《普罗米修斯》优秀教案14.docx
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《普罗米修斯》优秀教案14
四年级上册语文课堂实录-14.《普罗米修斯》人教(部编版)
14.《普罗米修斯》课堂实录
师:
孩子们,可以上课了吗?
生:
可以了。
师:
今天我们要学的是一个神话故事《普罗米修斯》。
(板书课题)打开课本,快速浏览一遍课文。
课文写的是怎样的一个故事。
(巡视)
师:
好的,孩子们,请你们合上书。
《普罗米修斯》这篇课文中出现的第一个神是?
生:
天神普罗米修斯。
师:
第二个神是?
生:
阿波罗。
师:
记得他的全名吗?
生:
太阳神阿波罗。
师:
第三个神?
生:
宙斯。
师:
全名。
生:
众神的领袖宙斯。
师:
第四个神?
生:
火神。
师:
是的,没错!
孩子们,你们知道火神的名字吗?
生:
赫淮斯托斯。
师:
第五个神呢?
生:
大力神赫拉克勒斯。
(大屏幕出现五位神的名字)
师:
放开声音读一读这些神的名字,读通顺。
师:
能读的举手吧!
生:
(读)
师:
我们一起来读。
天神——
生:
普罗米修斯……
师:
我们完完整整地读一遍:
生:
(齐读)
师:
众神之中,你最敬佩的是谁?
生:
我最敬佩普罗米修斯。
师:
说说你的理由。
生:
因为他取了火种。
师:
那是冒着触犯天条的危险啊!
师:
(此时,有人从我面过,前后两个人,打断了我听课。
我心情十分不爽!
)
师:
这样的神能不让敬佩吗?
这两神就是我们这篇课文的主人公。
齐读一下这个神的名字。
生:
普罗米修斯,赫拉克勒斯。
师:
我们怎么读神话故事呢?
看课文的1、2自段。
读神话的方法就是展开你的想像,让自己走进神话。
(大屏幕出示有火种前后的两幅画面)把这个完全相反的一画面用波浪线画下来,展开想象,让自己走进两个相反的画面,体会心情的变化。
师:
谁找到了请举手。
生:
(生读第一自然段)
师:
和他相反的请举手。
生:
(生读第二自然段)
师:
这是两个完全相反的画面。
你们看,这两个画面有什么不同?
(大屏幕出示画面)
生:
第一幅没有火,第二幅有火。
师:
没有火和有火能是一样吗?
生:
(齐读第1、2自然段中的句子)
师:
你们读的是躺在大屏幕上的文字,如果走进文字里,该怎么读?
生:
(齐读)
师:
闭上眼睛想像。
再读!
生:
(齐读)
师:
你仿佛看到了什么?
生:
生的鱼。
师:
生的鱼是什么样的?
生:
有腥味,带着血丝。
师:
人们吃着带着血丝的东西。
还有什么?
生:
菠菜。
师:
那又是什么样的画面啊。
人们吃着生的菜。
还有什么呢?
生:
喝的生水,是有臭味的水。
师:
那时,人们吃鱼,有腥味的鱼;吃带血丝的肉;喝有臭味的水和生生的菠菜。
师:
谁能再读一读呢?
生:
(在老师的指导下读)
师:
今天吃,明天吃;几百年后还吃这样的东西。
人们只能吃这样的东西。
他们的办法吗?
生:
没有办法,只有吃这样的东西。
师:
“只有”一词用得好。
“只有”是什么意思?
生:
没办法!
师:
好!
我们再读。
生:
(几个学生在老师的指导下朗读)
师:
神话故事中,我们走近它,用我们的感受去体会……
师:
在黑夜中,人们看不见什么?
生:
同伴。
生:
动物。
师:
人们看不见要伤害他们的动物。
还看不见什么?
生:
路!
师:
是啊,看不见路。
甚至都看不见自己。
在这黑暗当中,你什么都看不见,你是什么感受?
生:
害怕,恐惧。
师:
怕什么?
生:
怕有猛兽来伤害我。
师:
带着这样的感情走进故事当中,大声读吧。
生:
(生读,老师巡视指导)
师:
没有火,人们过着什么样的生活?
老人——
生:
晚上,老人抱着孩子,怕有动物来伤害。
师:
没有火,小孩——
生:
没有香香的食品吃。
师:
没有火,普罗米修斯会——
生:
他担心人们会不会生活下去。
师:
那么我们再看看有了火的画面。
生:
(齐读)
师:
走进画面,你们看到了什么?
生:
人们在烤鱼。
师:
你仿佛闻到了——
生:
香味。
师:
用一个字形容。
生:
香!
师:
两个字。
生:
很香!
师:
三个字。
生:
十分香。
师:
四个字。
生:
香气扑鼻!
师:
五个字。
生:
烤鱼真香啊!
师:
有了火之后,人们的日子有多好啊。
你能想像他们的生活吗?
生:
冬天可以取暖。
师:
有了火这后,还用火做什么?
生:
人们不再喝生水。
师:
你还看到人们用火做什么?
生:
用干柴烧火煮食物,不再吃生的。
师:
人们还用火做什么?
……
师:
这一切都靠什么?
这安全的生活,这幸福的生活全靠什么?
生:
火!
师:
有了这一切,普罗米修斯会是心情?
生:
快乐!
生:
幸福!
生:
自豪!
师:
是啊,普罗米修斯自豪。
有了火,改变了人们的生活,人们过上了安全幸福快乐的日子……这些感情聚集到一起化作了什么?
生:
爱!
师:
然而,就是因为这“火”,普罗米修斯的生活完全改变了。
你又将看到两个画面。
读6、7自然段。
(大屏幕出示阅读要求:
把两个惨不忍睹的画面用波浪线画出来;圈一圈,划一划。
体会文中的哪些细节深深刺痛着你的心。
)
师:
那两个惨不忍睹的画面你找到了吗?
生:
普罗米修斯被锁在悬崖上。
(大屏幕出现画面)
师:
谁找到了第二个画面?
生:
凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏。
师:
请将两个声面完整地画下来。
又是两个不同的画面,但是这不同上边的两个画面。
让我们走进画面,读吧。
生:
(自由读)
师:
孩子们,你们一定不会忘记被高高地锁在悬崖上的是谁?
你们一定也不会忘记他是一位天神?
他想干什么就干什么;他想去哪儿就去哪儿。
然而,他被锁在悬崖上啊。
你再读一读!
生:
(读)
师:
普罗米修斯困不困、累不累?
他为什么不坐下来休息?
生:
因为他被锁在悬崖上。
师:
因为他被死死地锁在峭壁上,请孩子们圈上“锁”字。
他被死死地锁着。
他渴不渴?
他饿不饿?
他为什么不喝不吃?
生:
因为他被锁在悬崖上。
师:
因为他被死死地锁着,再把“锁”字画个圈。
是啊,他被死死地锁着。
我问你一个问题,你在大雪中,他难受吗?
生:
他难爱!
师:
他为什么不给自己添衣服?
生:
因为他被死死地锁着。
师:
好的,孩子们,再在“锁”字上画一个圈。
他的双手被死死地锁在没有一点被松开的感觉。
带着这样的感情读。
生:
(生在老师指导下读)
师:
但是他痛苦的生活还在后面。
(大屏幕出示画面)又是一个惨不忍睹的画面。
画面中的哪些字眼儿哪些细节在刺痛着你?
生:
肝脏被吃后,晚上又长出来。
师:
在文章中,哪个细节、哪个字眼儿在刺痛你,比方说——
生:
啄食。
师:
啄食的是什么?
生:
肝脏。
师:
啄食的不是手,不是脚,而柔软的肝脏。
在“啄食”一词上画圈。
还有哪些字眼?
生:
尖利。
师:
肝脏是柔软的,而它的嘴巴是那样的尖利。
每个字眼都那样刺痛着我们的心,纠结着我们的心。
让我抠掉每个字眼儿,他的心就会好受一点儿。
抠完了吗?
让我们一起读。
(大屏幕上出现了被拉黑了刺痛人心的字眼儿的段落,凶恶、尖利、啄食等)
师:
我们可以抠去,可是谁不同意啊?
生:
宙斯!
师:
如果宙斯站在你面前,你会对他说什么?
生:
你太惨忍了,他是为人类造福……
师:
你们在责问他,可是被锁的普罗米修斯说过这样的话吗?
没有!
他被死死地锁在高加索山上的悬崖上。
(出示画面)他没说!
他用深情的目光望着大地,看着人们幸福地生活!
请孩子们拿出你的练习纸写出你所看到的。
你看到的东西很多,但我想有一种东西一定会在你的面前,那就是“火”!
生:
(开始小练笔)
师:
好!
重要的是你提笔的那一刹那,你就是普罗米修斯。
他痛,但他快乐着,因为人们快乐着;他痛,但他幸福着,因为人们幸福着。
正是因为这样,所以火神去惩罚普罗米修斯时,他说,读——
生:
(生齐读)
师:
普罗米修斯是怎样说的?
哪一个字眼表明他的决心?
生:
坚定!
师:
读,坚定地读!
生:
(生大声地、坚定地读)
师:
请能更坚定地告诉火神?
生:
为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
师:
他为什么要这样说?
生:
因为他为人类着想,有一颗善良的心。
师:
他为什么要这样说,而不那样说?
(出示2、3自然段)
师:
为什么不这样回答,而是那样回答?
师:
你听,这坚定有力的回答在高加索山上响起来了,你听——,读;你再听——,读;你再听——,读。
师:
一百年,这声音就这样在高加索山上响着响着,读——
师:
一千年,苍海桑田,变的是世界,不变的是普罗米修斯坚定的回答,读——
师:
一万年,二万年,三万年,这声音还在大地上响着,在人们的人心中,读——
师:
孩子们,响在天地之间的不仅仅是那坚定的声音,而是普罗米修斯对人类的爱,博大的爱,他告诉宙斯,为人类造福有什么错,读——
师:
(又有人从我面前过,我恨不得挥拳头打过去,真讨厌!
)
师:
假如你是一个神,会去救普罗米修斯吗?
生:
会!
师:
你面对的是宙斯啊?
你不怕?
生:
不怕!
师:
在你站起来的一刹那,我知道你们读懂了这个神话故事。
一个人的力量是薄弱的,大家的力量是强大的。
我们用爱凝聚成力量,去救为人类带来幸福的普罗米修斯。
这就是——(大屏幕出示)爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则(法.彭沙尔)。
师:
让我们把这法则牢记在心,读!
生:
爱别人,也被别人爱,这就是一切,这就是宇宙的法则。
师:
下课!
四年级上册语文导学案-14《普罗米修斯》人教(部编版)
14 普罗米修斯
导学案设计
课题
普罗米修斯
课型
新授课
教学目标
1.认识“斯、惨”等12个生字读准多音字“还”,会写“悲、惨”等14个字,会写“人间、悲惨”等15个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.了解故事的起因、经过、结果,学习把握文章的主要内容,感受古希腊神话故事的魅力。
4.能抓住相关词句,感受神话中神奇的想象。
教学重难点
抓住相关的段落、句子、词语揣摩人物心情,感受神话中神奇的想象。
课前准备
1.制作多媒体课件、学习卡。
(教师)
2.搜集有关古希腊神话中的众神的资料。
(师生)
3.预习生字词。
(学生)
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、以“火”创境,激发学趣(用时:
3分钟)
1.课件出示:
“火”的图片。
引导学生交流:
火给人们的生活带来了什么?
2.引出课题,板书课题。
1.学生交流对“火”的认识。
2.齐读课题。
可引导学生结合课前搜集的资料来交流对“火”的认识。
二、初读课文,检测预习(用时:
20分钟)
1.引导学生读文,提出要求:
(1)注意读准生字词的读音,读通句子。
(2)组内互相检测预习情况。
2.检测学生预习情况,出示字词卡片,组织学生齐读、领读、开火车读。
3.指导书写。
(1)出示本课会写字,引导学生观察生字特点。
(2)引导学生交流书写注意事项。
(3)教师范写,重点指导。
(4)学生练习写字。
(5)进行书写评价。
1.
(1)自由读课文,遇到生字词多读几遍。
(2)小组交流生字词读音。
“斯、惨、锁、遭”是平舌音;“惩、恕”是翘舌音;多音字“恶”在本课读è,“还”在本课读huán。
2.用不同的方式读词语。
宙斯、悲惨、盗取、气急败坏、惩罚、敬佩、饶恕、坚定、锁在、遭受、凶恶、愤愤不平。
3.
(1)观察生字的特点。
(2)指出书写时需注意的地方。
“悲”的两竖要左短右长;“锁”最后一笔是点,不是捺;“获”是上下结构,不是左右结构。
(3)和教师一起书空。
(4)练写生字。
(5)互相评价,把字写得正确、规范。
1.初读课文时,教师可引导学生读准多音字“恶、脏”在本课的读音。
2.引导学生采用多种方法识记生字,并在语境中巩固生字。
3.学生书写时,要提示坐姿、写姿,注重评价书写质量,引导学生把字写正确,写美观。
三、学习课文,整体感知(用时:
15分钟)
1.引导学生读文:
画出文中出现的人物,了解他们分别是什么神。
2.出示各神的名字。
3.组织学生交流各神资料。
4.引导学生思考:
各神之间发生了怎样的故事?
5.组织学生比赛读课文,评出朗读明星。
要求:
选择自己喜欢的段落,读正确、通顺,声音洪亮。
1.自由读文,圈画文中出现的人物。
2.交流,读熟各神的名字。
3.借助查阅的资料交流对各神的认识。
4.根据各神之间的关系交流主要内容。
5.学生自由练习读课文。
(1)选择喜欢的段落小组练读,各小组选代表比赛读。
(2)根据朗读要求,评选出“朗读明星”。
(人数不限)
1.各神的名字有的读起来比较拗口,可多读几遍。
2.学生读文时,教师可引导学生边读边思考:
普罗米修斯为什么要“盗”取火种?
“盗”取火种给他带来了什么?
结果怎样?
从而概括出课文内容。
四、布置作业,夯实基础(用时:
2分钟)
教师布置作业。
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文,提出不懂的问题。
引导学生把提出的问题在书中做好批注。
第二课时
教学环节
教师指导
学生活动
教学提示
一、回顾导入,温故知新(用时:
5分钟)
1.引导学生根据文中各神的名字描述课文内容。
2.教师引问:
普罗米修斯为人类做了一件什么样的惊天动地的事情?
1.描述课文的主要内容。
2.根据课文内容交流:
“盗”取火种。
可引导学生按照事情的起因、经过、结果的顺序,来描述普罗米修斯“盗”取火种的故事。
二、品读文本,体验情感(用时:
18分钟)
1.默读第1、2自然段,教师引问:
“没有火”时与“有了火”后,人们的生活有何不同?
要求找出课文中的语句回答。
(1)课件出示两句话,引导学生对比朗读。
(2)引导学生思考:
普罗米修斯冒着生命危险“盗”取火种的原因。
2.引导学生感悟人物的品质。
(1)组织交流:
普罗米修斯坚强、不屈服的品质还体现在哪里呢?
(2)默读课文,找出描写普罗米修斯的相关语句,并在后面批注自己的感受。
3.组织学生默读课文并交流:
“盗”取火种给普罗米修斯带来了什么?
结果怎样?
(1)引导学生品读第6、7自然段,感受普罗米修斯所受的惩罚。
(2)补白训练,引导学生想象画面,感受人物品质。
①从“死死地锁在”你仿佛看见……
②从“高高的悬崖”你仿佛看见……
③从“风吹雨淋”你仿佛看见……
(3)结合插图指导,带着自己的体验有感情地朗读、配乐朗读。
4.引导学生朗读第8自然段,说说破折号的作用。
1.快速浏览课文寻找答案并交流相关语句。
(第1自然段的第一句话和第2自然段的最后一句话)
(1)自由练读、男女生分读、齐读两句话。
(2)读后交流回答:
为人类造福。
2.
(1)读第5自然段,谈自己的体会。
(2)在教师的引读中再读第5自然段,重读画线词语:
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:
“为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但决不会承认错误,更不会归还火种!
”
3.默读课文第6~8自然段。
(1)抓住重点词句“死死地锁在、高高的悬崖、既不能……也不能……、日夜、遭受着风吹雨淋、啄食、永远没有了尽头”等,感受普罗米修斯的不畏强权、坚强不屈的精神。
(2)补白练习,想象画面。
(3)带着自己的体验读感受深刻的语句。
观察课文插图,配乐有感情地读文。
4.朗读第8自然段,交流破折号的作用:
起解释说明的作用,强调了普罗米修斯这位英雄终于获得了自由。
1.引导学生通过品词析句法,抓住“决心”“冒着生命危险”等,体会“盗”取火是一件非常危险的事,感悟普罗米修斯的勇敢善良。
2.引导学生抓住描写普罗米修斯的动作、神态、语言等语句,交流体会普罗米修斯的正义、善良和勇敢。
3.结合自身实际交流感受普罗米修斯所忍受的痛苦。
抓住“许多年、一直”等词,读出普罗米修斯的不屈不挠。
4.学生发挥想象完成补白训练时,教师对学生要求不要过高,学生的想象只要合情合理即可。
三、思维延伸,整体回归(用时:
10分钟)
1.引导学生交流:
课文中的这几位神给你留下了怎样的印象?
故事中的哪个情节触动了你?
2.教师小结:
只有爱才是永远的神话。
3.指导配乐朗读。
1.充分交流。
2.听教师总结,感悟普罗米修斯为人类造福、对人类的爱。
3.在老师的引导下,配乐朗读课文。
1.交流文中能触动你的情节时,也可引导学生从文中找出自己认为神奇的地方来组织语言。
2.根据学生的交流,教师可及时对学生渗透思想教育。
四、升华情感,练笔巩固(用时:
5分钟)
1.课件配乐出示雪莱的诗歌:
《普罗米修斯赞歌》。
2.课件出示小练笔内容。
学习了课文,我想对普罗米修斯说:
________________________
___________________________
1.有感情地朗读诗歌。
2.完成小练笔。
学生练笔时,可引导学生联系普罗米修斯为造福人类,冒险“盗”取火种、受到惩罚、受尽折磨等方面所表现出的精神品质,来完成写话。
五、拓展延伸,布置作业(用时:
2分钟)
1.拓展阅读:
课件出示课后的“阅读链接”,引导学生阅读,感受故事中不同的神奇。
2.把这个故事讲给家人听。
1.阅读故事,交流从故事中感受到的不同的神奇。
2.把普罗米修斯的故事讲给家人听。
可引导学生把“阅读链接”和课文内容进行对比来阅读,从中感受不同的神奇。
四年级上册语文教案-14普罗米修斯|人教(部编版)
《普罗米修斯》
教学目标:
1、通过品读“锁”、“啄”以及普罗米修斯的语言,感悟普罗米修斯的大无畏精神,有感情地朗读课文的第五至最后自然段。
2、发挥想象,补充普罗米修斯忍受惩罚,心系人类的内容写几句话。
3、激发学生阅读神话的兴趣。
教学重点:
从有关语段描写中体会人物心情,感悟普罗米修斯不屈不挠的精神。
教学难点:
通过创设情景、填空补白、多种形式的读等方式体会普罗米修斯精神。
教学过程:
一、整体感知,导入课题。
1、检查预习
2、回忆课文内容,根据提示说说这几位天神之间发生了一件什么事情?
过渡:
因为火,人类过上了幸福的生活;因为火,普罗米修斯触怒了众神的领袖宙斯;更是因为火,他遭受了最严厉的惩罚!
本节课,我们继续解读《普罗米修斯》。
(板书课题)
二、品词析句,感受坚强,感情朗读。
普罗米修斯为人类带来了火种和光明,却遭受了宙斯最严厉的惩罚,请大家自由读课文6--8自然段,用“”画出来,普罗米修斯为此付出了怎样的代价,遭受了怎样的痛苦?
1、品“锁”字,展开想象。
出示:
普罗米修斯的双手和双脚带着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他既不能动弹,也不能睡觉,日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。
师:
孩子们,展开想象,当这段文字出现在你的眼前时,你看到了怎样的画面?
普罗米修斯的双手和双脚带着铁环,被死死地锁在高高的悬崖上。
他会遭受怎样的痛苦?
出示:
(饥渴难耐时),他既不能(吃点东西填饱肚子),也不能(喝口水润润嗓子)。
(),他既不能,也不能。
曾经自由自在的天神啊,如今竟然过着这样的日子!
让我们把自己的感受读出来吧——
【设计意图:
圈画、想象、朗读,既是对语言本身的反复揣摩,又是对“死死地锁”所作的最形象、最巧妙的解读。
】
2、品“啄”字,发挥想象。
出示:
狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用他尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。
白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。
这样,普罗米修斯所承受的痛苦,永远没有尽头了。
师:
这是怎样的画面?
这段文字中哪些地方深深地刺痛着你?
(凶恶、啄食、每天、永远……)
我们看看这样的场景,(图画)不是一天的时间,而是“每一天”。
我们可以想象的到——
(第一天——第二天——第三天……一个月过去了……一年过去了……无数个岁月过去了……这样的日子,永远没有尽头啊!
)
【设计意图:
对“凶恶”“尖利”“啄食”“没有尽头”等词语的理解品读,其实就是对细节描写的关注与点拨,学生的情感和体验也被有效调动起来。
】
3、品读语言,感受普罗米修斯精神。
尽管如此,普罗米修斯向宙斯屈服了吗?
从哪里知道的?
出示:
普罗米修斯摇摇头,坚定地回答:
“为人类造福,有什么错?
我可以忍受各种痛苦,但绝不会承认错误,更不会归还火种!
”(普罗米修斯被锁图)
师:
“为人类造福,有什么错?
”意思就是“”
作者为什么不直接这样说,而要用反问呢?
(坚定决心)
能表达这份坚定决心的不仅有铿锵有力的反问,还有那掷地有声的感叹!
【设计意图:
对反问句、感叹句的关注,从标点符号中体会人物的态度。
】
引读:
沉重的铁镣,死锁着他的手脚,他——(生读)
凛冽的寒风,销蚀着他的脸庞,他还是——(生读)
嗜血的鹫鹰,啄食着他的肝脏,他依然——(生读)
无尽的刑期,酿造着他的苦难,他毅然——(生读)
【设计意图:
当画面呈现,当深情的旁白引领孩子们一次又一次投入朗读时,普罗米修斯的坚定和博爱也随之深入人心。
】
三、赞美英雄,畅写心声,配乐朗读。
(出示课件和文字——微笑的普罗米修斯)
在看不到光明的夜里想着光明,在危机四伏的时刻憧憬着生机。
师:
这是大艺术家提香,在自己的一幅作品《微笑的普罗米修斯》上写下的一句哲理。
普罗米修斯经受着生不如死的折磨,却坚定地望着远方。
他会看到些什么?
课文中并没有写出来,给我们提供了一个无限的想象空间,我们动笔写下来。
出示:
他微笑着,
深邃的目光,凝视远方
似乎看到了
看到了
看到了
【设计意图:
生伴随音乐想象写话,既是对语言运用的指导,也是对文章主旨的再次领悟。
】
四、拓展美文,诗情朗诵,延伸课外
师:
正因为如此,许多人都表达了对普罗米修斯的赞扬和敬佩之情。
人们为了纪念这位英雄,在燃起“圣火”之前,必须向他祭祀,于是,古代奥运会规定在开幕前,必须进行隆重地点火仪式。
奥运“圣火”的由来和意义就这样被希腊人浪漫地奠定了下来。
伟大的诗人雪莱激情赞美普罗米修斯。
他写道:
是谁?
让漫漫黑夜跳跃希望的火苗?
是谁?
让蛮荒时代沐浴文明的曙光?
是谁?
甘愿触犯天条也要救人类于水火?
是谁?
身受酷刑却无怨无悔?
啊!
巨人,是你给人类带来火种,
带来光和热,
送来人类的新纪元!
师:
让我们深情的朗诵。
师:
神话就像世界文学星空里的一颗璀璨的明珠。
在《希腊神话》中有众多的神:
海神波塞冬
冥王神哈德斯
智慧女神雅典娜
…………
师:
每一个神身上都记载了许多精彩的故事,我们遨游在希腊神话之中一定收获满仓。
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- 普罗米修斯 优秀 教案 14