肖培东《走一步再走一步》教学实录.docx
- 文档编号:11944238
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:15
- 大小:22.74KB
肖培东《走一步再走一步》教学实录.docx
《肖培东《走一步再走一步》教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《肖培东《走一步再走一步》教学实录.docx(15页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
肖培东《走一步再走一步》教学实录
肖培东:
《走一步,再走一步》教学实录(2015年)
时间:
2XXX年10月16日地点:
浙江海宁二中
师:
三句话,我们一起来读读,第一句话,那是,预备起。
(老师将“闷热”写在黑板上)
学生齐读
师:
想要把这句话读好,就必须要把印象深刻的词读出来。
来读读看。
“可那种闷热我至今还能感觉到”……
一学生读。
(该生重读了“至今”)
师:
你觉得哪个词在强调它在我的记忆里最深刻?
生:
至今。
师:
至今,最重要的词要读得有力量感,我们就读最后这句话,“可那种闷热”,预备起。
生齐读,特别强调了“至今”。
师:
这就叫读书了。
(老师在黑板上的“闷热”下方加上点号)可那种闷热,我至今还能感觉得到。
那么,你们找找看,文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”?
学生默读,教师在教师来回走动观察。
师:
快速地浏览。
文章当中哪些句子写出了那天的“闷热”?
学生继续默读,老师走到一个学生跟前,俯下身子。
师:
你来说。
找到了没有?
生:
没有找到。
老师走到另一个学生跟前,俯下身子。
师:
找到了没有?
生:
没有找到。
师走到下一个学生边上。
师:
你来说。
生:
我落在最后,浑身颤抖,冷汗直冒。
---地向上爬。
师:
咦?
你这句子是那天的闷热吗?
老师转身,问另外一个学生。
师:
你找到了吗?
生:
没有找到。
师:
也没有找到。
奇怪了,同学们,作者既然是写那天的“闷热”我至今难以忘怀,可文章当中有没有写到那天的“闷热”?
学生集体回答:
没有。
师:
这是怎么回事?
请一学生回答。
师:
噢,不是真正的那种闷热。
还有没有其他意见?
那种“闷热”我至今难以忘怀,(向一生)你来说说看。
生:
没想到。
师:
要想啊,同学们,这个句子值得好好品味。
文章当中有没有写到那天的天气是怎么闷怎么热的?
学生齐答:
没有
师:
一句都没有。
可我觉得一个同学的回答其实蛮好的。
这位女同学,你告诉我,你刚才为什么用那句话?
生:
因为他的心里是很恐惧的,所以他才会感觉到闷热,所以他才会冒冷汗。
师:
听明白了吗?
同学们!
所以,让作者闷热的印象深刻的不仅仅是天气的闷热,更是他那天经历当中的内心活动。
那天,他的心啊,在悬崖上,闷热起来。
因此,我们现在明白了,原来这个闷热更多的是指作者在悬崖上的心理活动,所以,这篇文章在写作的时候,要用大量的笔墨去写作者的心理活动。
接下来我们找找看,哪些句子写出了我在悬崖的害怕,紧张和恐惧?
学生默读,老师边走边说“找到一句就举手”。
师:
一个同学举手了,两个同学举手了,四个同学举手了。
接下来,我要找一个不举手的孩子,你来说。
生嗫嚅着说不出。
师:
看,闷热了吧,心里非常紧张。
你看看课文当中哪个句子跟你现在的心理是一样的?
生读:
“我落在最后,全身颤抖,心里冷汗直冒”这一句。
(读得快)
师:
哎哟,真的是这样子的,但是要读出那种心里直冒冷汗的感觉是不是这么读的?
读快还是读慢?
这个句子表现内心的害怕,到底读快一点还是读慢一点?
(话筒对准一男生)你先读快,试试看。
生读(快速,有感情)
师:
(话筒对准一女生)读慢一点,你来读。
生读(慢,有感情)
师:
大家说哪个效果更好?
(生答“慢”)慢,因为这个时候全身在颤抖,一起来把这句话读一下。
我落在——预备起!
学生有感情地慢读。
(重读了“冷汗直冒”)
师:
诶,这句话是怎么写出写出心理的呢?
话筒对准一个同学,请她起来说。
生:
没有写出。
师:
真的没有吗?
读这句话时你感觉到作者的内心是怎样的?
生:
恐惧。
师:
恐惧的,害怕的,这就说明,心理描写其实是可以通过动作表现出来的。
聪明了!
(请刚读过的学生再读一下这句话)看看这个时候,你读得好不好。
学生读
师:
哪个词读好?
“冷汗直冒”你们觉得读哪个词好?
生:
直
师:
直,这个字的重音要放起来。
我们一起来读读看,冷汗直——预备起!
生集体读
师:
味道来了。
还有没有?
哪个句子写出了我那时的害怕、紧张、恐惧?
现在我要叫一个举手的孩子。
生:
我终于爬上去了。
我蹲在小山道上,心惊肉跳,我尽量往里靠。
师:
那你知道,你能从哪些词上看出我心里的恐惧?
生:
心惊肉跳。
师:
心惊肉跳,说明什么?
生:
说明我心里的害怕。
师:
有没有比“心惊肉跳”潜伏地更深的词?
能够表现出我的心理活动。
就在他这句话里面!
生:
蹲
师:
蹲!
你说,是哪个词?
一学生大声说”蹲“
师:
为什么?
生:
因为蹲字表现出了作者非常害怕。
师:
嗯,你蹲在那里跟我讲话也挺好的。
”蹲”一个动词,还有没有比“蹲”潜伏地更好的词呢?
生:
终于
师:
终于,为什么?
生:
终于说明他爬上悬崖很困难。
师:
说明这个过程的艰难。
所以,作者是通过一个不显山不露水的词,我们看出了这个状态。
因此,读这句话的时候,我们应该快点还是慢点?
生:
慢一点
师:
为什么慢一点,你说说看?
生:
因为我心里很害怕。
师:
你害怕,紧张,最后终于上去了,对不对?
所以,这里应该读出这种感觉,来,我终于——预备起!
生齐读(缓慢有感情)
师:
和“终于”一样的词是哪个?
就在你们刚刚读过的句子里。
你来说!
生:
是“尽量”
师:
这个词能不能去掉呢?
学生摇头
师:
为什么?
生:
这个词体现出了他很怕掉下去。
师:
害怕掉下去,能往里面靠就往里面靠,是不是这个意思?
(学生点头)这些词上是含有心理感受的,我们一起把这句话再来读读。
我终于——预备起!
学生齐读
师:
好,接下来还有没有?
老师我又找到一句话了,谁特别想说,自己站起来说好不好?
生:
(站起来)“嗨,慢着”我软弱地哀求道“我没法——”
师:
大家找到了没有?
学生找到该句子。
师:
(问刚刚那位学生)你想说什么?
生:
从“软弱”和“哀求”可以看出我很胆怯很恐惧。
师:
既然是软弱和哀求,这句话是怎么读出来的?
该同学带着软弱哀求的语调读这句话。
(全场笑)
师:
读得好不好,同学们。
(全体学生点头),(教师向着刚读的那位学生)我建议你为了突出这种效果将“我软弱地哀求道”这句省略掉,就把他的话读一遍,好不好?
学生读
师:
好,接下来,我们一起来读下这句话,预备起!
生齐读
师:
你在这里找到了哪个东西,感受到了他的心理?
在这句话里,你觉得最能体现他心理的是哪个地方?
考虑一下,找出一个别人找不到的东西,好不好?
生:
是破折号。
师:
为什么?
生:
破折号省略了他后面说的话,说明他很害怕,没法继续说下去了。
师:
我们不仅要通过他说的话来感受,更要通过标点符号去感受。
同学们考虑一下,这里为什么要用个破折号?
生:
省略了一些内容。
师:
大家说说看,省略的是什么?
后面会是什么?
生:
我没法往上爬,不要丢下我。
师:
(重复刚才学生的回答)告诉我,他为什么不写下去,我没法,后面为什么用破折号?
是什么原因让他用了破折号?
生:
因为他但是特别害怕,有些话,想说都说不出来。
师:
特别害怕,所以,说不出来了,害怕地失声了。
还有没有其他可能?
为什么用破折号?
生:
他的朋友快要走了。
他的朋友快要抛下他,他来不及说。
师:
来不及说。
可不可以同学们?
(生点头)同学们,他的朋友要走了,他着急了,来不及说,所以这个破折号有作用了。
还有没有第三种可能?
生:
很有可能他说的话被他的朋友打断了。
师:
打断了,为什么?
你在哪里看到?
生:
在下一段里面,就有一个孩子说了“再见”。
师:
好。
接下来你在前面说,同学们一起试着把他的声音给打断,试试看。
你来说我,同学们来说其他小朋友。
开始
该同学哀求地读,其他同学齐声读“再见”
师:
这再见后面,大家注意是什么标点?
生:
感叹号。
师:
说的时候要怎么样?
生:
要响亮。
师:
要响亮,要把他的声音给盖过,所以这个“再见”不是这么个再见味道的,再来!
该同学再次哀求地读,其他同学齐声响亮地读“再见”
师:
这个“再见”声音要响亮还要怎样?
生:
强烈一点。
生:
还要带上一点讽刺的味道。
师:
讽刺,不管你了,看你怎么上。
所以这里面还有一点味道的。
好,你再来读,我们大家一起把“再见”再来读一下。
该同学再次哀求地读,其他同学齐声响亮干脆略带嘲讽地读“再见”
师:
所以,你们看,破折号有这么多可能性啊。
害怕地说不出话来,着急地说不出话来,说的话被别人盖住了,还有没有?
还可能是什么?
除了害怕还有?
生:
他当时害怕地哭出来?
师:
哭出来。
哪个词?
生:
哀求
师:
一个男孩去哀求,最后说出来应该是什么?
不好意思。
所以,破折号有学问,这里表现出了他复杂的心理活动。
一起来读读,把他读好,好不好。
来预备起——
学生读
师:
好,还有没有?
老师,我又在哪里找到他的心理活动了。
语言描写表现出了心理活动,下面还有哪些地方可以看出他当时的害怕、紧张?
诶,那个同学想举手。
你来说。
生:
在一片寂静中,我伏在岩石上,恐惧和疲乏使我全身麻木。
师:
大家找到了吗?
(学生齐答找到了)现在我不说,你来跟我刚才讲的那样,老师,我从哪些词哪些词看出了。
。
。
生:
我从“恐惧”和“疲乏”看出我当时十分害怕。
师:
这个是一个。
肖老师可不是这么教书的,除了这个,还有没有潜伏地更深的词?
生:
“全身麻木”更体现出我害怕地已经不敢动了。
师:
对了。
我们都喜欢从一个很直接的词上去找,今天我说过了,读书还得从一些潜伏的词上去找。
就他这句话,你还找到了哪些词?
生:
伏。
师:
“伏”字,圈出来,这是个动词。
我们刚才前面学到另外一个动词,是什么?
生:
蹲
师:
蹲字。
老师的问题又来了,这两个动词能不能换个位置?
我们一起来把前面那个句子读读好吗?
我尽量——
生齐读
师:
前面的那个句子是“我蹲在小山道上”,到了后面呢?
生:
我伏在岩石上。
师:
我的问题是:
这两个词换一下,行不行?
生:
不行
师:
不行要有理由噢,哪个同学说说看。
你来说。
生沉默
师:
(继续对着这位同学)你第一次是蹲着的,第二次是伏这个动词,我现在把这两个词的位置换一下,你觉得可不可以?
生:
不可以。
师:
为什么?
生:
因为——
师:
哪个同学知道?
(环视四周,无人举手,继续对着那位同学)
师:
你要想知道的话,我建议你将这个动作做出来。
什么是蹲,什么是伏。
你先做一下蹲。
(学生下蹲)这是蹲,伏呢?
(学生站立着)伏呢?
你们帮着她,大家一起做做。
(同学们全伏在桌面上)噢,是这样子的啊,(老师继续对着刚才那位同学),你有没有觉得“伏”字显示出作者心理紧张的程度更高了?
(生点头,坐下)记住啊,有的时候,要用一种生活的体验去感受,所以这个词能不能换?
全体学生大声喊“不能”。
师:
这个动词很有功力,说明读书要跟生活的体验相结合。
好,我们一起来读读这个“伏”字,把刚才这句话读出来好不好?
我伏在岩石上,预备起——
学生齐读
师:
最后一次机会,还有没有?
老师,我还找出一句可以表现我内心紧张害怕的心理。
生:
我听见有人啜泣,正纳罕那是谁,结果发现原来是我自己。
师:
说明什么?
生:
说明我害怕得已经哭了。
师:
你有没有这样的生活体验?
生:
有
师:
人紧张的时候,隐隐约约就会听见自己的那颗心在哭泣。
所以,这些心理描写非常逼真地写出了那天在悬崖上我的紧张与害怕。
我们在看看,课文当中还有没有通过其他描写来表现出我的内心的?
暮色苍茫,预备起——
生齐读环境描写的句子。
师:
好,你能不能从这句话里面感受出来?
生:
从”苍茫“和”越来越暗“可以看出,这是环境描写,衬托出了我的心情。
师:
天越暗,心情就越恐惧。
所以,同学们看到了吧,心理描写不是简简单单的我想我想我想,它可以借助多种手法来表现我的内心。
这就是“我”那天在悬崖上的”闷热“。
三、爬下悬崖归功于谁?
师:
那么,后来我爬下了悬崖,你想,当我爬下悬崖,摆脱困境,你认为最主要的因素是什么?
我最后顺利地爬下了悬崖,摆脱了困境,帮我完成这件事情,最主要的因素,你认为是什么?
(学生举手)有同学举手了,不着急,还有其他同学,再想想看。
再细读一下课文,想想,是什么样的因素,最关键的因素是什么呢?
是谁呢?
生:
是父亲对我的鼓励。
师:
父亲对我的鼓励和指导,让我爬下了悬崖。
找出来,读出来。
生:
听我说吧,不要想着距离有多远,你只要想着你是在走一小步,你就能办到的。
眼睛看着我手电筒的光照着的地方,你能看见下面那块岩石吗?
。
。
。
师:
大家找到了没有,这一段话,集中写了父亲和我的对话,接下来,我读父亲,你们读我,听到了吗,省略其他的我说谁说的句子。
好,开始。
师生模拟情境对话。
师:
好,同学们,这就是在悬崖上父亲对我的指导,接下来考虑一下,如果是指导我爬下悬崖的技术指导,哪一句话是可以去掉的?
父亲的话里面,你看看。
在指导我爬下悬崖的那些话里,哪一句话是可以去掉的,你们看看。
生:
晚饭做好了。
师:
晚饭做好了,这句话是可以去掉的。
那同学们考虑一下,父亲为什么要说”晚饭做好了”?
生:
他是在安慰我。
师:
安慰我。
还有没有说得更具体一点的?
生:
我在悬崖上被困了一天,非常饿,父亲想用食物来引诱我。
师:
引诱我,把安慰换成了引诱,想到那温暖的饭,你就下来吧,是这个意思吧?
也有道理,还有没有?
晚饭做好了,你来说——
生:
他是没啥话可以说,就说了晚饭做好了。
(全场大笑)
师:
他说的也有道理,没啥话说就说了一句晚饭,其实也就是说,这是一句平常的家庭交流的话,意思就在告诉这个孩子,你没做什么坏事,你没做什么错事,下来吧,没有什么不好意思。
因此,我们一起来读好这句话。
来,把父亲的第一句话,你来读读看。
一生读。
(缓慢而平静)
师:
你再读,这句话之后,我是怎么说的?
生读“我下不去,我会掉下去,我会摔死的”(恐惧害怕)
师:
好,大家注意到,在这段话里,我说话都是什么号?
(生齐答感叹号)父亲说话有没有用感叹号?
(没有)接下来,把父亲的话变成感叹号。
第一句话,怎么读?
一生读“下来吧,孩子,晚饭做好了”(感情强烈激动,众人大笑)
师:
哟,下来吧,孩子(老师大声感情强烈地读,众人笑)父亲为什么不用感叹号?
父亲也急呀,自己的儿子在上面呀,下来吧,父亲为什么用逗号句号呢?
你刚才读了,你来说。
生:
因为父亲如果用感叹号的话,会让孩子更紧张害怕。
师:
对,对,还有没有,你来说。
生:
因为他想让我的心先平静下来。
师:
想让我的心先平静下来。
大家看看,我第二次回答,我是怎么说的?
生齐答“我看见了”
师:
你能看见下面那块岩石吗?
这个时候我怎么说的?
生:
看见了。
师:
咦,把这句话改成感叹号行不行?
来,我们用感叹号说这句话,预备起——
生齐读“看见了”(大声自信)
师:
你能看见下面这块岩石吗?
(生齐答“看见了”)这里为什么不用感叹号?
用感叹号不是更好吗?
想一想,你知道吗?
生:
我受了父亲的影响,我平静下来了。
师:
有没有感受到,我平静下来了。
所以,不再是那种歇斯底里的叫喊,因此,从感叹号到句号,其实就是我心情由紧张到平静的过程。
读书呀,能够从标点中去感觉,那就是高明。
接下来,我们再好好读读看,好不好。
现在,我读父亲的话,你们读“我”的话。
师生情境对话
师:
很好。
所以,我们现在发现,一个感叹号,一个句号,这就是我在父亲引导下心理变化的过程。
再考虑一下,同学们,除父亲的指导外,你认为还有没有其他因素?
生:
杰利
师:
噢,杰利在这个事件当中也很重要。
生:
杰利看了我一眼,好像有点不放心,但是还和大家一起走了。
然后,后面我听到了杰利和我父亲的声音,杰利带着我的父亲来到悬崖下。
师:
噢,如果没有这位温暖的小伙伴,我也是不能那么顺利爬下悬崖的。
有没有道理,同学们?
(有),现在两个因素了:
父亲的帮助,小伙伴的友情关怀。
还有没有?
父亲,小朋友,还有?
生:
自己
师:
他说自己,你觉得有没有道理。
成功缘于自己的努力,有没有道理,你从哪个句子看出了我的努力?
生:
我有信心了。
师:
我有信心了。
大家找到没?
这个时候,是用什么描写来写我的信心?
(生答动作)动作,我们一起来读读看。
我小心翼翼,预备起——
生齐读“我小心翼翼地伸出左脚,用脚去踩那块岩石,而且踩到了他”。
师:
我每次只移动一小步,预备起——
生齐读“我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖,最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中”
师:
对,看到了吗?
别人的指导再好,如果自己不伸出自己的那只脚,你是无法爬下悬崖的。
请个同学把刚才最后读的那个句子读好。
我每次只移动一小步,你来读。
生读“我每次只移动一小步,慢慢爬下悬崖,最后,我一脚踩在崖下的岩石上,投入了父亲强壮的手臂中”
师:
好,两个动词,前面的动作要读得快还是慢?
(生答慢)最后一脚踩在这个时候应该怎么样(快),快,有力量了,大家一起来读读看,好不好?
我,预备起_
生齐读这句(先慢后快)
四、“我”提醒自己——主旨探究
师:
这就是那天,我难忘的经历,因此,在这个经历的过程中,我有许多的忘不了,我也有许多对自己的提醒。
有没有这个句子啊?
怎么说的?
(板书:
我)我提醒自己,找到没有,在这件事上,我提醒自己,我的成功是因为我走一步再走一步。
我们一起来读读最后一段话。
我提醒自己,预备起——
学生齐读最后一段。
师:
对了,面对困难,走一步,再走一步。
因此,在这件事情当中,我提醒了自己,但是,我想,这篇文章当中的其他人,也可以从这件事中提醒自己。
所以,接下来请同学们说,我提醒自己,这个我如果是父亲,如果是母亲,如果是杰利,如果是其他小伙伴,他们会提醒自己什么,请在说话的过程当中用上一个句子“走一步再走一步”。
思考,这个父亲也要提醒自己了,把我的身份改换一下,看看故事中其他人能不能通过这件事情提醒自己。
他要提醒自己,应该会怎么提醒?
如果我是父亲、是母亲、是杰利、是其他小伙伴,他们会从中提醒自己什么?
哪个同学先举手,你来说?
生:
如果我是杰利,我会想到:
我也要像他那样,走一步再走一步,这样才能走过人生漫长的路。
师:
我也要像他那样,走一步再走一步,这样才能走过人生漫长的路。
如果你是其中的一人,你会怎么说?
(学生没回答出)肯定会想出来的,一个人对一件事情肯定会表达自己的观点和意见。
想想,其他同学?
生:
如果我是父亲,家里还有儿子和妻子在等着我,我要走这一步再走下一步,回到家里。
师:
我是说这个父亲通过儿子的这件事情懂得了什么,不是父亲在悬崖上。
父亲看到儿子爬下悬崖这件事情以后,他懂得了一个什么道理?
生:
父亲懂得了他也要像儿子一样,做一个勇敢的人,走一步再走一步。
师:
通过这件事情,父亲还会想到什么?
你想想看,回到父亲怎么指导孩子爬下悬崖的过程,父亲应该会得出一些道理来的。
读书不要急,同学们,走一步再走一步。
生:
父亲可能会想,我剩下的人生也要像儿子那样,走了一步再走一步,决不能怕困难。
师:
这不就是很好的一句话吗。
我也要像儿子一样,而且,我们大家应该还能发现,这个父亲对儿子的教育方法很好,所以,教育孩子,也要走一步再走一步。
那“我”的母亲会怎么想?
看看母亲在文章什么地方出现过?
生:
我心里一直牢记母亲叫我不要冒险的训诫。
师:
所以,通过这件事情,母亲会想到什么?
生:
母亲会想到:
我应该也让儿子锻炼一下。
师:
对了,教育孩子要注意教育方法,让他适当地去冒险。
生活当中,在面对冒险的时候,也要走一步再走一步,那你就会成功。
请你们再想想看,”我“的小伙伴们离开了我,他们会想到什么?
弃他而去的小伙伴通过这件事会想到什么?
生:
(这是前面那个说没想到的同学的回答)我们不应该把他丢在悬崖上。
不应该抛弃自己的朋友。
我们在以后也要像他那样,走一步再走一步,去战胜生活中的困难和挫折。
师:
噢,这篇文章不仅仅是在教育我一个人,还是在教育所有的人。
不仅告诉我们在困难面前要自强自立、不气馁不放弃,还在教育我们和朋友相处的方法,家长教育子女的方法。
读文章,要从文字中读出它深刻的滋味来,读书也要走一步再走一步。
最后,让我们一起来齐读最后一段中的这几句话。
我提醒自己,预备起——
生齐读(我提醒自己,不要想着那远在下面的岩石,而要着眼于那最初的一小步,走了这一步再走下一步,直到抵达我所要到的地方。
这时,我便可以惊奇而自豪地回头看看,自己走过的路程是多么漫长)
师:
希望我们也能走好人生的每一步。
下课!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 走一步再走一步 肖培东 一步 教学 实录