语文七年级下册习作《学习抒情》教学设计与范文.docx
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语文七年级下册习作《学习抒情》教学设计与范文
语文七年级下册习作《学习抒情》教学设计与范文
1.《学习抒情》教学设计之一
【教材分析】
抒情,即表达情思,抒发情感。
在写作中,恰当地抒发自己的真情实感,能增强文章的感染力,深化文章主题。
【学情分析】
七年级下学期,经过半年多的写作训练,学生在情感的抒发上,存在情感单薄支撑不起主旨或者抒情过度、情感不真实的问题。
主要是因为不会选择和运用恰当的抒情方式,做不到有感而发,适度抒情。
【教学目标】
1.结合本单元学习的课文,引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式。
理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
2.引导启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
【教学重点】引导学生在情感体验的基础上,理解直接抒情和间接抒情的表达效果。
【教学难点】启发学生把握好抒情的度,学习基本的抒情方法。
【教学过程】
一、体会抒情之美。
1.简介抒情的表达方式。
2.比较本单元课文抒情句的运用。
体会抒情的作用,导入课题。
二、归纳抒情之法。
1.比较讨论:
我们要抒发怎样的情感?
(1)真实的情感;
(2)独特的情感。
2.向名家取经:
我们可以怎样抒发情感?
⑴分析名家名作中包含情感的语句,分析理解直接抒情和间接抒情的作用:
直接抒情也即直抒胸臆,是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时,直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来,抒情的效果强烈,鲜明。
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中,感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的,含而不露,委婉动人,耐人寻味。
⑵比较归纳,学习抒情的方法。
分别给出含有直接抒情和间接抒情语句的文段资料,学生讨论分析其中手法运用的特点。
①直接抒情的具体方法例举:
直抒胸臆(内心独白)变换人称(第二人称)
②间接抒情的具体方法例举:
借景抒情(融情于景)托物言志(融情于物);
三、比较抒情之度
1.例文比较,体会抒情之度。
明确:
所谓“恰当书法”,一是指要把握好抒情的度,二是指要选择好抒情的方法。
2.问题引导,学习恰当抒情。
⑴把握好抒情的度;
⑵选择好抒情的方法。
明确:
恰当地抒发情感,前提是对情感要有深刻的体验和细致的揣摩。
对情感的回味,可以促发与原初情感相似的体验和感受;通过反复体验,能将情感本身的意味感受得更深、体会得更准。
另外,找到触发情感的点并将其写在作文里,会更容易打动读者。
四、实践抒情之法。
1.课堂作业。
PPT出示一段描写家乡的话语,将其中直接抒情和间接抒情的句子挖空,让学生独立填写。
写作后进行交流讨论,分析写作思路。
总结:
情贵在真,要抒发自己的真情实感。
:
刘勰在他的文心雕龙中说“情者文之经。
”只有用饱满的情感直叩读者心扉,文章才具有内在的魅力。
否则,无论怎样雕章琢句,都只能是繁采寡情,味之必厌。
这句名言告诉了我们抒情的重要性。
抒情不是全篇使用,要运用合宜;交流时要用心体会别的的同学的优点,加以运用;
2.家庭作业。
以“乡情”或“我的烦恼”为题,写一篇记叙性作文。
根据内容特点和表达需要,选择合适的抒情方式。
情感的抒发要有内容,有凭借。
不少于500字。
【板书设计】
学习抒情
真实 独特
直接抒情 间接抒情
直抒胸臆 借景抒情
变化人称 托物言志
2.《学习抒情》教学设计之二
教学目标:
1.明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。
2.学会运用具体的方法进行抒情,抒发内心情感。
教学重点:
理解抒情方式及作用。
教学难点:
学会借景抒情的写法,作文能做到情景交融。
教法学法:
自主、合作、探究,练习法
教学课时:
1课时
教学过程:
一、导入新课
人非草木,孰能无情!
鲁迅先生曾经说过“无情未必真豪杰”,这句话说明了什么问题呢?
人是有感情的。
既然人是有感情的,那么有了感情后就必然要从心中表达出来,这种表达的过程你们知道叫什么吗?
——抒情
二、学习目标
1.明确细节描写的作用及细节描写的角度和手法。
2.学会运用具体的方法进行抒情,抒发内心情感。
三、抒情
记叙文的主要表达方式是叙述和描写,但为了更鲜明地表现主题,增强文章的感染力,在记叙中恰当结合一些抒情,从而起到“画龙点睛”的作用。
抒情的方式主要有两种:
一是直接抒情
二是间接抒情
起作用:
突出人物的性格特征,深化文章的中心思想,增强文章的感染力。
1.直接抒情
直接抒情是指在记叙、描写的基础上,在感情达到炽热的程度时,便直截了当地把内心强烈的感情抒发、倾吐出来。
这又叫做“直抒胸臆”。
比如当我们看到波澜壮阔的大海情不能自己时会说
“浩瀚兮,大海!
”
再比如在魏巍《我的老师》中直接抒发对老师的敬仰之情
“在一个孩子的眼睛里,她的老师是多么慈爱,多么公平,多么伟大的人啊。
”
四、经典回顾
《最后一课》
啊!
这最后一堂课,我真永远忘不了!
韩麦尔先生上了最后一堂课后,“我”充分感受到了这堂课的与众不同之后,在心底里由衷地发出这样的感叹,表达了内心对即将失去美好事物的痛苦之情。
2.间接抒情
间接抒情是指作者的感情渗透在叙述、描写、议论中,感情同写人、叙事、写景、状物融合在一起,这种感情的抒发是渗透在文章的字里行间的。
经典回顾
当我躺在土地上的时候,当我仰望天上的星星,手里握着一把泥土的时候,或者当我回想起儿时的往事的时候,我想起那参天碧绿的白桦林,标直漂亮的白桦树在原野上呻吟;我看见奔流似的马群,深夜嗥鸣的蒙古狗,我听见皮鞭滚落在山涧里的脆响;我想起红布似的高粱,金黄的豆粒,黑色的土地,红玉的脸庞,黑玉的眼睛,斑斓的山雕,奔驰的鹿群,带着松香气味的煤块,带着赤色的足金;我想起幽远的车铃,晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着,狐仙姑深夜的谰语,原野上怪诞的狂风……
这一段文字里,作者写了许多富有关东气息的事物,斑斓多姿,我们读起来,很容易就从中感受到作者对于故乡的炽热爱恋。
这是间接抒发情感的好例子。
举例
桃树、杏树、梨树,你不让我,我不让你,都开满了花赶趟儿。
红的像火,粉的像霞,白的像雪。
花里带着甜味儿;闭了眼,树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。
通过描写美丽热闹的春景,表达了对春天的赞美和喜爱。
五、小试牛刀
选取适当的抒情方式,写一段话,描写某种情感,如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等。
200字左右。
提示:
1.选择想要表现的情感,回忆自己产生这种情感的情境。
2.可以直接抒情,也可以采用直接抒情和间接抒情相结合的方式。
妈妈非常的疼我。
一天,天生瘦弱的我病倒了。
母亲白天带我到医院排队、挂号、看病、拿药整整忙乎了一天,夜里又一直守候在我身边,生怕发生什么意外。
可那时我完全不知道妈妈一夜没水,整整一夜,一直都在看护着我。
第二天早晨,我慢慢的睁开双眼,朦胧中,我看到了母亲的脸,黯然无光,眼里布满了血丝。
显然她已经疲惫不堪了。
见我醒了,她用手轻轻的抚摸着我的前额,露出了欣慰的笑容。
顿时我只觉得一股暖流涌上心田,啊!
妈妈是多么的体贴、多么的疼爱我呀。
我真为有这样一个体贴、疼爱我的妈妈感到幸福。
记叙了妈妈疼我的一件事。
继续中又对妈妈进行了细腻的描写。
结尾的抒情句和记叙、描写的内容和谐,准确地揭示记叙、描写所要表现的内容。
六、课堂小结
1.直接抒情
抒情
2.间接抒情
七、作文
你是否有过下面的经历:
老师的一个微笑像暖流进入你的心田……
同学的一句轻柔的话语像春风般的温暖……
见义勇为者的一个动作一直留给你难以磨灭的印象……
朋友的一件寻常而珍贵的物品一直被你收藏……
其中的一种经历给了你心灵的震撼或潜移默化的影响,现在,就用你动情的笔墨以“我青春的色彩”为题,写一篇抒情文,诉说你的经历、你的志趣、你的梦想……
板书设计
1.直接抒情
抒情
2.间接抒情
3.范文:
我的家乡
“家乡”,是一个多么美丽、多么深情的词语呀!
我从文字中读到的别人的家乡,山都是高峻的,水都是浩渺的,乡情总是质朴温暖的,乡俗总是神秘有趣的……
可我出生的地方呢,却普通到不能再普通了。
不远处堆着的几座荒山,老是一副木然的神情;山脚下倒是有一片湖水,也总是水波不兴,丝毫不见活泼的样子;没有引人入胜的乡俗,更没有曲折离奇的乡间故事。
它不过是我出生和成长的地方,我一直都没有将它和“家乡”这个美好的词语联系在一起!
直到那一天,我们在语文课上学习了蒲松龄写的《山市》。
从课本上领略完山市的奇妙之后,老师把我们领出教室,指着不远处的一座小山说:
“那就是奂山,蒲松龄描绘的神奇景象就出现在这座山上!
”
啊!
居然是它!
很久很久以前,竟有一座直通霄汉的危楼在它上面突兀而起,几盏忽明忽暗的灯在它的上空如星点般黯然缥缈。
然后这一切又突然消失得了无踪迹。
原来这座其貌不扬的小山,竟也有过如此惊心动魄的往事。
再看它时,便不觉得它木然了。
枯木残枝,愈见它的沧桑;荒草迷离,更平添了它的神秘。
散落在山顶草间的石兽残躯,仿佛正述说着它曾经奇特的历史。
从此,我开始细细打量自己的家乡,开始试着找寻它独有的魅力。
于是,山下的湖水渐渐变得生动了。
春天它平静地倒映着蓝天,倒映着白云,倒映着绿树,一副悠然的样子;夏天它活泼地荡漾起粼粼的波,翻动着轻轻的浪,显得有些调皮。
到了秋天,水中那些安静不动的虾、自由自在的鱼都可以看得无比清晰;冬天来临,它早早地就结成了冰,再盖上厚厚的雪,白茫茫一望无际……
于是,那些曾让我觉得土里土气的乡俗也变得引人入胜了。
每年正月间村村都会擂响的商家大鼓,曾被我不屑一顾。
现在再看,擂鼓者虽不像安塞腰鼓的舞者那样有着跳跃的脚步和飞扬的身姿,可上百个人就那么稳稳地站定了,高高挥起的鼓槌却也能敲出落地生根的坚定,敲出了安稳如山的气势!
于是,每一张脸庞都变得温情,每一个笑容都变得亲切。
于是,每一句方言都变得有情有韵,每一段经历都成了耐人寻味的故事。
我在想,倘若没有这么一座奇山,没有这么一篇名文,我还会不会把它认作我的家乡。
我觉得,尽管会来得晚一下,但迟早都会相认。
因为我生在这里,长在这里,我的身体里流淌着它的血液,不管它有多么普通,都会成为我美好记忆的源泉!
[评析]
最难被发现的,常常是我们身边的风景。
因为太熟悉,就会觉得太普通,于是就也察觉不到它的美好了。
“我曾经是一个没有家乡的孩子。
”开篇这个个性化的表达,正是源自小作者最真切的情感体验。
这个真挚而独特的开头,很能吸引读者的眼睛。
当乡情被一篇课文点燃之后,“我”开始细细打量自己的家乡:
山变得神秘,水变得活泼,乡俗变得有情有韵。
那些描摹山水的文字,无一不显示出发现故乡之美的欣喜,无一不流露着对家乡的热爱。
在用生动的文字充分展示了家乡的美好之后,最后一段直抒胸臆就显得自然而然、细腻感人了。
4.范文:
我的烦恼
“一天到晚就知道玩,作业做完了吗?
我给你买的辅导资料都看过了吗?
你看人家丽丽,天天学到十点多,你再看看你……”
“你说够了没有?
学了那么久了,就休息一小会儿还不行吗?
”我在心里嘀咕着,却没敢把这些话说出口。
“哐!
”———我用力摔上房门,躲进了自己的房间里。
坐在书桌前,我欲哭无泪。
语文、数学、英语……各科老师留的作业我都认真地完成了;周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班,她安排的那些事儿,我也都一一搞定了!
我就玩一会儿又能怎样?
!
13岁生日的时候,她就说过,我自己的时间由我自己安排。
可是现在呢,我马上就要14岁了,她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停……
“又在看电视!
马上要月考了,你还想不想考好?
整天就知道看、看、看,你就不能多做些题啊?
开运动会的时候,已经让你疯了三天了,你还不知足!
你看看别人家的孩子,再看看你……”
“别人家的孩子!
又是别人家的孩子!
可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢,你怎么不说呀?
”我依旧只能在心里抱怨着,没敢把这些话说出口。
“哐!
”———我又一次用力摔上房门,一个人走到了大街上。
我独自走在深秋的大街上,小草枯了,树叶也黄了,一片片落叶打着旋儿地掉下来。
连树叶都被妈妈嫌弃了,任由它孤零零地飘落?
看着片片黄叶,我禁不住有些伤感。
拖着疲惫的身子,我回到了家中。
她坐在桌边,桌子上放着已经冰凉的饭菜,一口未动。
“干什么去了?
”她质问道,可语气里分明有一丝焦急。
“要你管啊!
”我冲进房间。
躺在床上,我无聊得翻着书本。
“天冷了,明天上学穿哪件衣服呢?
”平时,这些事情都是她帮我准备的。
打开衣柜,一个精致的盒子进入了我的眼帘。
我打开来一看,里面竟装着一沓奖状和荣誉证书,细细看来,竟是从小学到现在的所有成绩!
这些被我遗忘的历史,居然一直都被妈妈精心地珍藏着!
顿时,一种莫名的情愫涌上心头。
妈妈,我知道你是为我好,希望我将来能有一个幸福美好的人生,可学习毕竟不是我生活的全部啊!
妈妈,你能理解女儿吗?
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