遨游汉字王国教学反思简短.docx
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遨游汉字王国教学反思简短
遨游汉字王国教学反思简短
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遨游汉字王国教学反思简短
这是遨游汉字王国教学反思简短,是优秀的五年级下册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
遨游汉字王国教学反思简短第1篇
在“遨游汉字王国”的学习过程中,我们依据自己对教材的理解与学生的兴趣需要,从内容上划分,帮助学生分为了:
追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、汉字文化、以及魅力汉字五个研究小组。
丰富的研究内容,细致的研究分工,使学生在研究之初就找到了适合于自己兴趣需要的、能够力所能力的研究内容,而且这些研究内容的确定给学生创设了较大的研究空间,有利于调动学生的自主性。
在研究中教师要启发学生适时适当的运用上网、查阅工具书、咨询相关专业人员等方法独立解决困难,并指导学生恰当的处理资料。
例如“追溯字源”研究小组,在研究的过程中就需要查阅大量的资料。
面对堆积如山,有些甚至是枯燥无味的大量的文字资料,有些学生有些愁眉不展了,教师及时帮助学生进行教材内容《汉字的演变》《甲骨文的发现》的学习,调动学生的已有旧知,帮助这个小组理顺研究思路,使学生认识到能够认识甲骨文、金文、小篆、隶书、楷书、草书和行书,了解他们基本的演变过程,才是我们小学生的研究重点。
明确了研究目标,学生又恢复了最初的研究兴致。
在“字林拾趣”的研究过程中,由于研究内容自身所具有的趣味性,使得学生的研究状态一直呈现着兴致盎然之势。
当老师发现学生们只是沉浸在寻找、阅读的乐趣中时,便及时引导学生多种文艺形式来呈现研究所得,让更多的同学从他们研究小组为大家带来的游戏或活动中共同分享他们的研究所得。
于是学生们开始深入分析他们收集的资料,设计了“字谜擂台”“多音字对话”“巧对歇后语”等形式,在汇报交流时,他们不仅让同学们深深感受到了“字林拾趣”的无限乐趣,而且游戏中学生们认识到了汉字表音和表意的特点,从而更加喜爱并乐于运用汉字。
遨游汉字王国教学反思简短第2篇
写在前面
“痛并快乐着”,用它来形容此刻的心情是再贴切不过的了.回顾两个星期的语文综合学习,忙碌、焦灼、不安、担忧、种种情绪都曾困扰过我,快乐却也未曾间断过,它来自于孩子们克服困难后的灿烂笑容,来自于孩子们发现新知识的欣喜,来自于他们收获中的喜悦,更来自于孩子们一声声渴望:
好希望上语文课,老师要带我们再搞这样的学习哦!
于是,我和他们笑,一起愁,一起感受综合学习带来的别样体会.
一、说说对“综合学习”目标定位的认识
接到任务,曾经把两个星期的活动想得很完美,很“大”,希望学生能通过研究获得很多知识,颇有一番“不做出一点轰轰烈烈之事不肯罢休”之味道.但深入实际,经过实践之后才知道,这样的想法是错误的.汉字,那是一个多么宏大的话题,汉字的历史,汉字的表现形式,书法,对联,谜语……任何一个领域都如浩瀚的海洋,带领学生去做研究,想要在知识领域有质的提高,是不可能的.于是,开始反思自己的定位,开始不断调整,重新学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》、《语文课程标准》,习得关于综合学习的精神大体如下:
它重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等.……使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力.于是,我开始冷静思考:
我希望通过活动,让孩子得到什么?
反复思量,订下以下目标:
知识能力:
1、各组确定自己感兴趣的研究主题,能对相关知识有所了解,有所感受.
2、能设计一份可实施的活动计划;将自己的所见,所想真实地记录下来;部分同学能进行报道稿、倡议书,采访稿的撰写.
过程和方法:
1、过程中培养查找资料,运用、分析资料的能力.
2、各组选择合适的汇报方式,做准备.
情感态度、价值观:
1、培养小组间的协作精神、解决问题的能力.
2、通过活动感受到学习带来的愉快,能感受到汉字的独特之处,拓展视野,能在日常行为中有所触动和行动.
二、说说对此次活动的过程
本次活动,在师生讨论的基础上,分为2个阶段.
第一阶段分成六个组:
书法研究、谐音研究、汉字历史研究、对联研究、错别字研究、谜语研究.主要学习时间在校内.
此阶段的学习任务主要有三项:
*在教师指导下完成第一份活动计划书.能根据本组特点选择合适的学习方式及汇报形式是这次活动的重点,同时了解计划书的基本要素,学写计划书.
*通过网络和图书收集有用的资料,学习并努力消化有用的信息.在此阶段,重点指导学生如何根据需要收集、删选资料,培养学生收集、处理信息的能力.
*小组合作学习资料,内化知识,根据汇报形式完成相应工作.(书法组:
介绍书法名人的故事,邀请书法老师做讲座,出一份小报;对联组:
学习对联的各种形式,小组内准备诵读对联活动,出一份小报;字谜组:
学习字谜的知识,归纳字谜的各种分类以及猜字谜的一些方法,策划周末家庭猜字谜活动.谐音组:
了解谐音的不同表现方式,编辑一本关于“谐音知识”的小册子.汉字历史研究小组:
出一份知识竞答题,准备对全班同学做15分钟的知识竞赛和汉字历史的介绍;出一份知识小报.错别字研究组:
求得语文教研组长李老师的帮助,在全年级发出“告别错别字”的倡议,到各班调查错别字问题;收集网络媒体上关于错别字问题的信息报道.
第二阶段:
以周末社会调查实践为主,分三个层次进行.
第一层次,完成调查问卷.此层次是希望每位学生都能参与到社会实践活动,同时又兼顾部分学生周末集中活动有困难.问卷调查可以小组为单位进行,也可在父母的带领下自主完成.完成调查任务的对象须是不认识的人,以增强学生的社交能力.在活动前,需给学生讲解采访调查的一些基本礼仪和要求.
第二层次:
小组内居住得比较近的小组继续开展研究活动,以游戏、完善成果汇报为主.
第三层次:
书法组、对联组、校外不规范汉字小组在老师和家长的带领下上街做调查研究.活动前制定了详细的活动计划,以确保活动的有效性和安全性.
回顾活动的过程,有两点值得总结:
1、学生参与应有层次.综合学习中的一个瓶颈问题就是学生外出活动的安全.综合学习的形式应该是多样的,学生的参与也可根据其本身的学习能力,家庭实际情况,做出有层次的规划,这样的思路既保证每个学生都有最基本的收获,同时,又促使一些能力强的学生,家庭条件许可的学生,能有更多的发展空间.实践证明,只要后期推动恰当,学生中优势资源同样可以成为全体同学进步的共同资源.我们班的这次综合学习在设计上特别考虑到了这个问题,因此把大部分的时间和精力都放在了校内,通过查阅、删选、学习资料培养学生收集信息的能力,通过邀请书法老师做讲座,通过向语文老师畅谈想法,通过请求美术老师、电脑老师的帮助这样的活动,锻炼了学生的交际能力;在第二阶段的推动时分成了三个层次,确保每个同学都能在条件允许的范围内参与活动,做力所能及的实践,得到锻炼.
2、教师指导应有层次.时间不够,精力不够,知识领域不够宽泛,这是教师在指导综合学习上最容易碰到的问题.试想,短短两周,会牵涉到知识层面、能力层面等各方面的问题,要完成对学生各类活动的指导,教师的压力可想可知.对不同的学生,对不同的小组,教师应该学会有侧重地指导,如面面俱到,精力不够不说,更重要的问题是会影响学生能力的发展,这是有违于综合学习本质特点的.为使活动有效进行,教师的前期策划非常重要,哪些点需要全面铺开,集体指导,哪些点需要个体交流,点上指导;哪些活动需要扶着学生做好活动计划,哪些活动可以完全放手,哪些活动应该全程参与,教师都应做到心中有数,有的放矢.
三、说说今天的汇报成果形式
“成果汇报课”,无论是从网络还是报刊杂志,所介绍的形式一般都是以小组为单位进行的呈现,每一组上台介绍时就如“演员”,没有轮到的学生则是“观众”,这样的形式类似于班队活动课.怎样体现语文的味道?
这些“小观众”在听的过程中能收获写什么?
基于这样的疑惑,我对这堂课的有了这样的定位:
希望通过这节课让小组的优势资源能有共享的过程,能带给同学以新的视野和知识.汇报不应该仅仅是成果的一种展示,它更应该成为每个同学积极参与的,一个新的学习过程,是一个思维碰撞的过程,知识能力提高的过程,情感价值观提升的过程.
鉴于这样的认识,我在课堂设计中重点突出的是三点:
一是准确把握“语文综合学习”这一特点.这是一堂语文综合学习课,所以体现语文学习的特点,体现浓浓的语文味都不可忽视.教学过程中始终把获取语文知识,语文能力作为第一目标.汇报课中学生的发言材料都是来自于学生的日记、作文.课堂中结合教材,学习拓展对联知识等等,动笔写字,将自己的情感化成韵文等等都是基于这样的定位.二是全体学生的积极参与,在学生汇报时穿插弹性的空间,比如读对联,写对联,猜谜语,介绍自己克服错别字的方法,端端正正地写字等等,让其余学生有话可说,有事可做,思维有发展的空间.二是体现教师的指导作用.尽管是以学生为主的汇报,但教师在课堂上的指导、点拨作用不可忽视,适时的插话,及时的纠正,恰当的评价,都能引领学生以更高、更宽的视野去看待问题.
两周时间结束了,通过活动,我深深地感受到只要教师肯花时间,肯花精力,认认真真和学生一起去尝试搞这样的学习,学生一定会收获很多.
遨游汉字王国教学反思简短第3篇
《遨游汉字王国》是人教版五年级上册中的一种全新的教材形式──独立的综合性学习单元。
这个单元由“有趣的汉字”与“我爱你,汉字”两个综合性主题学
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