写作指导小学生作文批改方法及步骤.docx
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写作指导小学生作文批改方法及步骤
小学生作文批阅方法及步骤
小学生作文批阅方法及步骤
第一步:
学生自改作文
学生在练习本上写完自己的作文后,自己阅读、改正自己的作文。
可是,学生个人改正,常常“只缘身在此山中”,并且限于水平,文章中的弊端,作者经常自己看不出来。
第一要修业生对自己的作文进行复看审查,查找出标点、错别字以及不通畅的句子,并进行更正。
接着从题意、中心、内容、感情、构造、语言等方面来一个“回头望”,多问几个“是什么”或“怎么样”,对自己的作文进行从点到面,脚踏实地的评论。
最后,对文章再次阅读,找寻出自己本次作文的最大亮点,或指出此后作文中应当改良的地方,在这样的自我改正,自我反省的过程中,学生的写作能力也在不停提升着。
正如叶圣陶先生所说:
“批阅固教者之要务,然须进一步想,必使学生能自改其文,或文成达而竟不须改,乃有济也。
”
第二步:
小组内互改作文
组内成员都达成作文后,在组长的率领下,针对每一个
组员的作文进行一一的共同阅读,共同改正。
改正时要注意:
1格式能否正确。
2找犯错别字。
将错字在原文处打下标志,在后边写上
正确的字。
3找出病句。
挑出病句划上横线,修更正确。
4标点符号。
重申句号、引号、叹号、问号的使用。
5看文章的中心能否鲜亮、集中。
以上五点是写文章最低的要求。
学生经过三四篇文章的
批文实践,就可以掌握这几条要求了。
改正后,组员再次阅读自己改正后的作文,最后抄录在讲堂作文本上。
第三步:
各小组互改互评作文
互改互评课上,各小组间交换作文。
相同,在组长的率领下,对四本作文进行一一阅读、批阅。
在从前的作文批阅中,我第一对全部学生的作文通览一遍,找出此中拥有代表性的文章,在作文课上和学生一同进行批阅。
同时,注意愿学生介绍规范性的批阅符号,解说详细的批阅方法,从点到面,对典型作文进行全方向的改评。
这样做,不只使学生学到了他人作文的优点,起到扬长避短,相互促使的作用,并且也使学生学到了作文改正的方法。
1、各小组互改的操作方法:
①格式能否正确。
翻开作文一看正确,取出红笔,写上
批语,格式正确;不正确的要批语指出,并改正出正确格式。
比方:
书信、建议书等等格式。
格式不正确扣2分。
②页面能否整齐。
希望学生批阅他人作文指出版面不整
洁或书写不工整时,下次自己写作文也要注意,达到自己教
育自己的目的。
酌情扣2—3分。
③改正错别字。
将错字在原文处打下标志,写上正确的
字。
这样使马虎的同学也认真起来,批阅的时候,手里抱着
大词典,生怕遗漏了错别字。
发现错别字,每两个扣
1分,
最多扣5分。
10个以上也不再多扣。
④改正病句或语句不通。
挑出病句划上横线,写出病因
在哪处,再在文中进行改正,每处病句减1分,减至5分,
不再多减。
⑤标点符号有显然错误。
重申句号、引号、叹号、问号
的使用。
显然错误的地方,有一处扣1分,超出5分不再多
扣。
以上五条在组内时基本就解决达成,小组交换后不过再次检查并作扣分办理,一般经过第一次组内办理都比较好。
娴熟掌握以后,再过渡到后五条要求:
⑥联合本次作文的要求,看文章的中心能否鲜亮、集中。
⑦看文章的选材。
包含三点:
能否环绕中心,能否切合
生活实质,能否拥有典型性。
⑧看文章构造。
包含三点:
层次段落能否清楚,过渡能否自然,开头和结尾能否照顾。
⑨看表达方式。
主假如看其能否切合作文指导时提的要
求。
⑩看语言能否简炼、流利、深刻。
语言精练就是不重复、
罗嗦、简要、精华。
流利是指文章读起来很顺口,不疙里疙
瘩。
深刻是指文章的看法精粹,能抓住事情或问题的实质。
后五条要求每条5分,不做太详细的规定,由批阅组酌
情减分。
2、各小组互评的操作方法
教师给学生写考语要脚踏实地,多写鼓舞性的语言,多
必定学生的进步,用发展的目光对待学生的作文。
学生批阅
时也应当教给写考语的方法。
写考语时要多看到作文中的
“闪光点”,对弊端、错误要注意考语的措词,提建议要具
体,要重在鼓舞,使相关同学简单接受。
详细批阅方法是:
①抓住训练要求。
每次作文都要有训练要点,批阅中要
侧重考虑这个要点。
②抓惯例问题,依据老师教的批阅方
法和批阅符号进行批阅。
③老师巡回指导答疑,学生有问题可问老师,也可查工
具书自行解决。
我一般鼓舞学生小组配合自行解决问题。
3、做笔录,让学生有收获
批阅或复阅其余组作文时,要修业生要边批边记,读完
一篇作文后,每个组员说出自己的看法,一同相互议论,商
讨出最适合的等级,再由记录职工整、认真地把考语、等级
写在被评作文本上,并签上自己的名字。
最后,各小组在“小
组讲评本”上:
一是记录下被改评组各组员的等级;二是找
出本次作文内容和书写“优、差”各一本;三是摘抄下被改
评组内的好词或优美的语段;四是写出对被改评小组总的评
价。
学生经过观看、记录,把趣话佳句、新奇的开头结尾、
好
的写作方法记录在自己的笔录本上,为此后写此类习作累积素材,取人之长,补己之短。
同时,也训练了组员之间的默契与配合。
比如六年级第一个作文是写大自然中的一员、音响和暑期生活,三此中选一个来写。
雷智嵌写到:
“这夏季夜中的雨是那么轻柔、那么甜美,飘到野外里滋润禾苗,飘到果园里让果子变得更为甜美爽口。
假如你闭上眼睛,一会儿你再张开,就会感觉眼睛润湿润的,一丝凉快,特别舒畅!
那白茫茫、水淋淋、凉丝丝的雨,你用手去摸它,它便快速地跟
你来了个亲近接触。
”李丹写到:
“它像铁面无情的‘包公’,腾云跨风地腾跃了,慢慢地?
?
它随时都板着脸,仿佛谁都欠
他钱似的;你看他那认真劲,又仿佛是在认真查案,绝对不放过任何蛛丝马迹。
”黄蝶写到:
“我是大丛林中的一条小溪流,每日都生活得很快乐:
有时踢踢水底的卵石,有时拍拍岸边的泥石,有时挠挠身旁的小鱼?
?
”大自然在孩子们的心中是多么的贞洁与可爱!
第二个作文是写“祖国在我心
中”,郭丽写到:
“滔滔的江水,滔滔的黄河,绵延不停的山脉,都属于我们伟大的祖国。
祖国的山川雄奇,祖国的江河秀逸,祖国的胸襟非常广阔。
”王孝红写到:
“因为你是
抬头高歌的雄鸡——唤醒破晓的缄默;因为你是冲天腾跃的巨龙——叱诧时代的风云;因为你是威风凛冽的雄狮——振作神州的雄风;因为你是人类智慧的发源——点燃文明的星火!
”一句句大方有力的语句,表达着孩子们对祖国的热爱之情!
在描绘人物的作文中,翁明杰写到:
“他如老鼠,胆怯也;而我的朋友,马虎也,何人哉?
莫急莫急,且听我慢慢道来——”黄玉熊写到:
“她听了后像一只愤怒的狮子,什么‘天马流星拳、超级旋风脚、超级鹰飞爪’三管齐下,
可是还算好,假如她用上‘九阴白骨爪’‘降龙十八掌’足以使一个人‘缺胳膊少腿’;若她用上‘翻江倒海’,就会使你‘高血压’‘痴呆症’百病齐发?
?
”李祖敏写到:
“五年级时,我班来了一位新老师,她虽有点胖,却长得很美丽;
一副眼镜足以发散出她的智慧、能干和慈祥!
一年多来,她‘文’能让你‘归隐田园’,‘武’能让你‘行云流水’?
?
她就是我们90后所说的另类老师吧,但‘另类’却没有固定
的观点,不过一种感觉吧!
她让我们六
(2)班全体同学都真实领会到一个老师为教课、为学生所付出的努力与艰辛!
她就是霍老师,一位我心中的模范,我希望自己长大此后像她相同当一名受学生敬爱和敬爱的老师!
”
4、让学生沟通谈领会
小组批阅后,发还回原小组。
学生认真看批阅后的作文,要既看原文,又要看批语,更正错字,病句,甚至重写,然
后比较笔录的他人作文的优点,在组内沟通此次作文的感觉或遇到的启迪,以及对自己作文的改正建议。
这样,使自己的作文每次都有一个升华过程。
经过多次批阅实践,学生不单正确地记着了写作文的基本要求,并且对这些要求理解得愈来愈深刻。
学生会指导他人应当如何写,不该当如何写,自然也
就加强了自己的作文能力。
采纳小组之间学生作文互改互评,更有利于调换学生批阅作文的踊跃性,并且每次交换的小组对象不一样,使作文改评更拥有公正性、合理性;同时学生在批阅作文的过程也获取了一种做老师的神圣感。
看着他们那严肃认真的态度,我既感人又快乐。
5、互评的考语
在作文互评过程中,我要修业生必定要找寻所批阅作文
的亮点,假如有些作文实在无可圈可点之处,那就必定要给
出详细改良方法或是此后努力的方向,经过这样相互批阅作
文,每一个人都有时机看到8名同学的作文,这样简单发现、
学习他人的优点,而他人的弊端、弊端,自己引认为戒,也
是好事。
学生的思想多了一个相互沟通,开放的时机。
在“小
组评讲本”上,各小组都写下了踊跃、鼓舞的批语。
比方:
“你们小组的本次作文都有真情实感,运用了比喻、拟人、
引用等修辞方法,如龚自珍‘落花不是无情物,化作春泥更
护花’。
”又如:
“此次写‘祖国在我心中’,你们小组作文
的‘肌肉’有气概,‘骨架’很清楚。
但下次把字写工整就
更好了。
”还有的小组批语是:
“你们小组写得很好,不过
有两名成员没有适合的相貌、语言、动作描绘,写人物加上
这些会更好,希望你们小组持续加油!
此中,王孝红写得最
好,人物的语言、动作、心理活动?
?
都写出来了,生动、形
象地表现出了自己对好朋友的喜爱和友情!
第四步全班报告沟通评论
作文的互改互评在作文本上达成后,还有一项就是全班报告沟通评论。
教师要实时组织全班大范围地沟通,对部分佳作进行精美地赏析,这样有利于推行好的评改经验和获得
的成就,在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。
12个小组的报告员,分别对以上在“小组讲评本”上评论记录下来的小组作文状况要一一进行全班报告沟通:
1.说出被评组作文内容、书写最好的是谁;内容、书写最差的是谁;
2.朗诵被评组写的最优异的一篇作文;
3.说出对这篇优异作文的评论语
4.全班学生再次对这篇优异作文或是对这个评论组进行增补评论;
5.老师最后对学生的评论作更高的增补评论
6.在12本最优异的作文中再评比出前三名。
全班报告沟通朗诵各组中最优异的作文,让学生又听了
12篇佳作,每位学生在每次作文中就赏识了20篇作文,丰
富了自己的作文内容。
并且全班报告沟通朗诵使学生的思想再一次撞击,各样独到的甚至是别开生面的思想都会爆发出来,进而点燃更多的思想火花。
同时,学生因为认知水平的缺点,关于在作文中出现的问题可能办理欠佳,这就需要教师在总结时联合学生的报告讲话,存心挑起新的“战争”,指引学生拓展思想激发学生的创建力,并有的放矢地就突出问题进行要点商讨,使沟通得以升华。
第五步批阅检测,教师做到成竹在胸。
自然,在小组批阅和讲评活动中,老师不可以完整松手不论。
学生达成本次作文的互改互评后,作文本交上来后,教师既看原文,又看批语,还看评论;并随时做批阅记录。
看原文以认识学生写作;看批语,以掌握互评状况;阅评论,
以发现学生利润。
检测的方式大概有:
1全班沟通;2抽样检查;3个别谈话;4再次训练。
免得个别组或个别学生谋利钻营,不认真负责,保证合作互改互评的实效性。
这样的作文改正和讲评看起来仿佛很省力,老师不用对全班50个学生的作文进行逐个看作文,改作文,评作文;但实质上这类方法不只没省多少事,有时甚至比自己从前
传统的批阅作文更费时费劲。
因为不单要批阅学生的作文,
并且要批阅学生的批阅,无形中做了双份的工作;何况培育
这类能力要耗费大批的时间与精力。
可是小组合作互改互评
作文,为在班级讲课中实行“因材施教”供给了一种讲堂模
式,并从“三人行,必有我师”的教育理念中丰富了讲堂
“教师”(包含学生互为人师)的涵义。
讲堂教课应以学生
为主体,让其“善者”教其“不善者”,互通有无,实现教
学相长,学学相长,这样既利用了身旁的教育资源,又优化
了教课过程,大大提升了作文教课的实效。
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