六年级语文上册备课第三单元.docx
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六年级语文上册备课第三单元.docx
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六年级语文上册备课第三单元
学科
语文
年级
六
主备人
使用人
课题
10别饿坏了那匹马
课型
新授课
教学
目标
1、认读、掌握生字:
瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫。
2、联系语言环境理解词语:
溜之大吉、鄙视、厚颜无耻、一文不值。
3、了解课文主要内容,认识主要人物及其特点。
教学
重点
感受和学习残疾青年助人为乐的高尚品质,同时积极倡导诚信风尚。
教学
难点
熟练运用抓住人物、把握事件的方法,理清课文脉络。
教学
方法
讲解、讨论、交流
教具
多媒体课件
教
学
过
程
与
内
容
设
计
一、谈话激趣,释题导入新课
1、谈话入题:
同学们,我们曾经十分痛恨一个“说谎的孩子”,痛恨他一连几次谎称“狼来了”把山下的人骗上山去。
可有人却说“世界会因为谎言而丑陋,也会因为谎言而美丽”,有这样的事吗?
今天,我们要学的课文就是一个“美丽的谎言”——(揭示并齐读课题:
别饿坏了那匹马)
2、设置悬念:
课题中的“那匹马”,是一匹根本不存在的马,可就是在这句美丽的谎言背后,有一个催人泪下的故事,有一颗无比高尚的心灵。
让我们打开课本,跟随作者走进课文,去了解那个故事,去感受那颗心灵吧!
二、一读课文,全面疏通文句
1、提出初读要求:
请同学们自由轻声读课文,要求:
读准每个字,生字随时查字典弄清音形;
读好每个词,新词联系上下文想想意思;
读通每句话,有拗口的要反复读几遍。
2、反馈初读情况:
(1)出示重点生字,着重正音析形。
(2)指名若干学生,分工读完全文。
(朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导)
三、二读课文,整体把握故事
1、谈话启发:
这个故事,文字比较长,但是思路比较清晰,你们能不能综合时间的推移、人物的变换以及情节的发展变化等因素,简要地概括主要内容呢?
请默读梳理,形成文字。
同桌商议,互相修正补充。
2、班级交流:
(教者根据需要,指名2~3人交流,适度评点)
三、研读课题,直觉人物品质
1、教者启发引导:
“别饿坏了那匹马”,凭借你到现在为止对课文的了解,你从这个课题中知道了哪些意义?
2、学生畅所欲言:
(按照一定的逻辑预设学生的理解)
(1)我知道,“别饿坏了那匹马”完完全全就是谎言。
(2)我知道,“那匹马”是残疾青年虚构出来的。
(3)我知道,“别饿坏了”是残疾青年“收购”马草的虚假理由,因为没有马也就根本谈不上“饿坏了”。
(4)我知道,虚构“那匹马”,编造收购马草的理由,都是要让“我”有书看。
(5)我知道,残疾青年编造这样的谎言,不但是要让“我”看书,而且想让“我”看得心安理得,因为这样一来,让“我”觉得自己也为他“解决了困难”。
3、教者小结煽情:
是啊,一个谎言,为得是满足“我”渴求读书的欲望;一个谎言,白白牺牲了自己每天几个子儿的收入;一个谎言,还要每天为“我”服务,给“我”腾出一张小凳子……这种谎言,昭示的是美丽的心灵,是乐于助人的品格呀!
(板书:
乐于助人)所以我们可以称这种谎言叫——(学生齐答:
美丽的谎言)
四、研读文本,揣摩人物内心
1、教者过渡谈话:
这位残疾青年是怎样编造美丽的谎言的?
谎言中又包蕴着怎样的美丽想法呢?
让我们认真研读课文最后两部分,要求:
(1)画出残疾青年说谎的表现以及能看出他说谎的重点字词;
(2)揣摩揣摩他这样做时,心里是怎么想的;
(3)试着用朗读来描述他的态度和心情。
2、学生自读感悟。
(教者巡视,随机启发,适时点拨)
3、集体交流练读:
(1)他先是一愣,继之眼睛一亮,对我说道:
“过来,让我看看你的马草。
”他认真地看过马草后,冲里屋叫道:
“碧云,你出来一下!
”
“一愣”表现出的内心活动:
他马草怎么没卖掉?
那不就没法看书了吗?
怎么办?
“一亮”表现出的内心活动:
哎,有了,我可以收下他的马草。
“认真地看……”表现出的内心活动:
小朋友,我可真的看上你的马草啦!
(2)“碧云,老爸不是有一匹马吗?
收下这孩子的马草。
”他盯着姑娘茫然的眼睛,以哥哥的口吻命令道:
“听见没有?
快把马草提进去!
”
“碧云,老爸不是有一匹马吗?
”表现出的内心活动:
妹妹,我想帮这位小朋友呢,你明白吗?
“以哥哥的口吻命令道:
‘听见没有?
’”表现出的内心活动:
你怎么就那么笨呢?
(3)叮嘱我:
“以后马草就卖给我。
别耽误时间饿坏了那匹马。
行吗?
”
“别耽误时间饿坏了那匹马”表现出的内心活动:
你责任重大,必须准时来(看书)哦!
“行吗?
”表现出的内心活动:
我这是在请你帮忙(来看书),你不会不答应吧?
(4)他便冲里屋叫道:
“碧云,快把马草提进去,别饿坏了那匹马。
”
表现出的内心活动:
你早该来(看书)了,马都等急了。
(5)“过来一下,今天这么多的马草,还应该找你4分钱。
”
看书是看书,卖马草是卖马草,两码事。
来,你接着——说着,他就给我扔来两枚硬币。
表现出的内心活动:
马草的前足够看书的,你放心大胆地看吧。
(6)“是不是有事出去了?
”他疑惑地自语道。
表现出的内心活动:
碧云哪,你怎么还不来?
可不能“穿帮”呀!
(7)“别、别、别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他双手拼命摇着轮椅,想阻止我的去路,“你放下!
等碧云来提!
”
表现出的内心活动:
碧云啊碧云,你咋早不离开晚不离开,偏偏这时离开呢?
这下真要“穿帮”啦!
(8)“回来!
”他在身后叫道,“那马会踢伤你的!
”
表现出的内心活动:
哎呀,完了完了,这下可怎么交代呢?
这是伤自尊的呀!
4、加深情感体验。
(1)谈话诱发情感:
同学们,身患残疾的书摊主人,为了让一个酷爱读书的孩子能心安理得看他的书,收下一堆废物却说是好马草。
此时此刻谎言已戳穿,谜底已解开,如果是你,你会怎样?
(学生各抒己见表达感动之情)
是啊,课文中的作者,就是当事人,怎能不万分感动呢?
大家一定能够把谎言“穿帮”这一部分读得很好。
(2)学生自由朗读,然后教师指名读,最后齐读。
五、分析其他几个人物
其实,除了这位书摊主人,其他几个人物也是很可爱的。
读读课文,揣摩揣摩他们的表现,就会看到他们的闪光点。
你喜欢哪位,就研究哪位,找出有关语句体会他(她)的可爱之处,好吗?
(可以先调查一下哪些学生研究哪个人物,如不平衡,教师可适度干预)
2、学生自读。
(教者巡视,对有困难的学生稍稍提示一两句帮助揣摩)
3、交流评点。
(学生意见预设)
(1)“我”酷爱读书,可以从下列语句看出:
①“那个书摊是我放学后惟一流连忘返的地方。
”(惟一、流连忘返)
②“我只能装作选书的样子,像贼一样地偷看那么几则小故事。
”(装作、像贼一样地偷看)
③“攥着这来之不易的毛票,我立即奔向那书摊。
”(来之不易、立即奔向)
(2)父亲正直诚信,教子严格,可以从下列语句看出:
①“父亲怒目圆瞪……继之,两扇巴掌便不由分说地抽在了我的脸上。
”(怒目圆瞪、不由分说地抽)
②“父亲夺过我手中的那本书,匆匆地翻了一下,转而交给那年轻人,然后拽着我走了。
”(夺过、翻、交、拽)
③“打你不为别的事,都像你这样白看书,人家怎么过日子?
搬运队的马车夫需要马草,你可以扯马草换钱。
再发现你看书不给钱,我饶不了你!
”(不为别的,饶不了你)
(3)摊主的妹妹,淳朴善良,可以从下列语句看出:
①“姑娘木然地接过我手中的马草,提进了里屋。
”(木然)
②“闻声奔出的碧云对我的马草开始赞口不绝:
‘想不到你扯的马草会是最好的盘根草,马儿吃得香哩!
’”(赞口不绝、想不到……是最好的)
四、拓展阅读,进行阅读迁移
1、谈话引导:
人世间有许多人,为了亲人、为了他人、为了有苦难的人,说过美丽的谎言,你们还想知道这方面的故事吗?
教学
反思
《别饿坏了那匹马》这篇课文,作为对话的切入点在哪里呢?
读了许多遍文本后,我也想了多个切入点,最终确定从题目入手,整体感知课文后,学生很清楚这是一个美丽的谎言。
以“谎言——为什么要编谎言——真相大白”三大块串成现在这条线。
特别是略读课文,就要求我们教师有审读教材的独特慧眼,发现有核心教学价值的精妙之处,如果面面俱到,走马观花,似乎什么都教了,又似乎什么都没有给学生留下。
要精心选择教学内容,集中有限的时间与精力,让学生在语言精妙之处驻足鉴赏,细心揣摩,反复吟诵,直至领悟其中滋味。
学科
语文
年级
六
主备人
使用人
课题
11唯一的听众
课型
新授课
教学
目标
1.学会6个生字。
正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2.有感情地朗读课文。
提出不懂的问题与同学讨论。
抄写印象深刻的句子。
3.理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学
重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学
难点
理解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励。
教学
方法
阅读、讲授
教具
多媒体课件
教
学
过
程
与
内
容
设
计
第一课时
一、导入
1.播放《月光奏鸣曲》。
同学们,刚才你们听的这首小提琴曲美吗?
大家听得多认真、多投入呀!
你们,就是这首曲子的──听众(板书)
可是,曲子好听琴难拉。
有一位小提琴的爱好者,刚开始,他拉出的小夜曲,被人当作是锯桌腿的声音,他感到十分沮丧和灰心,但是后来,他成功了,这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书:
唯一的(理解词语)
2.齐读课题,质疑:
同学们,读了课题,你最想问什么?
同学们可真会提问题,老师把大家的问题归纳一下,不外乎这两个:
“唯一的听众”是指谁?
“唯一的听众”她做了什么事情?
二、初读课文
1.那么,你有什么好办法解决这两个问题呢?
(好好地读读课文)。
2.下面就请同学们自读课文,要求能够读准字音,读通课文,读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3.现在这两个问题,你能解决了吗?
(1)“唯一的听众”是指谁?
相机板书:
老妇人
这是一个怎样的老妇人呢?
请同学们快速浏览课文,找出文中相关的句子。
交流:
()的老妇人
(2)“唯一的听众”她做了什么事情?
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1.我们怎学习写人的文章?
2.学生默读,画批人物的言、行、神。
(主要人物:
语言、神态、动作。
次要人物:
心理描写.)
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文,回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟,研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段,找出老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。
A:
一开始,我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”,我感到沮丧和灰心,我不敢在家里练琴,躲到了后面的小树林里练琴,这时,老人对我说了什么?
(相机出示)“是我打搅了你吗?
小伙子。
不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话,请继续吧。
”老人真的耳聋了吗?
为什么她要这样说?
(出示词语)介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的?
“我”为什么要溜走?
(引导学生体会老妇人是在鼓励“我”,让“我”不要懊恼,灰心。
老妇人给我“我”勇气和力量。
)
这时,你觉得这是一个怎样的老妇人?
()的老妇人
再读老妇人的话。
B:
当我指了指琴,摇了摇头,引说──(齐读句子)
(出示):
“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?
就在每天早晨。
”
指导朗读
是呀,老人的语言如诗一般,他的话深深地打动了我,让我增添了几份信心,此时此刻,她心里在想──?
(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴)
C:
你还找到了哪句?
(出示):
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你,小伙子。
”
指导朗读
读了这个句子,你有什么问题想问吗?
想象什么真不错?
我的心已经感受到了什么?
(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快,不断地对他进行肯定,鼓励他不断努力,继续练下去。
)
听了老人的话,我的心里洋溢着一种从未有过的感觉,这是一种怎样的感觉呢?
(喜滋滋的,有了继续努力的信心)
2.让我们再一起来读5-8自然段,体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我,催我上进。
(1)你有什么问题吗?
(2)老人的鼓励,给我了信心和力量,很快,我就发觉我变了,家里人对我的变化,也流露出一种难以置信的表情。
(出示词语):
难以置信(理解)
我又在家里练琴了,我不在乎妹妹对我的评论了,我也不再坐在木椅子上,而是站着练琴了,家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时,一种力量在我身上潜滋暗长。
(出示词语)潜滋暗长(理解)
(3)有一次,她竟说──引说
这时,老妇人又在想些什么呢?
(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。
)
(4)为什么我会忘记老人是一个聋子?
为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”?
3.同学们,学到这里,我们对这个老妇人有了更深的了解,现在,你觉得这是一个怎样的老妇人呢?
()的老妇人(由外貌上升到品质)
4.此刻,小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!
所有的话,都凝聚在他的琴声中,(相机出示12自然段)
指导朗读,读了这段话,你能体会到小伙子此刻的心情吗?
(感激激动)
5.有感情地朗读课文,然后小结我在学琴的过程中,心理和行动有哪些变化?
为什么有这些变化?
6.文中哪些句子给你留下了深刻的印象?
为什么?
三、总结课文
1.情感升华:
“我”,从老妇人这里,找到了自信,并由此获得了成功,能熟练地拉出许多曲子,能面对成百上千的观众,这都要感谢这位慈祥的老妇人,感谢老妇人的热情鼓励,感谢老妇人的真诚关爱。
爱,是世界上最美好的礼物,是世界上最具感染力的催化剂,它能使人振奋,它能激人奋进,从而获得事业的成功。
这也是我们同学要学习的一种精神:
懂得鼓励,懂得帮助,懂得关爱。
2.同学们,在你生活中,是否也有一些像老夫人一样,一直默默地鼓励和支持着你的人?
(老师、同学、爸爸妈妈等)
3.学到这里,你有什么收获呢?
四、作业
抄写印象深刻的句子
教学
反思
抓主线,联系辅线,着力要求学生在理解中感悟真情。
这篇课文两条主线,以老教授为主,我的变化为辅。
截然分开不可取,但又不能混为一谈。
于是,学生划批、汇报时应以老人为主,辅之以我的变化,一主一次,一明一暗。
学生在学习老教授的语言和神态描写时,也能够自然而然地联系“我”的心理和行动描写,从而较为清楚地体会老教授的言行给“我”带来多么大的影响。
学科
语文
年级
六
主备人
使用人
课题
12用心灵去倾听
课型
新授课
教学
目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
3、能够运用自己掌握的读书方法,深入理解课文内容。
4、感受真情的美好,在生活中学会关爱他人。
教学
重点
理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
教学
难点
理解课文,了解“我”和苏珊的交往过程,感受真情。
教学
方法
阅读、讲授
教具
多媒体课件
教
学
过
程
与
内
容
设
计
一、谈话揭题
1、教师:
生活贫困的桑娜和渔夫,有着乐于助人的美好心灵;一位残疾青年善意的谎言背后,只是为了能让“我”安心看书;清晨的树林中,一位倾听“我”拉琴的陌生老人,给了“我”信心。
人间处处有真情啊!
今天,我们要学习另一个关于“倾听”的真情故事。
2、出示课题:
用心灵去倾听
怎样的听是“倾听”?
(细心地听)用心灵怎么去倾听?
请打开课本,让我们走进课文去用心感受。
二、初读感知
1、大声朗读课文,注意把课文读通顺、读正确,读得不畅的地方做个记号,再读一遍。
自己特别有体会的句子可以划下来。
2、指名轮读课文,正音。
3、课文写了一个怎样的动人故事?
(引导了解“我”和苏珊的交往过程)
4、你画出了哪些句子,能给大家读一读吗?
并说说自己的体会。
(学生自由发言)
三、研读感悟
1、苏珊,一个普普通通的接线员,我还没有见过她时,已把她当作──(学生:
我的第二个母亲)
(1)出示句子:
但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
(齐读)
(2)母亲,那是我们最熟悉、最可亲近的人哪!
而我,却把从未谋面的苏珊当成了我的第二个母亲,这是对苏珊多么高的评价啊!
你能说说为什么吗?
让我们从课文中去找答案。
(3)学生交流谈感受。
(4)接线员工作是非常繁忙的,面对我的求助,如果换了其他人,可能会怎样做?
(不予理睬、粗暴打断……)苏珊却不是这样,面对一个从未谋面的小孩,她付出了母亲般的爱心。
(5)再次齐读:
但是我非常想认识苏珊,认识这个从未谋面却如同我第二个母亲的人。
2、那么,苏珊是怎么看待“我”和她之间的交往的?
引读:
苏珊对我说,她也要感谢我。
她说她没有孩子,我的电话使她感受到了做母亲的幸福。
同学们,生活就是这样,当你用心付出的同时,不经意间也能得到意想不到的收获。
3、同学们,苏珊对“我”母亲般的关爱一直到她离开人世之前,细心的孩子,不知你发现了没有?
出示苏珊留言:
汤米,我要到另一个世界去歌唱。
讨论:
苏珊为什么要留言?
你怎么理解她的留言内容?
(怕我伤心、难过;要我乐观对待生活……)
4、请同学们想一想,苏珊在写留言前会想些什么?
小练笔:
就要离开了,苏珊想:
_____________________。
5、交流练笔。
四、总结深化
1、同学们,让我们再次读课题,齐读:
用心灵去倾听。
用心灵去倾听的是什么?
一根电话线让我们心灵相通,有一首歌写得好(课件出示):
接受我的关怀,期待你的笑容!
“人”字的结构就是相互支撑!
走进我们的视野,从此不再陌生,人类的面孔就是爱的表情!
告诉你一个发现,你和我都会感动,世界很小,是个家庭!
2、同学们,让我们用爱心去对待生活,让爱在我们的心灵深处扎根!
教学
反思
引导学生阅读感悟时,紧紧抓住心灵和倾听两个词,体会苏珊是怎样用心的,又是怎样有耐心地倾听?
鼓励学生在生活中做一个用心的倾听者。
引导学生注意苏珊对死亡的乐观主义态度,她对待鸟儿和自己的死亡都很从容,“到另一个世界唱歌去了。
”多么美好的意境,这种态度是值得我们每个人称道的。
在这堂课中,我紧扣“倾听”一词,采用小组合作的方法,把苏珊和我之间发生的事用小标题形式写出来,并品味哪些语句令人感动。
让学生找到重点句子,进行朗读感悟,感悟到她的乐观、耐心善良、温柔、细心;品味苏珊对“我”那母亲关爱。
进而理解“我”心中的苏珊像母亲,苏珊心中的我似儿子。
苏珊是用爱心在倾听,用心在歌唱一首爱的歌曲,回归到课题,点题。
学生能够紧跟老师思路进入文本,和文中主人公一起欢笑、伤心。
单元
教材
分析
本组教材是以真情(心灵之歌)为专题安排教学内容的。
小说《穷人》赞美了穷苦渔民桑娜与丈夫的美好心灵。
《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众,特别是残疾青年的美好心灵。
《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。
《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员,用心灵去倾听,给人们带来快乐与幸福的事情。
课文中的这些人物虽然身份不同,但他们都有一颗善良的心,用实际行动谱写了一曲曲人间真情。
教学
目标
设定
1.正确读写本单元要求掌握的生字词。
2.熟读课文,理解课文内容,掌握重点语句的理解。
3.学习作者通过环境和人物对话、心理描写,表现人物品质的写法。
教学
重点
难点
1.从字里行间体会情感,感受人物美好的心灵。
2.学习表现人物的言行、心理活动及环境描写的句子。
教学
整体
构思
与建
议
单元教学注意问题:
教学本组教材,要引导学生潜心读书,感受动物丰富的内心世界,感受人与动物之间的真挚情感,体会作者的表达方法。
入选的课文中,有的篇幅较长,可在教学中,进一步培养学生用较快的速度阅读课文的能力。
配合本组专题,“口语交际?
习作”以及“回顾?
拓展”都做了相应的安排,进行课文教学时,教师应注意到这个特点,把读与思、读与写有机地结合起来。
教学
资源
与开
发
教材、课件、网络资源
课时
安排
教学本组教材可用12~15课时。
其中,精读课文《穷人》、《唯一的听众》5~6课时,略读课文《别饿坏了那匹马》、《用心灵去倾听》2~3课时,“口语交际·习作”3~4课时,“回顾·拓展”2课时。
第四单元
元
教
材
分
析
地球,是人类共同的家园,也是人类唯一的家园。
“珍惜资源,保护环境”是人类永恒的主题。
本组教材围绕这一主题编排了四篇课文,《只有一个地球》阐述了人类应该珍惜资源,保护地球。
《鹿和狼的故事》告诉我们生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的,人们必须尊重生物界中的相互关系。
教学
目标
设定
1.掌握18个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
部分课文会背诵。
3.感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源、保护环境。
4.把握课文的主要内容,能运用“联系实际,深入思考”的读书方法,加深对课文内容的理解。
5.鼓励学生行动起来,保护环境。
教
学
重
点
难
点
感悟人类的生存与自然资源、生态环境的密切联系,懂得人类应珍惜资源、保护环境。
教
学
整
体
构
思
与
建
议
单元教学注意问题:
首先联系课文说说地球的“可爱”表现在哪里,容易“破碎”又表现在哪里,体会地球的“可爱”,可从“遥望地球”所见到的景象,以地球为人类提供生存空间及无私奉献自然资源等方面思考;理解地球的容易”破碎”,可从“不加节制”地开采矿物资源,“随意毁坏”“不顾后果地滥用化学品”而使可再生资源遭受破坏等方面去思考;强调“同时”,就是强调地球的两重性:
它既有可爱的一面,又有容易破碎的一面,提醒人们,如果”不加节制”“随意毁坏”资源,可爱的地球就可能走向”破碎”,从而使学生进一步懂得保护地球生态环境的重要性。
教
学
资
源
与
开
发
教材、课件、网络资源
课
时
安
排
教学本组教材可用12~14课时。
其中,精读课文《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》4~5课时,略读课文《虎和狼的故事》、《青山不老》2~3课时,“口语交际·习作”3~4课时,“回顾·拓展”2课时。
课题
第三单元口语交际和习作
课型
新授
总课时
授课
日期
教学目标:
1.回忆和了解生活中的具体事件和情境,充分考虑对方的身份和地位,能有针对性地得体地劝说。
2.了解和感悟劝说的策略和技巧,能态度真诚的劝说他人。
3.通过创设具体的场合让学生明确发言稿的写作特点和要求,学写一份发言稿。
第一课时(口语交际)
一、揭示课题,了解意义
1.播放影视片中的“劝说”片断录像。
要求学生认真看,仔细听。
(1)片断一:
《汉武大帝》中张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴的场面。
(2)片断二:
《成长的故事》中父母劝说杰克不要撒谎的场面。
播放录像前,先说明当时的具体情况。
2.在这两个录像片段中,你看到的,听到了什么?
(1)张骞劝说月氏国出兵攻打匈奴。
(2)父母劝说杰克不要撒谎。
教师小结:
在日常生活中,在很多情况下,我们需要“劝说”,劝说和鼓励是相对的,劝说往往要求对方改变某一种做法或想法,劝说可能成功,也可能失败,其中的原因有很多,但是劝说是否真诚,是否讲究策略,是一个重要的原因。
二、联系生活,明确情境
1.在平时的生活和
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- 六年级 语文 上册 备课 第三 单元
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