安玲作品推荐课《你看起来好像很好吃》教学案例及反思.docx
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安玲作品推荐课《你看起来好像很好吃》教学案例及反思
作品推荐课《你看起来好像很好吃》教学案例及反思
南宁市滨湖路小学安玲
【教学案例】:
(一)谈话导入,和孩子们聊一聊自己喜欢的书,为作品推荐做下铺垫。
师:
你们喜欢看书吗?
平时都看了什么书?
喜欢看什么书?
指名说自己看过的书或喜欢的书名。
师:
好,把你们看过的或者喜欢的书名大声地说出来吧。
(学生自由说,让每一个人都有机会和大家一起分享。
)
看来咱们班的孩子都特别喜欢看书,你们看的书种类各不一样,内容丰富精彩。
书籍是我们的好老师,也是我们的好朋友,读书能增长知识,也能给我们带来快乐。
这节课,老师就和大家一起来读读书。
(二)简单介绍书籍的相关情况。
师:
看到咱们班一张张可爱的笑脸,我的心里啊,就觉得特别的喜欢。
你瞧瞧,这个小男孩坐得多端正啊!
你看起来很精神。
这个小姑娘眼睛一直看着老师,是那么专注,你的眼睛看起来好像星星,闪烁着光芒。
师:
哎,还有你,你看起来好像很好吃!
(老师做出夸张的表情,吧嗒着嘴巴说)
(学生有可能笑了起来,或者感觉很惊讶)
你们为什么笑了?
生:
因为老师说他很好吃,我觉得很好笑。
生:
我觉得很奇怪,他又不能吃,为什么老师说他好吃呢?
师:
其实啊,这么有意思的一句话,是一本书的名字。
(点击出示封面,板书书名)
来,读一读这本书的书名吧。
(学生齐读书名)
它的作者是日本著名漫画家宫西达也,由北京少年儿童出版社出版,这本书一经出版就受到了中国小读者的喜爱,被推荐为必读的儿童书目,后来,北京儿童艺术剧院还把它改编成儿童剧,搬上了舞台演出呢。
了解到这本书的那么多信息,你有什么想说的?
生1:
这本书一定很好看吧?
我也想看看。
生2:
这本书讲的是什么内容呢?
为什么那么多小读者喜欢看呢?
师:
你们想不想看?
生:
想
师:
没问题,老师先向大家透露一下,这本书讲的呀,是两只恐龙之间的故事。
到底是哪两种恐龙呢?
猜猜看。
(点击出示课件)
这是最庞大的一种肉食性动物,它生性凶残,身体比两间教室还长,比两层楼还高,体重比两辆大卡车还重。
师:
这是什么恐龙?
生:
霸王龙
师:
哎,还真是霸王龙,一猜就猜对了。
(贴出霸王龙的图片)
这是一种食草恐龙,全身披着“铠甲”。
身体笨重,个头小,只能用四肢在地上缓慢爬行,看上去有点像坦克,所以又叫“坦克龙”。
师:
这又是什么龙呢?
认识甲龙的孩子并不是很多,当孩子猜不出来的时候,需要老师及时引导孩子去猜测。
师:
咱们要学会抓住谜面上的有用信息,帮助我们去猜测谜底。
你们看,这种恐龙身上披着“铠甲”。
生:
我知道了,这是甲龙。
师:
这也都难不倒你们,可真了不起!
(贴出甲龙的图片)
师:
霸王龙,体形庞大,生性凶残,甲龙,性情温和,个头较小。
你们想想,他们之间会发生什么故事呢?
生:
霸王龙和甲龙打了起来,结果甲龙被霸王龙给吃了。
师:
说和别人不一样的,你还想到了什么不一样的故事情节吗?
生:
霸王龙想要吃掉甲龙,但是甲龙用自己的聪明才智战胜了它。
师:
插上想象的翅膀,你也可以成为一个小作家哦。
师:
孩子们对故事充满了想象力,书中的故事和你们想的会不会一样呢?
一起来看看。
(三)讲述故事,猜测、品味关键情节,引发阅读兴趣。
1、播放音乐,出示图片,讲述故事的起因:
师:
以前,以前,很久以前,在一个晴朗的日子里。
山嘭嘭嘭地喷火,地咚咚咚地摇晃。
就在这个时候,只听“卡啦”一声,甲龙宝宝出生了。
师:
刚出生的甲龙宝宝,最需要的是什么?
生:
爸爸妈妈。
师:
除此之外,它还需要什么?
你们听,甲龙宝宝肚子咕咕咕地响了,此时,它需要什么?
生:
它肚子饿了,需要食物。
师:
也许此时,天上哗啦啦地下起了雨。
生:
它需要一个可以遮风挡雨的温暖的小窝。
师:
可是,这一切都没有!
在那么大的地方只有他一个,甲龙宝宝觉得好孤单,抽抽搭搭地哭了起来,一边哭一边走……
出示图片,学生观察:
师:
走着走着,他遇见了谁?
生:
他遇到了霸王龙。
师:
这是一只怎样的霸王龙?
生:
这是一只庞大的霸王龙。
师:
你从哪儿看出来它很庞大?
生1:
我从它的影子看出来它很大,你看,它的影子和甲龙宝宝比起来,甲龙宝宝小的不能再小了。
师:
你看得可真仔细,绘本故事书有时候就是像这样,只有图画,没有文字,需要我们认真地去看图,体会作者所要表达的意思。
除了庞大,这只霸王龙还给你怎样的感觉?
生2:
这只霸王龙很可怕。
师:
你又从哪儿感受到了它的可怕?
生2:
它张大了嘴吧,露出了锋利的牙齿。
生3:
它举起了尖尖的爪子正要向甲龙宝宝扑过去,太可怕了。
点击课件,出示图片:
师:
如果你就是那只霸王龙,来读一读他说的这句话。
生1:
“嘿嘿嘿嘿,你看起来好像很好吃。
”
师:
这只霸王龙有气无力的,看来你真的是饿坏了。
你们想想,霸王龙可是恐龙当中的霸主,它还有可能怎么说这句话。
生2:
“嘿嘿嘿嘿,你看起来好像很好吃。
”
师:
嗯,确实有点儿霸王龙的气势了。
如果能够加上动作和表情去读,那肯定就更像霸王龙了。
谁来试试看?
生3带着表情做动作读:
“嘿嘿嘿嘿,你看起来好像很好吃。
”
师:
全班一起像他这样带着表情和动作读一读。
全班齐读。
师:
实在是太可怕了!
霸王龙滴滴答答地流着口水,正要猛扑过去,就在这个时候……你们猜猜,就在这个时候,会发生什么呢?
生1:
甲龙的爸爸妈妈来了,把霸王龙赶走了。
生2:
霸王龙被前面的一块大石头绊倒,摔了一跤,甲龙趁机逃走了。
生3:
甲龙用他坚硬的铠甲战胜了霸王龙。
点击课件出示图片:
停留几秒钟后,老师讲述故事:
就在这个危险的时候,“爸爸!
”甲龙宝宝一把抱住了霸王龙,“我好害怕哟!
”霸王龙吓了一大跳,不由地说:
“你怎么知道我是你的爸爸呢?
”“因为你叫我的名字呀。
知道我的名字的,一定就是我的爸爸。
”“名,名字?
”“嗯,你说‘你看起来好像很好吃’。
我的名字就叫‘很好吃’嘛。
”霸王龙瞪大眼睛。
师:
面对这个“小可爱”,你会拒绝它吗?
生:
不会。
师:
冷酷无情的霸王龙,没有谁敢接近它,现在居然有一只这么可爱的小恐龙叫它爸爸,它又怎么忍心拒绝呢?
师:
就这样,这对不是父子的父子走到了一起,他们之间发生了什么有趣的、好玩的,伤心的、难过的事儿?
(学生猜想霸王龙和甲龙宝宝这对“父子”之间的亲情故事)
生1:
霸王龙为甲龙宝宝找吃的。
师:
你们可以联系生活实际,想一想你和你的爸爸之间发生过什么样的事,有可能霸王龙和甲龙宝宝之间也会发生这样的事哦。
生2:
他们一起去游泳。
生3:
甲龙宝宝遇到危险了,霸王龙去救他。
师:
霸王龙和甲龙宝宝之间发生了很多故事,我们就选取其中的几个镜头看一看吧。
点击出示第一张图片:
师:
你看到了什么?
生:
一只绿色的恐龙咬霸王龙。
师:
这是一只吉兰泰龙,他也是肉食性恐龙。
生:
我看到了霸王龙为了保护甲龙宝宝,被吉兰泰龙在狠狠地咬了一口。
师:
霸王龙一定怎么样?
生:
很痛。
师:
也许他的伤口已经是鲜血直流了。
而此时甲龙宝宝在干嘛呢?
生:
他在吃草。
师:
如果没有霸王龙的保护,也许它已经成为吉兰泰龙的口中的美食了。
(板书:
保护)
再请一个孩子描述画面的内容。
看来,霸王龙真的把自己当成甲龙宝宝的爸爸了。
点击出示第二张图片:
师:
我们来看第二个镜头。
你看到了什么?
生:
甲龙宝宝离开霸王龙,走向远方。
师:
孩子们,仔细看,甲龙宝宝可是朝着霸王龙走过来的。
它背上背着什么呢?
生:
是果子。
师:
一种圆圆的小小的红果子。
这果子是给谁的啊?
师:
可是,霸王龙吃的是什么啊?
(肉)甲龙宝宝并不知道,在他眼里,这些红果子就是美味,所以他要给“霸王龙爸爸”吃。
(板书:
找红果)
点击课件出示第三张图片:
师:
再来看看第三个镜头,他们在干什么?
生:
霸王龙在教甲龙宝宝吼叫。
师:
你们学学,霸王龙是怎么叫的?
(学生模仿)
师:
甲龙宝宝又是怎么叫的呢?
(学生模仿)
师:
真是太有意思了!
师:
我想问问霸王龙,你为什么要教甲龙宝宝学大吼大叫啊?
生:
因为我想让他学会这个本领,能够自己保护自己。
师:
多么称职的爸爸呀!
(板书:
学本领)
播放有文字的图片:
师:
我们一起来看看书中是怎么写三个小镜头的。
(学生阅读书中相关的内容)如果绘本故事书中,既有图画,又有文字,我们就需要图文结合着看。
师:
看完了,你们有什么想说的?
先和你的同桌说一说。
分享交流感受:
生1:
我感受到霸王龙非常爱甲龙宝宝。
生2:
我感受到了甲龙宝宝非常可爱,他很贴心,为霸王龙去找红果子吃。
生3:
霸王龙并没有想象中的那么可怕,原来他的也有善良的一面。
师:
是的,每个人的心里都有一颗爱的种子,小甲龙信任、关爱、崇拜霸王龙,他那颗爱的种子就发芽了。
我们为他们“父子”之间的这份爱所感动。
(贴字:
爱)
出示图片,讲述故事的结尾:
师:
就这样,日子一天一天地过去了。
有一天晚上,霸王龙说:
“‘很好吃’我已经没什么能教你的了,今天,我们就分开吧,再见!
”
“不要,不要!
绝对不要!
”“很好吃”扑簌簌(sù)流下了眼泪。
“我要长得像爸爸一样。
我一定要和爸爸在一起!
” “
“‘很好吃’,你不应该长得像我一样。
不,你也不会长得像我一样。
”
“不要,不要!
绝对不要!
”
“好。
那么,咱们赛跑吧,看谁先跑到那座山上。
如果你赢了,我就会一直和你在一起。
”
师低沉地:
孩子们,他们真的会一直在一起吗?
生:
不希望!
师:
为什么?
生1:
因为霸王龙爱甲龙宝宝,甲龙宝宝也爱霸王龙,我希望他们永远在一起。
生2:
甲龙宝宝需要霸王龙的保护。
师:
你们心里有爱,我知道你们不舍得。
这对不是父子的父子,
他们会永远在一起吗?
到书中去寻找答案吧。
孩子们,老师把这本书也带来了,送给你们,用心去读,好好去感受爱的味道和爱的温暖。
【教学反思】:
我执教的这一节课是一节作品推荐课,目的是向孩子们推荐优秀的阅读书目,在老师的引领下,激发他们的阅读兴趣。
1、推荐什么?
文本本身的魅力是吸引孩子阅读的重要因素。
在现代的信息社会,能够提供给孩子们阅读的书目很多很多,在上课之前,我一直在思考和比较,到底要向孩子们推荐什么书呢?
我处在犹豫之中。
当我拿到《你看起来好像很好吃》这本绘本,翻开阅读时,我就被它的独特所吸引。
首先,书名很特别,看到书名,就会引发读者很多的猜想,到底这本书讲的是什么呢?
是什么那么好吃呢?
尤其是对于低年段的孩子来说,这样的内容更具吸引力。
其次,画风很特别,作者宫西达也采用简单的线条勾勒,运用几种非常鲜艳浓烈的色彩——大红、明黄、深灰来构建画面,人物形象也很鲜明,让人过目不忘。
最后,内容是特别的,虽然,讲述的是仍然是一个永恒的主题“爱”,但是这份“爱”却是源于冷酷无情的霸王龙和性情温和的甲龙宝宝这两种迥然不同、相差悬殊的恐龙之间,从它们的相遇到相处,再到最后的离别,情节在我们的意料之外,浓浓的爱意却始终伴随。
爱的种子都能在霸王龙坚硬“土壤”里的萌芽了,又怎么不能让这些如天使般的孩子们动容呢?
2、怎么推荐?
(1)绘声绘色讲述故事,入情入境感受人物的情感变化。
我们都知道,孩子天性就喜欢听故事,这节课,我从这点出发,以讲故事的口吻贯穿始终,老师用抑扬顿挫、富于变化的语言讲述可以成为激发孩子阅读兴趣的诱因。
语文课新课程标准对第一年段的孩子提出了这样的要求:
阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。
这节课,孩子们在我的引导下,进入故事的情境,入情入境地感受人物的喜怒哀乐,如霸王龙和甲龙宝宝相处时的幸福和欢乐,离别时的依依不舍和淡淡的忧伤,课上,从孩子们的眼神以及他们表达的话语中,我能感受到他们已经能够感受这些情感的变化,并且萌生了想继续阅读,了解霸王龙和甲龙宝宝故事的愿望。
(2)设置悬念,猜想故事情节,引人入胜。
在课堂上,我恰当地设置了猜想故事情节的环节,引发孩子思维碰撞的火花。
在认识了故事的主人公之后,猜想他们之间会发生什么事,刚出生的甲龙宝宝遇到庞大、凶残的霸王龙,会怎么样?
这对不是父子的父子之间发生了什么?
霸王龙提出要分开,甲龙宝宝不舍,最后他们是否会在一起呢?
一环扣一环,推进故事情节发展,孩子们对故事的兴趣更浓厚了。
(3)渗透阅读方法的指导,教孩子学会读绘本故事书。
绘本故事书更多是通过图画来叙述故事的情节发展,通过图画来传递作者的情感,教会学生看图,尤其是关注图画中的细节,渗透阅读绘本故事书的方法的指导,也是这节课的一个目标。
孩子们一边看图,一边想象,感受人物的个性、情绪。
从教学实际来看,我感觉这节课也存在一些不足:
给予学生自读、自悟的时间还是少了一些,老师说的多,引导学生看图,指导得不够到位,因此,孩子们说得不还不是很细致、具体。
我想,如果能多一些等待,孩子们会呈现出更多的精彩。
阅读应该成为伴随孩子成长的好习惯,我愿意做他们的引路人,和他们一起在书海中畅游,享受读书的快乐。
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