后进生的个性特征4篇.docx
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后进生的个性特征4篇.docx
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后进生的个性特征4篇
后进生的共性特征4篇
后进生的共性特征第1篇
五种差生类型的共性特点及存在的问题分析如下:
1.迟钝型差生共性温存、思维迟钝、不善言辞、健忘。
具体特点:
反应慢、不机敏,学习力量与理解力量及抽象思考力量差;怯懦、无主见、依靠性强;思想较简洁,经常表现出稚嫩、天真、粗鲁、笨拙;缄默寡言、心情不易外露;过分懒散,缺乏上进心,一般偏内向。
这类差生所存在的主要问题是智能上的不足,并由此带来适应行为障碍。
其中有少部分属遗传因素造成的智力缺陷。
大部分是由于学校学习和家庭训练的多种缘由,使得他们在学校阶段就存在持续的学习困难,造成学问障碍积累,基本学习技能匮乏,而导致智力进展跟不上正常要求,从而也影响了他们的德、智、体各方面的正常进展。
2.偏激型差生共性刚毅、好动、急躁、易怒、好胜心强。
具体特点:
怀疑、刚愎、固执己见,通常自以为是、自视甚高;较武断、冲动、激进;而且急躁易怒、缺乏自制力;自私、无责任感。
心理偏不健康。
这类差生存在的主要问题是思想狭隘,偏激。
感情易冲动,自我把握力量差。
在自负的外表里潜藏着较重的自卑心理;并简洁产生逆反心理。
其形成的主要缘由是环境的不良影响,尤其是家庭的不良教化与不良环境。
这类差生大多属品德不良,假如训练不准时,很简洁走上违法犯罪的道路。
3.顽皮型差生共性刚毅、好动、固执、敢于冒险。
具体特点:
冒险敢为,少有顾忌。
好强固执、独立乐观。
轻松兴奋、随遇而安。
倾向于独立,坚决、露锋芒、有气魄,好表现自己,有攻击性倾向。
所以简洁轻浮、不踏实,并缺乏上进心和长久力。
这类差生的主要问题是自尊心特殊低。
顽皮、不思上进。
而且纪律观念淡薄,作风散漫,任凭性很强,无远大抱负和抱负,意志薄弱。
大多属行为不良。
这种差生一般都具有侥幸心理、逆反心理、惰性心理,甚至会消灭自卑心理,自认为无可救药,低人一等,破罐子破摔。
假如训练不当,可能会消灭道德行为偏轨,如打架、破坏公物、逃学、抽烟、偷窃、赌博、诈骗等违法乱纪的行为。
4.孤癖型差生共性孤癖、缄默寡言、自尊心强。
具体特点:
对人冷漠、孤独、寡言、行动拘谨,较消极,不热忱,阴沉愁闷,有过份的自我意识;但这种类型的人一般办事较认真、踏实、言行全都,心情较稳定、自制力强。
自尊心特殊强。
属于典型的内向性格。
这类差生的主要问题是内心的封闭性及过度的自尊心,老师很难把握他们的内心活动。
假如老师批判不当和训练的分寸把握不好,简洁损伤他们的自尊心,产生更加消极并带有抵制性质的情感自卑感,这是自尊心的另一种极端表现形式。
这些差生的形成,除少部分是先天因素外,大多数都是后天影响造成的。
如父母离异,父母早亡,家庭经济条件差等。
5.敏感型差生共性脆弱,患得患失、多愁善感,心情变化无常。
具体特点:
过分焦虑、比较敏感,简洁消沉、悲观,常表现畏怯退缩、缺乏自信念,有猛烈的自卑感。
而且多疑,心情波动大、易生苦恼。
经常心神不定,焦躁担忧,缺乏急躁,而又不能把握自己。
大多数心理不健康。
这类差生的主要问题是自卑感很严峻,而且感情脆弱、过度焦虑,耐挫力量差。
他们不能正确地评价自己和看待事物,常有患得患失之感。
从而影响他们的学习状态和心理的正常进展。
大多属共性不良。
这类差生如果不能适时正确地加以引导,简洁产生心理障碍、重者引起心理疾病。
后进生的共性特征第2篇
后进生是指在训练的主导影响下形成的一部分特殊同学,即在品德和学业两方面都比较差的同学.转化后进生是学校训练不能回避的重要工作,把握后进生的心理特点,实行适当的训练方法,训练好每一个同学,是训练工作者应尽的职责。
与一般同学相比,后进生由于缺点错误突出,其心理特征具有明显的消极性,一般表现有四:
其一,有好胜逞能心理。
后进生同样期望得到别人的敬重和承认,只因自身品德和学业的现实表现,使他们的期望无法实现。
因而,这种好胜心就以一种扭曲的形式表现出来,他们尤其厌烦被当众批判,吃软不吃硬,越压越不服。
其二,有逆反心理。
后进生常以批判的眼光看待四周事物,经常自以为是。
因此,对老师的管理和批判训练有较强的逆反心理,甚至正确的管理和批判训练也会引起他们的对立心情。
其三,有疑惧心理。
后进生由于思想品德和同学成果低下,其心中有一种受到外界环境排斥的感觉,他们企求人们理解甚至原谅他们,而实际上得到的却是与其主观愿望截然相反的待遇。
人们假如对他们实行疏远、回避、警惕的态度,他们就会用粗暴无礼的行为来顶撞,或以言行抵制,或以出走来要挟。
有时凭空臆测,怀疑其他同学背后捣鬼,特殊怀疑老师对自己不怀好意,一句一般的话,却可能认为跟自己过意不去。
老师的训练,他们往往当耳边风。
其四,有冲突心理。
后进生心理上一般存在这样几对冲突。
一是猛烈的自尊心而得不到敬重的冲突。
自尊之心,人皆有之。
但后进生经常得不到人们的敬重,同学嗤之以鼻,老师视为包袱,久而久之,产生自卑感。
二是要求上进而意志薄弱的冲突,后进生并非人人悲观消极,他们也有向上决心。
但上进并不是一帆风顺的,它需要坚强的意志作基础,而后进生恰恰缺乏这种坚强的意志,所以一旦遇到困难与挫折,他们又简洁心灰意懒,悲观消沉。
三是要求爱而得不到暖和的冲突。
后进生渴望得到老师的爱,但由于不思进取,得到的经常是批判和惩处,这便与其要求爱抚的心理发生冲突。
四是逞能好胜而得不到荣誉的冲突。
逞能好胜是青少年的共同心理,后进生也同样期望自己各方面超过别人,得到人们的敬重和赞扬,但由于他们不能严于律己,尤其对学习不感爱好,不思进取,因而被老师打入冷宫。
他们学习上难以满足好胜之心,于是转移爱好,另辟蹊径,释放其过剩精力,显示自己的才华,达到心理的平衡。
后进生的共性特征第3篇
班主任工作的对象是活生生的同学,他们共性不同、习惯不一,这就需要班主任做急躁细致的思想工作,与他们沟通思想、沟通情感。
几年来的班主任工作使我体会到:
正确运认真理学理论,能有效地开展各项工作,尤其在转化后进生方面,更能收到事半功倍的效果。
那么,后进生的心理有哪些特点呢?
在转化后进生的工作中我们又该实行哪些对策?
担当班主任几年来,我通过对同学的观看、谈心和认真争辩,发觉后进生中真正智力差的只有个别,大部分同学是由于学习目的不明确,学习乐观性欠缺,行为、学习习惯较差等缘由造成的,而导致这些缘由的症结所在,往往是由于他们存在着不同程度的心理障碍。
主要表现为三个方面:
表现之一:
以自我为中心,一切总是从自我动身,好表现自己,好支配和指责他人,而忽视他人的需要和存在,把自己的欢快建立在别人的苦痛之上。
表现之二:
自卑和愁闷,这些同学在失败后自我评价低,缺乏自信念,看看别人什么都行而自己却一切都不行。
于是,引起心情不稳定或愁闷,有时以损害他人的言语和破坏性的行为来发泄自己心中的不快。
表现之三:
挫折承受力差,意志薄弱,略微遇到一点困难或挫折,就会动摇或失去信念,一批判就泄气,不能勇往直前,甚至自暴自弃,破罐子破摔。
于是,他们就会实行躲避、退缩的态度,久而久之,惰性渐渐抑制了上进心。
针对以上总结的后进生的心理问题,我实行了对症下药的针对性策略:
用赏识催化乐观表现。
中同学一般都有很强的自我表现欲。
美国激进大师威廉康顿曾说:
自我表现的人会傲视一切地迎接挑战,人类有此种心理,若好好运用实不失为一种优良的制造催化剂。
然而,假如不能正确生疏和引导,它会助长诸如自以为是、以自我为中心等不良心理的滋生。
对于后进生,老师若能充分利用他们自我表现欲强的心理,加以乐观引导,准时捕获他们身上的闪光点,实行优点激励法,使他们感到我能行、我会进步。
这样,就可弹拨他们心灵深处的情弦,使他们的内心爆发出乐观的感情,从而产生奋勉向上的内在动力。
我班的陆凯同学,学习上不努力,成果很差,而且满口脏话,令老师忧虑,同同学厌。
我曾多次找他谈心,但收效甚微。
在一次大扫除活动中,我意外发觉他劳动特殊乐观,不怕脏,不怕累。
于是,在班会课上公开表扬他,并支配他负责管理班级自行车工作。
课后我又准时找他谈心,进一步鼓舞他发扬优点、努力改正缺点。
经过一段时间,他的精神面貌发生了很大的变化,具有了乐观的进取心和学习自觉性。
尤其在自行车管理上尽心尽责、一丝不苟,赢得老师、同学的好评。
赏识只是一种形式,其实质是对人格尊严的一种维护。
适时地表扬,在育人工作中是有独特魅力的,尤其对后进生而言,更是开启他们心灵的钥匙。
用敬重启发自我生疏。
每个人都是有自尊心的,后进生也不例外。
对后进生应赐予更多的关怀、疼惜、敬重他们的人格,爱护他们的自尊心,决不能实行冷漠和卑视的态度,更不能蛮横训斥、惩处。
动辄训人、惩处往往使同学产生逆反心理,不但于事无补,反而事与愿违,适得其反。
只有当他们自我生疏、自我觉悟,才能从心底里痛改前非、乐观向上。
具体做法是:
一方面敬重后进生的人格,给他们留面子;另一方面宽容后进生的缺点,给他们留后路。
我班的范晶晶同学,是单亲家庭,父亲长年在外挣钱,靠年迈的爷爷、奶奶照料,生活格外艰苦。
学习上较懒散,行为上自由散漫,上学期冬天经常迟到。
尽管我反复训练和提示,但毫不奏效,他照旧我行我素,几乎每天迟到。
我没有横加指责、公开训斥、严峻惩罚。
而是不厌其烦地找他谈心,挂念他想方设法地避开迟到。
金诚所至,金石为开,他最终生疏到自身的不足,恳切地向我表明白决心,从今与迟到绝缘。
学校生已萌生了成人意识,很要面子,班主任要以敬重和宽容去呵护和关怀。
让一个人觉得自己是受人敬重的,他就会自尊自重。
用真诚促进心理认同。
训练心理学告知我们:
同学对于老师的训练,只有从心底里感到老师的话是对的,也就是说只有取得了心理认同,才能接受并改正。
依据心理学原理,人与人之间的沟通,应遵循真诚的信条。
因此,班主任要用真诚换得与同学的沟通,在此基础上,晓之以理,动之以情,促使他们产生心理认同,从而自觉迷途知返、改过自新。
我班的喻涛同学,曾一度与同学关系紧急,言语伤人,甚至动手动脚,而且得理不饶人,得寸进尺。
而每次同学指责他的不是,他却总是恶人先告状,专说别人的不是。
同样的情形重复了几次,我感到很纳闷;他为什么会这样?
后来我从侧面了解到他的父母离异,继母对他不闻不问,他得不到母爱,呈现不健康心理。
于是,我打算用真诚来接近他、感化他。
接下来,我有意识地关怀他的学习和生活,问寒问暖。
一次,他精神不振地伏在桌上,我走过去询问,得知他肚子疼得厉害,主动提出送他去医院。
他摇头拒绝了,但我能读到他眼睛里流露出的感谢之情。
最终,我的真诚感动了他,他变得宠爱与老师接近了,言语、行为变得规范了。
于是,我不失时机地训练他做一个文明守纪的中同学,他欣然应允。
从今,一个崭新的他呈现在了同学和老师面前。
从宠爱同学的真诚愿望动身,动之以情,深于父母,晓之以理,细如雨丝,肯定能更好地做好后进生的转化工作。
前苏联训练家苏霍姆林斯基曾说:
通向孩子心灵之路的并不是肥沃的田野。
在这片肥沃的土地上要获得丰收,需要辛勤耕耘,加强田间管理,更需要暖和的阳光、潮湿的雨露。
只有老师的爱化为阳光、化作雨露,才能滋润出一批批破土而出的幼苗。
对后进生,班主任更要倾注爱心,以敬重、赏识唤起他们的进取心,以真诚、宽容激发他们的上进心,努力消退他们的心理障碍,引导他们力争上游、健康成长。
后进生的共性特征第4篇
素养训练是面对全体同学的训练,但要真正做到这一点却是很难的,说难,并不是难在面对一般同学,更不是难在面对优秀同学,而是难在面对我们通常所说的后进生。
笔者认为,要真正实施素养训练必需生疏后进生问题、解决后进生问题,而在后进生问题上格外值得重视的,或者说格外值得共同探讨的是
1.什么样的同学被人们称为后进生;
2.后进生的心理有哪些特征;
3.后进生心理形成的缘由,特殊是学校训练的缘由是什么;
4.针对后进生的心理问题,学校训练有哪些对策。
后进生是怎样的同学
我们面对这样一种现实,即我们的训练对象中存在着一批被人们(老师、家长、社会上其他人士)称作为后进生的同学
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- 后进生 个性特征