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高效课堂与集体备课
高效课堂与集体备课
武汉珞珈书院院长
洪山区骨干教师高研班导师
黄苏亚
为培育适应新世纪社会、经济和科技进展需要的创新人材,提高基础教育质量,全面推动素质教育,我国正在进行一场以基础教育课程改革为核心的教育变革。
咱们身处教育一线的老师,肩负变革的重任任务光荣而艰巨。
国家《基础教育课程改革纲要》明确指出,要“改变课程过于注重知识教授的偏向,强调形成踊跃主动的学习态度,使取得知识与基本技术的进程同时成为学会学习和形成价值观的进程”,“改变课程实施过于强调同意学习,死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与,乐于探讨,勤于动手,培育学生搜集和处置信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力和交流合作的能力”。
武汉市教育局在“十二五”教育进展计划中,明确提出了“实施高效课堂建设工程”的计划,并将它作为“十一五”备课组建设工程的延伸、拓展与深化。
课改纲要的核心理念是打破教师中心论,“以学生的进展为本”。
它也是打造高效课堂的指导思想与教学原则。
下面,我分四个专题与大家交流一下我的一些熟悉与体会,以期一路研究、探讨。
一、什么是“高效课堂”?
高效课堂是一种理想的教学境界,它应是咱们每位教师不懈追求的目标。
事实上,一堂课不可能面面俱到,处处完美。
但咱们应有一个奋斗的目标和追求的方向,就如咱们几代人都把共产主义的理想作为奋斗的目标一样。
我以为:
在单位时刻内,教学效果好,教学效率高,学生学习效益优的最优化课堂,方可称之为“高效课堂”。
那个界定,包括了两个要素,三个效应。
一、两个要素——“教”与“学”
“教”:
指教师的高效教学。
“学”:
指学生的高效学习。
课堂的高效,始于教师,源于学生。
它是由师与生,教与学两个方面一路打造完成的,缺一不可。
故“满堂灌”或“满堂问”式的传统教学法和武汉市解放中学《把教师赶下讲台》的经验介绍都是偏执一方的做法。
而山东杜郎口中学用“10+35”的固定模式来宣传他的“高效秘诀”,我亦不敢轻率认同。
咱们为洪山区首届骨干教师高研班提出的打造高效课堂的理念是:
以生为本,变“讲堂”为“学堂”。
在课堂教学中,坚持以教师为主导,学生为主体,训练为主线,学生综合素质与能力的培育为主目标。
(简称“四主”理念)。
二、三个效应——“三效”第一是效果,第二是效率,根本是效益。
A。
效果好:
主要表现为教学进程与结果生效好,具体表此刻学生乐学、会学、学会上。
(简称“三学”好)
B。
效率高:
指教学内容的“四量”高,即信息量大,思维量足,训练量满,受益量广(简称“四量”高)
C。
效益优:
指学生受教后四种学习能力得以优化,主要表此刻搜集处置信息的能力,获取新知识的能力,分析解决问题的能力和与人交流合作的能力慢慢提升上。
评价高效课堂的方式是以“学”评“教”。
二、如何打造“高效课堂“?
打造高效课堂,是一项复杂的综合性工程。
它由“教师的教学行为”和“学生的学习行为”两个大的方面组成。
(一)从教师方面来讲,我以为有三个问题需认真研究和把握:
一、有正确的课改理念作指导,即以生为本,变“讲堂”为“学堂”,在课堂教学中,坚持以教师为主导,学生为主体,训练为主线,学生综合素质培育为主目标。
二、科学的引导:
导趣-导向—导读-导学—导记-导法-导练-导考
“教师为主导”,导什么?
我从自己的教学实践中体会到应包括以下几个方面:
(1)、课前导趣——激发学生的学习兴趣,兴趣是学习的原动力之一。
(2)、导向——让学生明确本节课学习的重点和要达到的知识、能力目标。
(3)、导读——引导学生熟悉教材,读懂教材,把握重点。
熟悉和读懂是理解、识记的前提。
(4)、导学——用典型事例,题例引导学生由已知到未知,由表及里,由浅入深,循序渐进地学习新知识,新概念,新原理。
(5)、导练——围绕需要重点掌握的知识和能力,精心设计课内训练题,让学生在动口、动脑、动手的实践中,进一步把握所学知识,训练知识运用能力。
(6)、导法——韩愈所说的“传道、受业、解惑”只是“教”的第一个层面,叶圣陶先生说“教是为了不教”,让学生掌握学习的方式应是“教”的第二个层面。
培育学生在此基础上的创造性思维应是第三个层面,“自主、合作、探讨”式的学习方式指导,应贯穿于咱们的整个教学进程中。
(7)、导记——通过简明、扼要、易记的板书设计,引导学生做好听课笔记和念书标记,让重、难点知识铭刻于心。
(8)、导考——《考纲》是按照《新课标》来制订的,《新课程标准》规定了教学目标,其中许多知识与运用能力目标即《考纲》中的“考点”。
在平时的教学中,教师应引导学生熟悉、了解、掌握这些考点、题型、答题方式。
不要把这些问题都集中到毕业时再总清理。
“平时勤烧香,何须临时拜佛脚。
”
目前,有一个让许多老师和校领导们困惑的问题——学校要打造高效课堂,家长和学生更关心考试成绩与升学率。
咱们应如何看待?
其实,这是一个“眼前利益”与“未来利益”的关系问题,二者并非矛盾。
高效课堂的变革,其实就是让学生走“当前成绩好,未来进展优”的道路。
3、高效的教学环节——备、教、改、导、析、练、考诸环节均要以“高效”的目标去探索行之有效的方式。
(二)再从学生方面来讲,我以为也有三个问题要高度重视:
一、学习的“主体”地位
学生是教学的最终“受体”,“教”的目的是为“学”服务,教师的教学要面向全部学生,“有教无类”。
但学生的学习兴趣、学习能力、学习基础、学习适应诸多影响学习效果的因素是不同的。
要真正做到“以学生为主体”,一是要面向全部,二是要以学定教,力求让每一名学生每节课不同程度地学有所获,人人有成功感和喜悦感。
二、注意培育学生良好的学习适应
叶圣陶先生说:
“教师的‘教’是为了‘不教’。
这与前人说的“授之以鱼,不如授之以渔”是一个道理,意思是说都要注重学生学习适应与能力的培育。
我以为,打造高效课堂,必需培育学生“会预习-会听课-会笔记-会试探-会置疑-会研讨-会归纳-会温习-会作业”的适应。
3、科学的学习方式——“自主、合作、探讨”。
“自主学习”是相对“被动学习”、“机械学习”而言的,“自主学习”的特征是:
A。
作好了预习,明确了学习目的。
B。
激活了兴趣,有情感地投入(乐学)。
C。
掌握了方向,自己能动脑动手(会学)。
D。
学到了知识,提升了能力(学会)。
“合作学习”是相对“个体学习”而言。
特征是在小组或团队中合作性学习,培育团队精神、交往能力和合作意识,在合作中学到知识,交流经验,收获友谊。
“探讨学习”是相对“灌输性学习”和“同意型学习”而言。
其特征是:
A。
能独立自主地发觉问题,置疑思辩。
B。
能通过试探、探讨、研究、挑选信息、分辨正误、得出结论。
C。
能触类旁通,拓展思维,创造思维,有新的发觉和熟悉。
“自主、合作、探讨”是抵达高效教学境界的三个条件。
没有“自主学习”,就没有学习的内趋力。
“被动学习”会造成思维僵化,久而久之,内在的庞大潜能会磨灭于无形当中。
“合作学习”不但能够实现学优生和学困生的共赢,还能够培育学生的良好品质。
一个当下不会合作的学生,走向社会后也不会与他人合作。
不会与人合作,就会势单力薄,心灵也不会愉悦,事业也就很难成功。
“探讨学习”会让学生养成深切钻研的适应,学习中的重点、难点与疑点,也能够在“探讨”中取得部份解决。
与此同时,也培育了学生“知难而进”的品质,并收获到成功的喜悦。
三、集体备课与高效课堂的关系
高效课堂基于高效教学,高效教学源于高效备课。
集体备课是在个人认真预备的基础上进行集体研讨的一种教研活动。
高质量的集体备课,能有效地凝聚集体的智慧,引领大家深切钻研教材,正确制订既符合课程标准,又符合学生实际的教学目标。
同时,对教学重难点的教法,学法,练法可作细致的研究,从而博采众长,群策群力。
(一)集体备课备什么?
我以为主要备五个方面的内容。
一、备常规——包括教学目标,教学重难点,课时计划,教学步骤。
二、备教法——包括课前预习、导入、导向、导学、导法、导练,等。
3、备学法——包括如何让重点知识层次化,难点问题阶梯化,能力培育概念化,思维方式系统化。
4、备练法——包括课内训练,课外作业,合作探讨。
五、备板书设计——板书设计应是教学重难点的精准归纳与提示,亦是学生笔记的核心内容,力求简明、扼要、艺术、易记。
(二)如何备?
在形式上,我提倡“个人精备”与“集体研备”相结合。
方式上我主张采用“三备式”。
具体做法是:
一、个人精备,完成《个案》——备课组长按单元分派主备任务,任课教师在深切钻研教材的基础上,认真试探和研究以下6个问题:
A。
本单元的教学要点。
B。
主备课文在单元中的地位。
C。
教学目标是《教学方案》的灵魂,教学的起点与归宿。
撰拟时,能够“显性目标”——“知识与技术”为主线,融入“隐性目标”——“情感、态度、价值观”,并将其体此刻“教学进程与方式”中。
D。
教学重难点的认定与教法。
E。
学情、学法、练法。
F。
学习、参考、选用相关资料。
全局在胸后,主备人按《规范化教学案拟定要点》完成《个案》,并将《个案》电子稿发给同备课组全部老师,征求修订补充意见,为下一步集体研讨作预备,(一备)
二、集体研备,完成《预案》——由备课组长主持,提出需要研备的问题。
必要时可安排主备人“说课”,然后集体研讨。
主备人在综合大家的意见或建议后,拿出修订后的《预案》,再次发给大家征求意见(“二备”)。
3、主备人沉思熟虑,完成《定案》——由于所教班级不同,学情不同,主备人在再次征求大家的意见后,要综合分析本校同年级不同班级的学情,在教法与学法上可提出深浅不一的两种意见供参考。
“三备”完成的《定案》经备课组长审阅后,可作为终审案例。
同备课组教师使历时,还可按照本班实际情形作适当的修改和调整。
四、《教学方案》撰写模式探讨
(一)传统模式的《教案》与新潮模式的《导学案》存在的短处
一、传统模式的《教案》重教轻学。
二、新潮模式的《导学案》重学轻教。
3、两案分写内容重复,不便操作。
(二)科学的《教学方案》是教学并重的优化模式
四要素
一、表现新课标理念
二、教学并重
3、符合“纲”(新课标)、“材”要求,符合学生实际
4、规范化的撰写模式
(三)《教学方案》规范化撰写的大体模式
一、课落款:
例:
《我的老师》教、学方案
二、撰写人:
例:
武汉英格中学** 审阅**
3、教学目标:
例:
一、******* 二、*******
4、教学计划:
例:
*课时
五、教学重难点:
例:
一、*******二、*******
六、课前预习设计:
例:
一、******* 二、*******
7、激趣导入
八、预习检查及学习要点导向
九、新课要点讲析(导学)
10、课内训练设计(导练、引导学生自主合作、探讨学习)
1一、理解、运用、记忆、拓展方式归纳(导法)
1二、知识与能力训练要点归纳(引导学生合作交流完成)
13、课后分层练习(限3-5题)
14、教学效果自评与反思
(四)《教学方案》中需印发给学生的《导学案》内容及要求
内容:
一、课前预习设计。
二、课内训练试探探讨题。
3、课后分层级练习。
要求:
简明、实用、符合学生认知水平与规律。
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