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英语学科知识与教学能力
英语学科知识与教学能力
第一部分:
语言知识与能力
第1章:
英语语言基础知识
第2章:
语言学与英语教学
第一节:
语言学机器与英语教学的相关基本概念
1、语言学的基本概念:
(1)、语言学:
语言学就是把语言作为研究对象的一个领域或一门学科。
(2)、普通与杨学与应用语言学
普通语言学(Linguistics)是对人类语言的看法和研究结果的理论概括,是研究与样的本质、发展和起源的类型和分类的语言学分支学科。
应用语言学(AppliedLinguistics)是研究语言在各个领域中实际应用的语言分支。
边缘学科:
社会语言学(Sociolinguistics)、心理语言学(Psycholinguistics)、生理语言学(PhysiologicalPhonetics)、计算机语言学(ComputationalLinguistics)、语体学(Stylistics)、信息论(InformationTheory)、词典学(Lexicography)、翻译(Translation)、言语病理学(SpeechPathology)、言语矫治(SpeechTherapy)。
(3)规定语言学(PrescriptiveLinguistics)与描写语言学(DescriptiveLinguistics)
(4)历时语言学(DiachronicLinguistics)与共时语言学(SynchronicLinguistics)
(5)口语与文字
(6)语言和言语:
语言(Langue)是一套音义结合的符号系统,一个语言集团所共有的语言系统;言语(Parole)则是人们运用语言这种工具进行交际的过程或结果,指说话者在具体的场合下可能说出或理解的具体话语。
(7)语言能力与语言行为
2、外语教学中的基本概念
(1)对比分析(ContrastiveAnalysis)
1、认定语言时间的异同
2、降低学习的难度
3、决定教学重点
4、预测错误的发生
(2)错误分析
1、负迁移(negativetransfer)指语言教学中,母语模式妨碍学生学习外语的模式。
2、过度类推或概括错误(over-generalization)
3、语用错误(pragmaticfailure)按照本民族文化的习惯用目的语来表达,结果违反了目的与国家的文化习俗或交际规则。
第2节:
语言学与语言教学的关系
1、语言学语言教学:
语言学是语言教学的基石。
2、语言学家与语言教师
第3章:
语言能力目标要求
第1节:
语言表达能力和沟通能力
1、语言表达能力:
(1)教师语言的含义:
是指教师再把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言。
1、口头语言2、书面语言3、体态语言
(2)教师语言的功能:
教育功能,示范功能,能力训练功能,激励功能,调控功能,
2、沟通能力
(1)教师与学生的沟通
1、师生沟通是有效教学的保障
2、师生沟通能优化学生学习的方式,提高学生的学习能力
3、师生沟通能丰富学生心理和生活体验,促进学生健康成长
4、师生沟通能促进教师专业发展
(2)教师与家长的沟通
(3)教师与教师的沟通
第2节:
获取资源和信息的能力
1、资源和信息的内涵
2、获取课程资源和信息的目的与意义
(1)为课程资源开发提供直接的资源保障
(2)为二次开发课程资源提供依据和准备
(3)未开发本校课程,建立学校特色体系服务
(4)为教师自身的专业发展服务
3、获取资源和信息应具备的能力
(1)筛选与鉴别的能力
(2)收集与处理信息的能力
(3)课程资源的整合能力
(4)探究与解决问题的能力
4、获取资源和信息的途径
(1)积极开发教材资源
(2)充分利用校内资源
(3)注重利用校外资源
(4)充分利用信息技术和互联网络
第4章:
英语国家社会文化知识
第二部分:
语言教学知识与能力
第1章:
英语教学理论
第1节:
语言观
语言观是人们对语言体系的基本看法,语言是人类最重要的焦急和思维工具,语言的交际性是语言最本质的功能,语言观实际上就是语言的社会功能本质观。
1、语言的概念及特征
(1)语言的概念:
语言是人类用以交际的具有任意性的语音符号系统,语言是人类特有的交际工具。
(2)语言的本质特性(designfeatures)
1、任意性(arbitrariness)
2、二层性(duality)
3、创造性(creativity)
4、移位性(displacement)
2、语言的结构及功能
(1)语言的结构
1、音系学(Phonology):
即研究语言的语音系统的一门学科,研究语音的组合关系及规则。
2、形态学(Morphology):
研究语素组合关系和规则,包括词缀与词根的组合,词根与词根的组合。
3、句法学(Syntax):
研究语言的句子结构,研究词汇之间的序列关系,即组合关系。
(2)语言的功能(functionoflanguage)
1、指示功能(referentialfunction)
2、指使功能(directivefunction)
3、信息功能(informationfunction)
4、应酬功能(phaticfunction)
5、元语言功能(metalinguisticfunction)是指用于发去解释语言的功能。
6、疑问功能(interrogationfunction)
7、表达功能(expressivefunction)
8、召唤功能(evocativefunction)
9、行为功能(performativefunction)
3、语言学角度下的语言观
1、行为主义心理学理论下的结构主义语言观——听说法(audio-lingualmethod)
2、认知心理学理论下的转换成语言观——认知教学法(cognitiveapproach)
3、社会理论下的功能主义语言观——交际教学法、
第2节语言学习观
1、语言学习观的基本概念及意义
(1)语言学习观的基本概念:
语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、方法。
和策略的认识、看法和观点。
2、语言学习理论
1、行为主义学习理论:
热为学习的过程是刺激——反应的过程,所以强带哦语言学习过程中的模仿、强化、重复。
2、认知学习理论:
认为学习者依赖自身的内部状态,对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系列认知活动来进行学习,强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。
3、社会学习理论:
认为许多行为模式都是通过观察别人的行为鸡后果而来的,认为人的思想、感情和行为不仅手直接经验的影响,而且也受间接经验的影响。
4、外语学习的规律和模式
(1)英语学习规律
(2)英语学习模式
5、外语学习的策略和方法
(1)外语学习的策略
1、采取语言学习观的折中认知策略
2、采取正确的结构——功能交际策略
3、采取多元文化的包容策略
4、采取低过滤、少监测的心理策略、
(二)外语学习的方法
第3节语言教学观
1、语言教学观的基本概念:
语言教学观就是指人们对语言教学活动的本质、方法、模式、等要素的理解、认识、观点和态度,对后形成语言教学理论。
2、语言教学理论及其教学法
(1)结构主义教学理论与听说法
听说法:
(1)听说法的教学特征:
按照听说读写顺序学习语言;对话是语言呈现的主要形式;强调模拟、重复、记忆和句型训练;语言结构有顺序的呈现,一次只教一个结构;教学要点基于对比分析;重视基本技能训练;极力避免学生出现语言错误。
(2)听说发的优势:
重视听说训练,有利于培养学生的听力能力和自然地语言语调;通过句型训练,能够利用有限的语言材料使学生较快的学会口语表达;在加强听说,提高学生外语实践水平上有一定的作用。
(3)听说法的不足:
只注意句型本意,护士物质意义和情景意义,从容造成学生往往并不了解句子的确切含义;一般不指明语法规则,是学生对语言体系没有一个清晰准确的概念,加上机械性重复练习,学生的语言创造生成能力得不到培养和发挥;他是一个脱离语境,忽视意义的模式体系,所以不利于培养学生进行自然的语言交际的能力。
(2)认知教学理论与认知教学法
认知教学法:
(1)认知教学法的特征:
依据转换生成语法理论;强调叫语言看作是意义的系统;强调有意识的语言认知习得,鼓励学习者思考,而不是机械重复;对应语言结构的认知随着语言结构的学习而自动发展;语法教学采用演绎法;认为语言错误不可避免;允许使用母语和翻译手段。
(2)认知法的优势:
依照转换生成理论,助长培养学生的语言能力和语言运用,符合认知规律和新课程教育教学理念;强调有意义的学习和练习,并使外语教学过程情景化,交际化,有利于激发学生的学习动机和兴趣;认知法容忍学生的语言错误,有利于提高交集的流利程度,同时也可以在学习过程中减少对学生自信心的破坏。
(3)认知法的不足:
转换生成理论主要针对母语习得,对于外语学习的指导力没有对母语习得的解释力强,因此,我国外语学习过程和原则只能借鉴该理论的部分原理;认知法主要强调语言学习者如何获得语言能力,对语言的交际能力认知不足,强调不够。
(3)社会语言学理论与交际教学法
交际教学法:
(1)交际教学法的特征:
语言活动应与现实生活一致货模拟真实的生活情景,新语言呈现前明确语境;语法服从功能,重点在语言功能上,而不是在语言形式上;语言技能要综合发展,而不是分别发展;语言错误被视为自然行为,可以容忍;重视流利性和得体性,而不是准确性;学生自由使用母语和外语;鼓励即席反应。
(2)交际法的优势:
有利于培养学生的语言引用能力和学以致用的意识;强调学生的主动性和互动性;课堂上的交际活动以学生为主体,有利于激发学生的学习兴趣、钻研精神和自学能力。
(3)交际法的不足:
交际法要求根据学生的需要来选择教学内容,额去顶教学要求,这对于我国实际情况来说是不现实的,我国的学生需学习英语不是目前生存的需要,没有融合型冬季,大部分许生的需求只是知识和能力的提高;交际法主要是和小班型教学,学生使用于洋的机会多,而我们国家目前中学的班型都是45人左右,甚至更多,学生使用外语交流的机会相对较少,不利于表现出交际法的优势。
第4节教学基本理论对应于教学的指导作用
1、结构主义语言学与语言教学观下的中国外语教学原则
(1)强调认知教学,特别是知识的系统性和结构性
(2)强调模仿,特别的是语言语调
(3)强调语际对比,提高学习效率
2、转换生成语言学及语言教学观下的中国外语教学原则
(1)强调培养并运用演绎、观察、发现等思维品质
(2)强调语言规则的生成与创造
(3)强调重视语法规则
3、社会语言学及语言教学观下中国的外语教学原则
(1)强调将交际能力作为其教学目标,强调对学习者的交际能力培养。
第2章高中英语课程基础知识
第1节:
高中英语课程性质与基本概念
1、高中英语课程的性质
2、高中英语课程的基本概念
(1)重视共同基础,构建发展平台
(2)提供多种选择,适应个性需要
(3)优化学习方式,提高自主学习能力
(4)关注学生情感,提高人文素养
(5)完善评价体系,促进学生不断发展
第2节高中英语课程目标
1、高中英语课程总目标
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上,进一步明确英语学习的目的,发张自主学习和合作学习的能力,形成有效的英语学习策略,培养许生的综合语言运用能力。
第3节高中英语课程内容标准
1、语言技能:
包括听说读写四个反概念的技能以及这四种技能的综合运用能力,听和读是理解的技能,说和写是表达的技能。
2、语言知识:
英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能、和话题等五个方面的内容。
3、情感态度:
是指兴趣、动机、自信、意志、和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素,以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识
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- 英语 学科 知识 教学 能力