法吗？

还可以怎么说？

（黄牛比猫大。

猫比黄牛小。

）你能把后三句也这样说出来吗？

5．强调“群和堆”两个量词。

课件出示一只鸭子，说说这是什么？

再出示许多只鸭子，有多少只鸭子呢？

许多只鸭子在一起就可说是“一群鸭子”。

还可以说“一群”什么？

（一群羊、一群蚂蚁、一群大雁……）

出示一个杏子，看这是一个什么？

再出示一堆杏子，想想这要怎么说呢？

还可以说“一堆”什么？

（一堆土、一堆萝卜……）随着课件出示“堆”字，认读生字从识“提土旁”。

6．讨论探究：

“颗”的适用对象，与“棵”的区别。

出示图片：

一颗黄豆、一颗纽扣、一颗珍珠。

随着出示，让学生说说这是什么？

（用量词“颗”。

）看看这些东西有什么共同的地方？

我们还可以说“一颗”什么呢？

课件出示：

一颗（），有的同学说“一棵树”，小组讨论一下是不是这个“颗”字？

为什么？

课件出示：

一棵树。

7．同桌之间背诵童谣。

边拍手边背诵。

老师参与其间，和学生拍手背诵童谣。

8．扩展练习：

课件出示图片或动画，学生说出事物名称及数量。

以抢答的形式开展。

【将练习说话和理解句意有机地联系在一起，在理解句意的同时，培养了学生的语言表达能力。

教师以伙伴的身份参与学生的活动，使教师极具亲和力，营造了融洽的学习氛围，使学习充满乐趣。

】

五、游戏拓展：

我指你说。

1．师生配合，示范玩法。

师：

这是什么？

生：

这是一枝铅笔。

生：

这是什么？

师：

这是一块黑板。

2．全员参与，游戏自主。

找你的伙伴去做这个游戏吧。

（播放舒缓优美的音乐。

）

3．发出倡议，延伸学习。

希望同学们课下继续做这个游戏，课间和同学到操场上说说校园里的设施，回到家里可以和爸爸妈妈做这个游戏，说说家里、小区里能见到的东西，好吗？

【培养学生时时、处处有语文、学语文的意识，培养学生的语文实践能力。

课上采用寓学于乐的学习方式，教师再适时倡议，引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，有望达到叶老曾说的“不待老师讲”、“达到不需要教”的境地。

】

六、指导写字，重在激励。

出示汉字，引导观察。

读一读：

牛、羊、小、少。

看一看：

这四个字有什么相同的地方？

（都有一笔落在竖中线上。

）这四个字可以分成两组，再仔细观察看看你打算怎样分？

你怎么想的？

（“牛、羊”为一组，“小、少”为一组。

）“牛、羊”这两个字还有什么相同的地方？

“小、少”这两个字有什么相同的地方？

1．逐个练写，落到实处。

（1）指导第一组：

牛、羊。

学生试写感悟，交流体会。

牛：

描一描，写这个字要注意什么。

说一说，你发现了什么。

（第二横在横中线上，并且要长一些。

）

教师据学生书写情况示范指导，学生练写。

看一看：

仔细看老师写。

练一练：

学生认真书写。

引导欣赏：

自我欣赏、组内欣赏、集体欣赏。

自己先圈画出写得比较满意的字，同桌互相看看，相互学习。

老师边深入学生中间指导、边挑选有典型性的作业，最后用实物投影展示并评析。

羊：

方法步骤同上。

重点引导三横的长短变化及之间的距离。

（2）指导第二组：

小、少。

观察：

这两个字哪儿不同？

引导学习新笔画“竖钩”，注意“少”上边的“小”没钩。

课件展示书写过程，书写顺序上有什么相同的地方？

重点看笔顺：

先中间后两边。

都是先写哪一笔？

书空：

随着课件的展示，学生书空。

描红：

学生按笔顺描红。

再观察：

这两个字中都有两点，这两点有什么不同？

（一个是左点，一个是右点；左点稍低，右点稍高。

）

再练习：

教师示范书写，学生练写。

再欣赏：

与上一组字相同。

【引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。

在交流体会时自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后主动、自觉地观察字形、练习写字；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。

这样的写字教学，学生写字的兴趣会越来越浓厚，对写好字的信心会越来越坚定，对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果非常理想。

】

七、趣味作业，巩固识字。

1．涂涂画画：

一束气球，上边分别写有“红、黄、绿”，让学生按要求涂色。

2．对号入座：

黑板上出示词语“杏子、苹果、桃子、红枣、花猫、黄牛、鸭子小鸟”，请小朋友将相应的图片请到黑板上来，再将它们分别请到水果之家和动物之家。

【形式新颖有趣的练习，学生乐此不疲，在涂涂画画、找找贴贴和分分的过程中巩固了识字，认识了事物，练习了分类。

】

【设计理念】

本课设计是围绕“有趣的汉字”这一主题开展实践活动的，目的是进一步扩展学生对会意字的认识，通过读词语了解四个字的意思，激发学生对祖国文字的喜爱之情。

【教学目标】

1．在熟读课文中认识汉字，并引导孩子发现构字规律，认识“笔尖、鲜花”等8个词语，会写本课生字“力、手、水”。

2．正确朗读课文，初步感受汉字的构字规律。

3．通过小组合作学习，调动团队合作的意识，提高识字效率。

4．通过不同形式的朗读，理解、感悟汉字，掌握朗读技巧。

5．让学生感悟汉字的构字规律，培养主动学习汉字的浓厚兴趣，激发学生热爱祖国汉字文化的热情。

教学的重点难点：

帮助学生了解一些会意字的构字特点，培养学生初步的认字能力。

【课前准备】

教师准备：

生字卡，构成本课生字的部件卡。

有关识字的课件。

【课时安排】两课时

【教学流程与设计意图】

第一课时

一、导入新课、激发情趣

你们还记得《阳光》这篇课文吗，太阳光芒四射，洒遍了大地，所以日的意思是──（学生回答），月呢？

日和月合在一起就组成了一个新字──明。

[设计意图：

以激励性的语言导入，能激发学生学习的情趣，为进一步学好生字服务。

]

二、形象揭题，趣味识“明”

1．师：

小朋友，我们已经认识了很多汉字，能自己读书，看报，还能自己写句子，真是了不起。

今天老师还要带你们到汉字王国里认识一些有趣的朋友。

来，我们先来认识几个老朋友（课件出示太阳）这是老朋友“日”，（课件出示月亮）这是老朋友“月”？

（课件出示日出）你看到了什么？

（太阳越升越高，放射出万道金光，照亮了大地。

）

（课件出示月升）谁再来说？

师小结：

太阳也叫日，月亮也叫月。

日和月都给大地带来了光明，它们组成了一个新的字（课件出示－明）开火车正音。

2．你知道明是什么意思吗？

这节课我们就要学习许多像“明”这样的字！

现在，太阳想和月亮手拉手做朋友，成了一个新的字“明”

这个字读什么？

（正音，齐读）你们以前有没有见过“明”你能不能用“明”组词？

“日”和“月”这两个老朋友住在一起，相处得很融洽，特别是“日”，作为老大哥让着小弟弟，它把大部分位子让给了“月”，这样组起来的字才好看。

设计意图：

以生动形象的课件引导，使小学生联想到生活的体验，能激发小学生学习的情趣，把“日”和“月”称之为两个老朋友，充满了人文色彩。

三、变化形式、朗读课文

1.赶紧打开书，翻到“日月明”这一课，拿好书，看着书，听我读。

（配乐师范读）

2.你们想读吗？

把书摆好，用右手指着字，跟我读。

3.读得可真仔细！

还想读吗？

请拿好书，看着课文，再跟我读。

4.读得很有精神！

自己轻声也来试试看，遇到不会读的生字请拼音宝宝帮忙。

5.会读了吗？

咱们分大组对读。

6.男女生也来比比看！

男生先开始。

老师给你们读课题。

7.大家一起读。

8.读得可真棒！

开火车会读吗？

开双轨火车。

正音：

鲜、尖（拼一拼，注意读准变调）休、灭（拼一拼）森、从（开火车读准平舌音）众（读准翘舌音）

9.还有哪一大组再来试试？

10.听着你们读得这么起劲，我也想读，咱们合作读，好吗？

拿好书，师读日月──，真聪明，就这么读。

11.好玩吗？

同桌小朋友也这样来玩一玩。

12.去掉拼音会读吗？

真的会读？

那咱们就来试试看！

合上书，放桌角，看大屏幕！

哪一桌小朋友来读？

还有人自告奋勇吗？

13.这么多人都想读啊！

那怎么办呢？

一起来读好不好？

14.小朋友就是能干！

不用看拼音都会读了！

再加大难度还会吗？

（大屏幕隐去前面两个字，生字变红）现在还会读吗？

你是怎么读出来的？

15.不按顺序会读吗？

我指到哪，你就读，会吗？

指名读。

会读的小朋友都来试试。

［设计意图］

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。

本环节以情感激励为主，变化读的方式，引导小学生正确朗读课文，既使课堂充满了生活情趣，又为下一环节的理解作好了铺垫。

四、理解字义

1．我们的汉字很有趣，你要想办法记住它。

课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字。

让学生观察，说说如何记住“鲜”字。

2．鼓励学生用编口溜的方法记住“鲜”。

师示范，如：

①有鱼又有羊，这事真新鲜。

②桌上有鱼，有羊，味儿真鲜美等等。

3．生齐读并给“鲜”字组词。

设计意图：

课件出示鱼的图及汉字，羊的图及汉字，展示了汉字的有趣。

鼓励学生自主识字，有利培养学生的探究能力和创新能力。

4．我们再来玩个游戏好吗？

猜一猜的游戏。

看看图，猜猜是什么字，并告诉大家你是怎么猜出来的。

课件演示：

灭：

这一横就像灭火的树枝；

尘：

尘土飞扬；

男：

男人在田里出力；

休：

人要变成“亻”人靠在树下休息。

林：

捺要变成丶

5.会看图猜字了，那看字你能来想想画面吗？

出示：

鲜、尖、从，自由选择来说。

师点拨：

鲜──我想起了一首儿歌，想听听吗？

江南水连天，鱼儿味道鲜；塞北羊儿肥，羊儿味道美。

有意思吗？

如果你们也想起一些儿歌也可以来告诉大家哦！

尖──找找看身边哪些东西是尖的？

看看这些尖的东西都长什么样？

从──皇帝出行时，都有很多随从。

6.看图猜字会了，看字想画面也会了，再出个难题考考大家好吗？

猜字谜：

上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。

这是什么字？

拿出卡片，师引说。

7.你能给“众”也编个字谜吗？

8．用这三个字扩词，小组进行竞赛、交流、评议。

［设计意图］

展示课件，游戏识字，极大地激发了小学生识字的情趣，使字义的理解变得形象有趣，具有极大的亲和力，使学生如沐春风，如浴春雨。

五、扩展练习

小朋友们真棒，一下子认识了这么多有趣的汉字。

我想考一考大家，比一比谁聪明，好吗？

请用下面的字组词，再说一句话。

森众鲜从明

第二课时

课时目标：

会写“力”、“手”、“水”、三个生字。

正确朗读课文

教学过程：

一、导入新课：

上节课我们认识了13个生字，这节课我们不但要把课文读好，还要把字写好，有信心吗？

二、熟读课文

1．指学生读课文，评议。

2．同桌用对口令的方式读一读。

3．教师示范读，强调韵尾，学生仿读，看谁读得好。

4．齐读，边拍手边读。

5．自己试着背一背。

设计意图：

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生变被动的接受学习为主动的探究学习，强调多读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了语文学科以读代讲的特点。

三、完成课后“我会读”

1．自读，汇报，交流。

2．认读新词，并在生字下面打上点。

3．扩展，你能用带点的字组词或说一句话吗？

四、指导书写

1、出示“力手水”三个字，学生观察一下，怎么样才能把这三个字写好。

2、学写“力”字。

①学生描红（了解“力”的笔画、笔顺，以及在田字格中的位置）。

②指学生说说“力”的第一笔与“目”的横折的不同之处。

③教师示范写。

学生模仿写。

3．学写“水”字。

①学生说说压线笔及左边的横撇的位置。

②学生书写，教师巡视，个别指导。

4．学生观察，写好水字。

5．小组选好的作业，进行展评。

评选小小书法家。

五、小游戏、记汉字

1．拼一拼

把手中的独体字卡片进行组合，看看能拼成什么，并读一读，口头组词。

2．飞鸽送信（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友手中拿的是汉字，让音节找汉字或让汉字找音节）

设计意图：

让学生在活动中识记生字，丰富的活动形式为学生提供发展自我，展示自我的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。

六、读读想想

汉字的结构很有意思，很多汉字都是由不同的字组合在一起，表示另一个意思。

出示“歪、晃、品、晶”四个字，学生认读。

1．指学生说说意思，组词。

2．读读“歪歪扭扭、晃眼睛、品茶、亮晶晶”这几个词语。

3．把这四个字仿照课文编一篇韵文，小组进行合作。

4．交流。

如：

不正不正，歪歪斜斜。

日光日光，明明晃晃。

三个口字，品尝品尝。

三个日字，晶晶亮亮。

七、扩展练习

找一找前面学过的汉字，如：

妈、笔、坐、如、朋，学一学课文的样子，以小组合作的形式，编一篇韵文或字谜。

设计意图：

本环节充分调动学生的识字积累，发展他们的思维能力和想象能力，适当渗透一些识字的知识和方法，采取活泼有趣的方式反复再现生字，让学生从整体上认记字形，使识字得以巩固。

创设自主合作的学习机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习的过程中给学生以展示的机会体验学习的快乐。

板书：

日月明二木林

鱼羊鲜三木森

小土尘一火灭

田力男二人从

人木休三人众

手目看

【课后反思】

“日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖……”节奏明快，音韵和谐，读着这样的文字似乎能听到稚嫩的童音，那么动听，那么美妙。

这篇短短的韵文，揭示了会意字的构字特点，让人隐约感受到中国人造字的智慧。

巧妙的会意构字，能让学生感受识字的乐趣，激发学生更大的识字热情。

在教学设计中，彻底摒弃单调的认读，繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养。

这课的设计有以下两个特点：

（一）创设情境愉悦识字。

《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。

因此，低年级的语文教学要力求做到入情入境，牢牢抓住学生的年龄特征，调动其学习的积极性。

在实际教学中，我通过让学生说会意字