新版部编人教版八年级下册语文核舟记教案4套最新修订.docx
- 文档编号:11951367
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:32
- 大小:168.59KB
新版部编人教版八年级下册语文核舟记教案4套最新修订.docx
《新版部编人教版八年级下册语文核舟记教案4套最新修订.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新版部编人教版八年级下册语文核舟记教案4套最新修订.docx(32页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新版部编人教版八年级下册语文核舟记教案4套最新修订
11核舟记
课题
核舟记
课型
新授课
课时安排
2课时
课时
分配
建议本课依据学情分课时。
第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。
第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。
可适当调节。
教学目标
知识与技能:
1.积累常见的文言文实词、虚词,初步认识文言文中的通假字现象。
2.了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。
过程与方法:
1.学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。
2.理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
3.学习本文“总——分——总”的结构形式。
情感态度与价值观:
文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华,热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。
学习它,有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。
课前预习
作者简介
魏学洢(yī)(约1596—约1625),字子敬,明末嘉善(今浙江嘉兴)人。
明朝末年著名散文家。
其一生短暂,著有《茅檐集》。
写作背景
本文选自清代张潮编辑的《虞初新志》卷十(文学古籍刊行社1954年版)。
略有删节。
文中所记核舟的雕刻者是明代微雕大师王叔远。
据清代笔记记载:
王叔远,常熟人,又名叔明,号“初平山人”,曾到过宁波,并创作了“微型木雕天封塔”。
1994年,在宁波镇海发现了一枚桃核舟,核舟船篷一侧,有一明显为“明”字的标志,“明”是王叔远的简称,其方位与魏学洢《核舟记》中记载的“其船背稍夷,则题名其上”情况完全一致。
经过专家鉴定,此枚核舟为王叔远晚年作品。
读准字音
洢(yī)器皿(mǐn)罔(wǎnɡ)贻(yí)
轩敞(xuānchǎnɡ)峨冠(é)矫首(jiǎo)黍(shǔ)
八分有奇(jī)夷(yí)箬篷(ruò)糁(sǎn)
髯(rán)衣褶(zhě)袒(tǎn)诎(qū)
椎髻(jì)壬戌(rénxū)甫(fǔ)篆章(zhuàn)
通假字
舟首尾长约八分有奇(同“又”,用来连接整数和零数)
左手倚一衡木(同“横”,横着)
虞山王毅叔远甫刻(同“父”,男子美称,多附于字之后)
古今异义
而计其长曾不盈寸(古义:
竟然今义:
曾经)
雕栏相望焉(古义:
对着今义:
向远处看)
神情与苏、黄不属(古义:
类似今义:
属于)
舟首尾长约八分有奇(古义:
零数今义:
单的,不成对的)
其两膝相比者(古义:
相互靠近今义:
比较)
盖简桃核修狭者为之(古义:
长今义:
修理)
一词多义
奇明有奇巧人(形容词,奇异)
舟首尾长约八分有奇(名词,零数)
为为宫室(动词,雕刻)
中轩敞者为舱(动词,是)
端东坡右手执卷端(名词,一头)
其人视端容寂(形容词,正,直)
可高可二黍许(副词,大约)
珠可历历数也(助,可以)
词类活用
卧右膝(动词的使动用法,使……平放)
箬篷覆之(名词做状语,用箬篷)
中峨冠而多髯者为东坡(名词做动词,戴着高高的帽子)
居右者椎髻仰面(名词做动词,梳着椎形的发髻)
文言句式
判断句:
中峨冠而多髯者为东坡(“为”表判断)
省略句:
则题名其上(“其”前省略介词“于”)
卧右膝,诎右臂支船(句首省略主语“佛印”)
倒装句:
其两膝相比者(定语后置,应为“其相比两膝者”)
细若蚊足(状语后置,应为“若蚊足细”)
新课导入
中国是世界四大文明古国之一,我国古代劳动人民是最优秀、最勤劳、最聪明灵巧的人民,他们创造了光辉灿烂、令世界瞩目的中华文明和中华文化,其中最令人叹为观止的是那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术。
今天我们学习的明末浙江魏学洢的《核舟记》就向我们展示了远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺。
新课展开
新课展开
【朗读课文,翻译重点句子】
1.尝贻余核舟一,盖大苏泛赤壁云。
2.舟首尾长约八分有奇,高可二黍许。
3.矫首昂视,神情与苏、黄不属。
4.卧右膝,诎右臂支船。
参考译文:
1.(他)曾经赠送给我一只用核桃雕成的小船,刻的应当是苏轼游赤壁(的情景)。
2.这小船从头到尾大约有八分多长,两个黄米粒那么高。
3.抬头仰望(天空),(那)神态跟苏、黄(两人)不相类似。
4.卧倒右膝,弯曲右臂支撑在船上。
【初读课文,整体感知】
1.这是一篇古代的说明文,它的说明对象是什么?
说明对象有何特征?
核舟。
奇巧(体积小,构思巧,雕刻的人、物、字数量多)
2.说明顺序是什么?
请具体说一说。
(1)空间顺序:
中——头——尾——背。
(2)逻辑顺序:
先整体后局部——先写舟的尺寸大小,后写船舱、船头、船尾。
先主后次——正面是主,背面是次,所以先写正面,后写背面;船舱是主,船头、船尾是次;船头是主,船尾是次;苏东坡是主,黄鲁直、佛印是次。
3.运用了哪些说明方法?
并分析其作用。
列数字:
“八分有奇,高可二黍许”核舟体积有多大,长有多少,高多少,船舱部分雕刻了多少东西,都各有其数,读来一目了然。
作比较:
“通计一舟……而计其长曾不盈寸”核舟容量大、所刻景物甚多与“而计其长曾不盈寸”对比,使人们更强烈地感到这个小巧玲珑、精美绝伦的艺术品有巧夺天工之妙。
以此突出雕刻者精湛的技艺。
【再读课文,梳理结构】
文章采用总—分—总的结构模式。
开头(第1段)总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(第2~5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
【揣摩语言,品味传神描写】
1.苏、黄共阅一手卷。
东坡右手执卷端,左手抚鲁直背。
鲁直左手执卷末,右手指卷,如有所语。
2.佛印绝类弥勒,袒胸露乳,矫首昂视,神情与苏、黄不属。
3.居右者椎髻仰面,左手倚一衡木,右手攀右趾,若啸呼状。
4.居左者右手执蒲葵扇,左手抚炉,炉上有壶,其人视端容寂,若听茶声然。
第1句描述苏、黄二人泛舟时的闲适心情,二人共阅一手卷,显得那么情深意笃。
他们在这山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,这是何等旷达的襟怀啊。
第2句写出了佛印和尚的外貌和洒脱不羁的神态,放浪形骸、超脱尘世之情呼之欲出,让人感到他在望着天空和两岸的山色,沉醉在清风明月中。
第3、4两句描写得细致入微,神韵毕具,惟妙惟肖,一个悠闲自在,一个神情专注,这样来塑造舟子的形象,有力地突出了“泛舟”的主题,也渲染了舟中轻快、愉悦的气氛。
【课堂讨论,拓展延伸】
1.课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”,哪些地方说明是“泛舟”呢?
至少有三个地方说明是“泛舟”。
第一,从“苏、黄共阅一手卷”可知船行并不快;第二,从“舟尾横卧一楫”船桨放在甲板上,可知“泛舟”;第三,从“舟子”“居右者……若啸呼状。
居左者……若听茶声然”可知“泛舟”。
2.课文如此细致地介绍核舟这一雕刻品的艺术形象,说明了什么?
说明雕刻家构思的巧妙,显示出古代工艺美术的卓越成就,赞美了我国古代劳动者的高超技艺。
3.本文题目有“记”字,是否意味着是记叙文?
它与《桃花源记》是不是一种文体?
这是一篇介绍事物的说明文。
题目中的“记”在这里是描述、摹写的意思。
文章全面而真实地描述了雕刻在核舟上的人和物,活灵活现,使人能领会神奇的雕刻技巧。
从对象上看,《桃花源记》记得是事,是记叙文;而《核舟记》记得是工艺品,是说明文。
从言语上看,《桃花源记》多用描写;而《核舟记》则多用说明。
【把握文章主旨】
品读课文,理解本文主旨。
本文通过对核舟的细致描述,说明雕刻家构思的巧妙,赞美了刻舟者的精巧技艺,同时也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。
写作方法运用
写作方法运用
【深入研读,探究方法】
1.按照空间顺序说明。
说明事物采用空间顺序,可使文章思路清晰,结构严谨。
写局部时,作者没有按照传统的“船头——船身——船尾”这样的顺序写,而是将船头和船身部分的次序加以颠倒。
这样写既能引起读者兴趣,又能激发读者想象。
2.细致生动的描写。
作者对核舟的整体和各个部分的人、物雕刻的描述,都一一说明方位、数目、大小,竭力使读者弄清局部和整体的比例关系,而且刻画传神,细致入微。
如:
“隐卷底衣褶中”的两膝,足见颇为细致。
更为传神的是对人物肖像的描摹,做到了形神飞动、各具情态。
【方法活用,片段作文】
请用空间顺序介绍你熟悉的一件物品。
(250字左右)
教学板书
布置作业:
教师引导学生课后完成本课时对应练习,并预习下一课时内容。
教
教学反思
这一篇说明事物的文言文,篇幅较长,难点字较多,还有不少的长句。
因此,在引入课堂后,先给了5分钟用来扫清朗读障碍。
然后,就试着来读。
学生们自行读,到读不顺的地方我再纠正,大约用了5分钟算是勉强地读完全文。
在老师读的过程中,学生拿起笔,对仍不懂的字词和节奏做上记号。
接着提出同桌、小组之间互读,着重注意难点的字词和节奏。
然后抽学生起来朗读,同学们针对几位同学的朗读,提出了很好的评价,这种评价训练对他们的表达能力起到了很大的促进作用。
方法指导:
如何掌握文言文中的“名词做动词”
鉴别名词做动词时,要从整个句子来考虑,看它充当什么成分,看它后面词的词性。
一般来说主要有以下几种情况:
(1)代词前面的名词做动词。
如:
驴不胜怒,蹄之。
蹄:
用蹄子踢。
(2)副词后面的名词活用做动词。
如:
二月草已芽。
芽:
发芽。
(3)能愿动词后面的名词做动词。
(表示可能、必要或愿意的词叫能愿动词,也叫助动词。
在文言文中常见的有“可、能、愿、宜、当、欲”等。
)如:
人有百口,口有百舌,不能名其一处也。
名:
说出。
(4)两个或两个以上的名词连用,它们之间如果不是偏正、并列、同位关系,一般地说,其中一个名词会活用做动词,这种活用现象是比较常见的,在学习中应注意积累。
素材积累:
一代名匠王叔远
王叔远是明代一个手艺极为精巧奇妙的人。
他能用直径仅一寸的木头雕刻宫殿、房屋、器皿、人物以及鸟兽、树木、山石,无不依照木头原来的纹样,模拟那些东西的形状,刻得各具情态,惟妙惟肖。
王叔远生下来后,他父母根据乡村“抓周儿”的习俗在他面前摆了几件物品,叔远的小手偏偏抓住了那把小刀。
王叔远从小性格沉稳,平时沉默寡言。
他常常揣着小刀,跑到村北的森林里去,一去就是一整天。
那儿是他的天堂,他细心地观察各种鸟兽,把它们刻在树干上、石头上,他刀下的鸟兽栩栩如生,形态各异。
可是,毕竟刀法不娴熟,常常划破了手指。
每次回到家,爹娘见儿子指间有殷红的血迹,追问起来,他总是笑着告诉他们:
“不用担心,是锯草划破的。
”
11.核舟记
【学习目标】
1、理清文章的整体思路,探明主体部分的说明顺序。
2、学习本文运用说明和描写相结合的笔法。
3、了解我国古代雕刻精湛的技艺、卓越的成就。
【相关链接】
1、走近作者
魏学洢(约1596-1625),字,明朝末年嘉善(今浙江省嘉兴市)人,著有《茅檐集》。
被清代人收入的《核舟记》,是一篇出色的状物杂记,观察细致,描写具体,行文简明,层次清楚,生动地记述了核舟巧夺天工的状貌,赞美了雕刻艺人的高超技艺,很为后人推崇。
2、说明顺序
空间顺序:
说明事物的形状、构造特征。
具体次序:
从外到内、从上到下、从远到近、从左到右、东西南北中等。
标记词:
表方位的名词。
时间顺序:
说明事物的发展变化情况。
具体次序:
操作程序、发展变化等。
标记词:
表时间的词语。
逻辑顺序:
说明事理。
具体次序:
先主后次、先总后分、先因后果、从现象到本质、由性能到功用、由一般到特殊等。
【自主学习】
1、自读,正确流利的朗读课文,读准字音,把握语速和停顿。
2、识记下列加点字的字音。
袒胸露乳()箬()篷矫首()
八分有奇()诎右臂支船()罔不()
3、掌握并积累课下注释。
4、找出下列句中的通假字并解释。
(1)左手倚一衡木()
(2)诎右臂支船()
(3)舟首尾长约八分有奇()(4)虞山王毅叔远甫刻()
5、分析下列加点字词的词类活用情况。
(1)中轩敞者为舱,箬篷覆之()
(2)石青糁之()()
(3)中峨冠而多髯者为东坡()
(4)卧右膝,诎右臂支船()
(5)居右者椎髻仰面()
6、小组合作翻译课文(每小组领取一小段)。
[导航]:
(1)结合课下注释弄懂课文意思;
(2)小组内互相释疑;(3)分小组串译课文,指出重点字词,流畅翻译。
7、我的疑问(请你将未能解决的问题和疑惑写下来,准备课堂上与老师同学探究解决):
【合作探究】
先对学,群学,小组质疑解难,解决自主学习中留下的疑难问题。
[学习建议]:
在自主学习的基础上合作质疑,将自主学习成果进行板书展示。
一、文本理解
1、作者采用什么顺序来说明核舟的内容的?
2、该工艺品艺术的“奇巧”主要表现在哪些地方?
3、“闭”字和“启”字相应,一启一闭说明了什么?
4、窗上对联为什么要刻这十六个字,而不刻别的字?
5、文中最后一段运用了哪些说明方法,作用是什么?
二、综合探究
6、作者在文中对人物的刻画可以称“栩栩如生”,文中哪位人物给你的印象最深?
试举例简
要说明。
[导航]:
从人物的体貌、姿态、神情、动作来感受作者刻画的细腻逼真和人物的性格特点。
7、你知道吗?
苏轼两次泛舟赤壁,同游人均是不知姓名的一般人士,而核舟的船头上与东坡同坐的居然是黄庭坚与佛印二人。
这自然与事实不符,黄庭坚此时远在江西泰和任知县,佛印也远在杭州的寺庙,或扬州的庄园。
那么雕刻者为什么要把他们拉在一起呢?
请谈谈你的见解。
[导航]:
从人物间的亲密关系和东坡泛舟赤壁的时代背景、人生境遇来赏析。
【拓展提升】
一、文本拓展
阅读下面的文字,完成后面的题目。
核工记
季弟获桃坠一枚,长五分许,横广四分。
全核向背皆山。
山坳插一城,雉(zhì)历历可数,城巅具层楼,楼门洞敞,中有人,类司更卒,执桴(fú)鼓,若寒冻不胜者。
枕山麓一寺,老松隐蔽三章。
松下凿双户,可开阖。
户内一僧,侧耳倾听,户虚掩,如应门;洞开,如延纳状,左右度之无不宜。
松外东来一衲(nà),负卷帙踉跄行,若如佛事夜归者。
对林一小陀,似闻足音仆仆前。
核侧出浮屠七级,距滩半黍。
近滩维一小舟,篷窗短舷间,有客凭几假寐,形若渐寤然。
舟尾一小童,拥炉嘘火,盖供客茗饮也。
舣(yì)舟处当寺阴,高阜钟阁踞焉。
叩钟者貌爽爽自得,睡足徐兴乃尔。
山顶月晦半规,杂疏星数点。
下则波纹涨起,作潮来候。
取诗“姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船”之句。
计人凡七:
僧四,客一,童一,卒一。
宫室器具凡九:
城一,楼一,招提一,浮屠一,舟一,阁一,炉灶一,钟鼓各一。
景凡七:
山、水、林木、滩石四,星、月、灯火三。
而人事如传更,报晓,候门,夜归,隐几,煎茶,统为六,各殊致意,且并其愁苦、寒惧、凝思诸态,俱一一肖之。
语云:
“纳须弥于芥子,殆谓是欤!
”
1、翻译下列文言句子。
①全核向背皆山。
②景凡七:
山、水、林木、滩石四,星、月、灯火三。
2、阅读填写。
请与课文《核舟记》比较阅读,完成下列题目。
①两文非常相似,皆以物为说明对象,又兼有人事。
《核舟记》介绍的是核舟,突出的“”主题;本文介绍的是,突出的是“,”的意境。
②从结构上看,短文和课文都运用了的结构模式。
其中主体部分采用了的说明顺序。
二、写作提升
请你选取自己喜爱的一件艺术品,用你从本文学得的方法向老师或同学介绍。
(100字左右)
【当堂检测】
1、《核舟记》的结尾处详尽地说明核舟上所刻的人物、事物和文字的数量。
清人林嗣环的《口技》一文中结尾处也有这么一段:
“撤屏视之,一人,一桌,一椅,一扇,一抚尺而已。
”两文均用数字结尾作者的意图相同吗?
为什么?
2、文言文使用数量词和现代文有所不同,试根据本文比较一下,不同在哪里?
【收获平台】
11 核舟记
1.积累文言词语,把握文章内容。
感受文本语言的简洁、严密和生动。
2.学习本文“总—分—总”的结构方式和空间说明顺序。
3.关注文中数量词的特点,体会古代汉语数量词与现代汉语数量词的异同。
4.了解我国古代雕刻技艺的精湛、成就的卓越,欣赏艺术品的巧夺天工之美,感受中国的艺术文化魅力。
第1课时
一、导入新课
师:
一颗桃核,能变成一件艺术品吗?
生:
自由发表意见。
师:
关于能否变成一件艺术品,下面这段视频会解答这个疑问。
配《微雕欣赏》视频(见光盘)
师:
多么神奇而瑰丽的艺术,一颗平凡的桃核,竟在人工的雕琢下变得如此生动精美。
不过,视频中的画面转瞬即逝,你也许未能仔细观察这瑰丽的艺术。
没关系,作为补偿,让我们走进今天的课文《核舟记》,去感受这艺术的魅力所在。
二、教学新课
目标导学一:
梳理字词,破除阅读障碍
1.教师范读课文,正音。
罔(wǎng) 贻(yí) 有奇(yòujī) 箬篷(ruò) 髯(rán) 衣褶(zhě)
袒胸(tǎn)黍(shǔ)矫首(jiǎo)篆章(zhuàn)壬戌(rénxū)
2.教师范读,或听朗读音频。
要求学生注意朗读节奏,整体感知大意。
3.结合工具书和注释,初步疏通文句。
4.特殊文言词语归纳。
(1)通假字
①左手倚一衡木(“衡”同“横”)
②舟首尾长约八分有奇(“有”同“又”,用在整数和零数之间计算数目)
(2)一词多义
①奇:
A.明有奇巧人曰王叔远(奇异、罕见)
B.舟首尾长约八分有奇(零数、余数)
②为:
A.为宫室、器皿、人物(做,这里指雕刻)
B.中轩敞者为舱(是)
③而:
A.中峨冠而多髯者为东坡(表并列,并且、而且)
B.启窗而观(表承接,不译)
C.而计其长曾不盈寸(表转折,却、但是)
④之:
A.径寸之木(助词,的)
B.盖简桃核修狭者为之(代词,指核舟)
⑤其:
A.其两膝相比者(他们)
B.其人视端容寂(那)
(3)词类活用
①箬篷覆之(名词作状语,用箬篷)
②石青糁之(名词作状语,用石青)
③中峨冠而多髯者(名词作动词,戴着高高的帽子)
④椎髻仰面(名词作动词,梳着椎形发髻)
(4)重点探究:
古代汉语使用数量词的方法与现代汉语不完全相同,请根据下列例句,说说它们的不同在哪里。
①尝贻余核舟一。
②苏、黄共阅一手卷。
③舟尾横卧一楫。
④又用篆章一,文曰“初平山人”,其色丹。
⑤通计一舟,为人五;为窗八……
明确:
A.“一手卷”翻译为“一幅只能卷舒而不能悬挂的横幅书画长卷”,“横卧一楫”翻译为“横放着一支船桨”。
现代汉语中,数词一般不单独充当定语,必须和量词组成数量词组才能充当定语。
在古代汉语里,数词则可单独充当定语。
B.“尝贻余核舟一”翻译为“赠给我一个用桃核雕刻成的小船”,“通计一舟,为人五;为窗八……”翻译为“总计一条船,刻了五个人,八扇窗户”。
可见古代汉语中,数词表示事物的数量时,不仅可以放在名词的前面作定语,也可以放在名词的后面修饰名词,而这种把数词放在名词后的用法,计数的意味更明显。
目标导学二:
梳理思路,把握说明顺序
1.仔细研读课文,尝试绘制核舟示意图,然后复述课文内容。
2.讨论:
本文的写作思路是怎样的?
明确:
文章采用总—分—总的结构模式。
开头第1段总说,介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主题。
中间(2—5段)详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。
最后(第6段)总结全文,统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量和刻字的总数,又以“计其长曾不盈寸”呼应开头,然后用“嘻,技亦灵怪矣哉”作结。
3.文中描写了核舟的哪几个部分?
并说说作者是按照什么顺序介绍核舟的。
明确:
船舱—船头—船尾—船背。
按照空间顺序介绍,先整体后局部。
先整体介绍核舟的体积,接着写舟的中间部分船舱,然后介绍船头和船尾、船背。
4.作者不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写,而将船头和船舱的顺序颠倒,请探究这样写的原因。
明确:
原因大概有两个:
一是核舟的中间部分是船舱,高起而宽敞,十分引人注目,舱边的窗又可以关闭,这样说可以引发读者的兴趣;二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句,可以使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。
三、板书设计
第2课时
一、导入新课
通过上节课的学习,我们已经对微雕艺术品“核舟”有了整体的认识,不过,作为艺术品,它值得我们用审美的眼光去鉴赏,它值得我们对文本进行更深入的解读。
二、教学新课
目标导学一:
欣赏微雕艺术,品析语言特色
(一)指名朗读课文第一段并思考
1.概括第一段的段意。
明确:
概述雕刻家王叔远的精湛技艺。
2.找出本部分中能总括全文,突出王叔远雕刻技艺特点的词语。
明确:
奇巧。
3.雕刻时“罔不因势象形,各具情态”说明了什么?
明确:
说明了王叔远的构思巧妙、技艺精湛,也只有因势象形,才能保证艺术品出于自然而又超越自然。
(二)指名朗读课文第二段并思考
1.试赏析“舟首尾长约八分有奇,高可二黍许”一句。
明确:
本句介绍“核舟”体积,作者抓住了长度和高度,呈现空间立体感,“八分有奇”与“二黍许”更写出了核舟体积的准确性与形象性。
2.文章先介绍了核舟体积,又写了众多小窗和对联,作者意在表现什么?
明确:
以核舟“长约八分有奇,高可二黍许”的体积小跟船舱及小窗景物之多之细相对照,突出王叔远雕刻技艺的“奇巧”“灵怪”,从而也突出了说明中心。
3.请同学领会“山高月小,水落石出”和“清风徐来,水波不兴”的意境,让学生抒发感悟。
(三)指名朗读课文第三段并思考
1.从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷,如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中,可以看出,雕刻家的意图是什么?
明确:
从这些描述中可以看出,雕刻家的意图是表现他们豁达、豪放的胸襟,说明他们在山光水色的掩映之中,完全忘却了现实的烦恼,而陶醉在眼前画卷的美好意境里。
佛印的形象则是苏、黄二人的陪衬,他的表情给人一种空灵的感觉。
2.作者在说明船头三人时,着墨较多的是谁?
为什么?
明确:
是苏东坡。
因为刻画得仔细,所以作者当然也写得细腻;同时还因为核舟的主题是“大苏泛赤壁”,这样说明与主题吻合。
3.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛?
明确:
如对东坡外貌的刻画,对东坡、鲁直“衣褶”的介绍,对佛印左臂所挂念珠的说明——“珠可历历数也”。
(四)指名朗读课文第四段并思考
这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围?
明确:
两“舟子”虽神情各异,一个“若啸呼状”,仿佛是在那里呼唤清风,显得悠闲自在;一个“视端容寂”,仿佛在专注听“茶声”。
但表现了一个共同氛围,这就是愉悦轻松、活泼自乐。
(五)指名朗读课文第五段并思考
1.这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心?
明确:
细若蚊足,钩画了了。
2.写船其他部位用了三段文字,写船顶部为什么只用一小段文字呢?
明确:
这是为了突出“核舟”的主题,同时也表现作者主次分明的技巧。
(六)指名朗读课文第六段并思考
作者为什么在段末再次对船上的事物进行说明?
明确:
强调了核舟的体积虽小,但所刻之物十分丰富,让人对小小核舟叹为观止。
此时,作者最后发出的“技亦灵怪矣哉”,也正是读者由衷的感受。
小结:
在全文中,我们首先感受到的是核舟的艺术之美。
核舟的创作本“因势象形”,见核舟雕刻的自然之美;核舟上雕刻的人、物、字,一应俱全,显现出核舟的精致玲珑之美;核舟上人物形象栩栩如生,核舟上的文字充满诗情画意,见古典艺术之美。
核舟的美,又是因为雕刻者有精湛的技艺、不凡的见识、深厚的文化底蕴。
不过,在短短几百字中,能将这巧夺天工的核舟完美呈现,以简洁、生动的语言,写就
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新版 部编人教版八 年级 下册 语文 核舟记 教案 最新 修订