部编人教版三年级语文上册25掌声课堂实录.docx
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部编人教版三年级语文上册25掌声课堂实录
部编人教版三年级语文上册:
25.掌声(课堂实录)
《掌声》课堂实录
教学目标:
1.读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2.体会两次掌声的含义。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,使学生受到爱的教育。
教学重难点:
1.读懂课文,了解英子产生变化的原因。
2.体会两次掌声的含义,使学生受到爱的教育。
教学准备:
多媒体课件。
教学过程:
一、创设情景 引入新课
同学们,今天有这么多的老师和领导来听课,让我们把掌声送给他们好吗?
生鼓掌
你们刚才为什么要鼓掌,想通过掌声对各位领导和老师说什么?
生:
表示欢迎各位领导和老师到这里来听课。
今天,我们就一起来学习同学们期待已久的课文,来,一起说课题。
生齐说《掌声》
师板书“掌声”
二、整体感知 走近掌声
师:
什么叫掌声?
它仅仅是“鼓掌的声音”吗?
刚才我们鼓掌有表示欢迎的意思,那么说明:
掌声是一段欢迎词,它能拉近人与人之间的距离。
我们从课文中感受到掌声还有哪些含义呢?
请大家根据自读要求自由地朗读课文。
(课件出示自读要求)
1.要读准字音,读通句子。
遇到不认识的字,不理解的词查字典或问同学。
2.思考:
同学们分别送给英子几次掌声?
每一次掌声所表达的意思有什么不同,画出有关的词和句。
3.要有感情地朗读。
生自由朗读。
三、朗读感悟 走进掌声
1.谁来说一说,同学们分别送给英子几次掌声?
你从哪里发现的?
能读给大家听吗?
生读,课件出示第三自然段。
在生读的时候,教师注意倾听,并在生读完后,及时评价与指导。
(重点指导生字词)
2.两次掌声都在这一段话中。
请同学们睁大你明亮的眼睛看一看,从哪里到哪里为第一次掌声?
从哪里到哪里为第二次掌声?
3.请同学们在第一次掌声和第二次掌声之间画上“\”。
( 课件示范)
(一)学习第一自然段
师:
通过朗读课文,先前的英子在你眼中是一个什么样的小姑娘?
生1:
她是一个伤心又可怜的小姑娘。
生2:
她是一个孤独而痛苦的小姑娘。
生3:
她是一个忧郁的小姑娘。
师:
就让我们一同走进先前的英子,请同学们自由朗读第一自然段。
想一想,你从哪些词语或句子中有了这种感受?
(根据汇报学习)
生:
英子是一个文静的小姑娘。
师:
你从哪儿看出英子很文静?
(课件出示第一段的第二句)
师:
那么,谁知道“默默地”是什么意思?
生1:
不说话。
生2:
一句也不说。
生3:
一声也不吭。
师:
英子为什么总是默默地坐着?
生:
因为她的腿脚落下残疾。
你能想象英子的心情是怎样的?
生1:
痛苦的。
生2:
悲伤的。
生3:
忧郁的。
指导读出不同的心情。
师:
你从哪些词语或句子读出了自己的感受?
(课件出示第一段的第三句)
生1:
我从第三句读出她不愿意和大家一起玩。
生2:
我从“早上”、“最后”读出了英子孤独的心情。
指导读出自己的感受。
师:
小小年纪为什么有那么多的痛苦.悲伤和忧郁?
生:
因为她得过小儿麻痹症,腿脚留下了残病。
师:
谁了解小儿麻痹症?
生:
不知道。
解释小儿麻痹症并展示小儿麻痹症患者落下残疾的画画。
师:
(引读)她不愿意让别人看见她走路的姿势,所以(她很文静,总是默默地坐在教室的一角),她不愿意让别人看见她走路的姿势,(上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
)多少次不愿意呀!
(二)学习第二、三自然段
师:
可偏偏老师让同学们轮流上台讲故事。
轮到英子的时候,她会怎么做?
生:
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一起投向了那个角落,英子立刻把头低了下去。
(出示句子)
生自由朗读。
师:
你读出了什么,交流交流吧!
生1:
我读出了英子很紧张。
生2:
我读出了英子很害怕。
师:
如果你就是英子,你的心里在想些什么呢?
(用上“如果上去……,不上去……”句式说一说)
生1:
如果上去的话,新老师会看见我走路的姿势,不上去,会让老师失望的。
生2:
如果上去的话,同学们会嘲笑我,不上去,同学们会更瞧不起我。
师:
是啊,英子拿不定主意。
课文中用哪个词来说明的?
生:
犹豫。
师:
犹豫中,英子又会怎样做?
生:
英子慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
出示句子:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
再读读这句话,你能体会英子怎样的心情?
生1:
我从“慢吞吞”体会到了她不愿意上讲台。
生2:
我从“眼圈红红”体会她内心很痛苦。
师:
最理解英子的人大概就是你们了,你能把她的痛苦和无奈读出来吗?
生汇报朗读并相互评价。
师:
在万分无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于站了起来,一摇一摆地走上了讲台。
假如,她就是我们班中的一员,就在英子刚刚站定的那一刻,你想对她说什么?
(理解第一次掌声的含义)
生1:
英子,好样的!
我们支持你。
生2:
英子,别放弃,你能行!
生3:
英子,鼓起勇气吧!
我们并没有歧视你。
……
师:
你们的话语中流露出了热情的鼓励,真诚的关爱,这浓浓的情谊化作了掌声。
(出示句子:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久)
(1)这是怎样的掌声?
生:
(生热烈而持久的掌声)
(2)让我们也为英子报以热烈而持久的掌声吧。
生鼓掌并理解“热烈而持久”。
师:
从这次掌声中,我们明白:
掌声是一种鼓励,它能使人们战胜自卑。
师:
把你们所要表达的感情融进朗读里吧。
(指导朗读)
师:
英子一定听懂了你们掌声中的话语,此时此刻的英子是多么激动啊。
师:
在掌声里,我们看到。
……掌声渐渐平息……。
故事讲完了……(引读)
师:
多么感人的场面,让我们回到那精彩的瞬间。
(展示课文插图并配以掌声)
师:
掌声再次响起,假如你是英子的同学,你想用掌声对英子说什么?
(理解第二次掌声的含义)
生1:
英子,你的普通话说得真好!
声音也十分动听!
生2:
英子,你成功了,祝贺你!
生3:
英子,你真棒!
……
师:
原来,掌声不仅仅是欢迎、鼓励,它还是赞扬(夸奖),是尊重。
(板书:
赞扬)英子在掌声中,向大家深深地鞠了一躬,真是此时无声胜有声啊!
无数的话语在英子心头涌动,她想说……
生1:
谢谢同学们的掌声。
生2:
同学们,是你们的掌声给了我勇气和信心。
生3:
同学们,从今以后,我不会让你失望的,我会微笑着去面对生活。
师:
掌声使英子鼓起了勇气,掌声使英子和同学们的心紧紧地连在了一起。
透过掌声,我仿佛看见了英子那久违而迷人的微笑,仿佛看见英子那被感动的心。
让我们再次回到那难忘的故事会中,请自由读第2、3两段,把你的感受表现在你的脸上,溶进你的声音里。
(三)学习第四,五自然段
师:
鼓励的掌声,赞扬的掌声到底具有怎样的魔力呢?
让我们看看现在的英子是个什么样的孩子就明白了。
拿起书自己读读第四段。
生自由读第四自然段。
师:
现在的英子是个什么样的孩子呢?
生1:
不再忧郁。
生2:
开朗、活泼的小姑娘。
生3:
爱说爱笑的孩子。
师:
真替英子的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗?
生齐读。
师:
(指板书)正是这充满鼓励、充满夸奖、掌声,使英子从一个忧郁孤独的孩子,变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中,让我们一起去听听吧 。
(课件展示来信)
四、联系实际 升华掌声
师:
掌声仅仅是鼓励、是夸奖、是尊重吗?
你认为掌声还是什么呢?
请拿起笔把你们心中的感悟写出来吧。
(课件)
掌声
掌声是一段欢迎词,
它能拉近人们的距离。
……
掌声是一种爱,
让世界变得温馨!
……
学生写,展示,齐读
师:
是啊,掌声是一种爱,让世界变得温馨!
英子永远忘不了这爱的掌声,永远感谢这爱的掌声。
其实,我们就生活在爱的世界里,让我们把我们的掌声,把我们的爱心,送给我们身边的人。
(视频)(《爱的呼唤》的乐曲轻轻响起,老师和学生一起朗读。
)
师:
孩子们,你们就是爱的创造者,只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间
2019-2020部编三年级语文上册:
司马光教学设计
《司马光》教学设计
[教学目标]
1、正确、流利、有感情地朗读课文,能讲述这个故事。
2、认识字,能正确、美观地书写“哭、没、别”。
3、通过朗读课文,体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
[教学重点、难点]
通过看图、想象,体会司马光遇事沉着、积极开动脑筋、机智救人的高尚品质。
[教学过程]
一、设境激趣,导入课文
这节课,我们继续学习《司马光》(齐读课题),让我们再来读读这个故事。
请小朋友边读边想,讲了司马光的什么故事?
二、读读演演,激活情感
(一)教学第一自然段
1、司马光是什么时候的人呀?
(示:
古时候)指导读好轻声。
你从图上哪里看出司马光是古时候的人?
对呀,那你能把这句话读好吗?
指名读。
2、司马光和小朋友们在干什么?
他们在什么地方玩呀?
是呀,小朋友们玩得真起劲呀!
哪个小朋友能把这句话读好?
指名读。
3、花园里有些什么?
(再出示:
花园里有座假山,假山下面有一口大水缸,缸里装满了水。
)自由读,想想这口水缸怎么样?
水多不多?
怎么知道的?
(点击“大”“装满”,指导读好)你能读好这句话吗?
4、齐读第一自然段。
(二)学习第二自然段。
1、就在小朋友相互嬉戏的快乐时刻,发生了一件什么事呀?
(示多媒体)和文:
有个小朋友爬上了假山,一不小心,掉进了大水缸里。
自由读。
(1)小朋友是怎么掉进去的?
(点击:
爬上一不小心)什么叫“一不小心”?
平时你有没有一不小心把事情搞砸的情况?
谁来读好这词?
指名读。
(2)水缸这么大,水又满满的,小朋友掉进去会有什么后果呢?
(3)这时的情况真是十分危急,这句话该怎样读?
指名读,齐读。
2、这时,小朋友们怎样了?
(示:
别的小朋友都慌了,有的哭,有的喊,还有的跑去找大人。
)
(1)“慌了”(点击:
慌)就是怎么了?
指导读词。
(2)引读:
别的小朋友都慌了,有的(),有的()还有的()。
(3)表演读这句话。
(4)用“有的……有的……还有的……”练习说话。
①出示句式:
下课了,同学们有的,有的,还有的。
②还有在什么时候做了一些不一样的
3、齐读第二自然段。
4、小组讨论:
这些小朋友的做法能解决问题吗?
得出结论:
哭一点也没用,喊比哭好,但周围没有人在的话也没用,跑去找大人需要一定的时间,即使有人来也怕晚了,总之,都不是可行之法。
此时,司马光不喊不叫不慌,在想什么呢?
(三)学习第三自然段。
1、轻声读第三自然段,想想司马光是怎么做的?
(出示:
司马光没有慌,他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
)指名读。
(点击:
使劲)是什么意思?
从哪里看出司马光很使劲?
(大石头)
(1)谁愿意上来学学司马光砸缸的样子?
学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)
(2)愿意做的站起来做一做。
2、司马光为什么会这样做?
他当时是怎么想的?
3、此时,水缸破了,缸里的水流出来了,掉在缸里的小朋友得救了。
小孩得救了,大家高兴吗?
指导读出高兴、轻松的语气。
4、男女生比赛读第三自然段。
三、想象说话,拓展思维
1、小朋友,如果当时你也在场,你还会想出什么办法救这个小朋友?
让学生讨论这些办法是否可行,得出结论:
在当时的紧急情况下,司马光的办法是最好最有效的。
2、假如你是得救的小朋友,你会怎么说?
假如你是边上的小朋友,看到司马光救出了小伙伴,肯定很高兴,那会对司马光说些什么?
假如你是那个落水小朋友的父母,知道是司马光救出了自己的孩子,会对司马光说些什么?
四、小朋友,让我们一起来把课文美美地读一遍。
现在,你想对司马光说些什么?
谁来夸夸司马光?
(示:
司马光,你!
)
教师总结:
由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
五、指导写字:
哭没那别
1、指名认
2、自己想办法记忆字形。
3、学生说说每个字在田字格中的位置和书写笔画。
4、指导学生在《习字册》上描红1个,仿影1个,临写1个。
六、作业
将司马光的故事讲给爸爸、妈妈听。
2019-2020部编三年级语文上册:
24.司马光(教案)
《司马光》教学设计
课前透视:
司马光是我国宋代伟大的史学家。
这篇课文讲的是他七岁的时候砸缸救人的故事。
全文情节生动,叙事性强,利于激发学生读书兴趣,为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象,对学生也起到了一定的榜样感召作用。
对于小学生来说,课文内容相对熟悉,但是城乡学生会存在差别,教学中针对学生的实际情况,抓住课文故事性强的特点,突出以读为主的线索,促使学生在读中熟悉,读中感悟,读中思考,进而体会司马光的机智、勇敢。
同时应结合课文插图帮助学生理解课文,增进对课文的理解感悟。
教学目标:
1.认识5个生字,会写7个字。
2.能正、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况,沉着、勇敢、果断救人的品质。
3.能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4.培养学生创造性思维能力。
教学重点:
识字写字,学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教具准备:
生字卡片、课件
教学过程:
第一课时
一、导入新课,板书课题。
1.导言:
同学们,在距今九百多年前,也就是在我国北宋时期有历史学家,他就是司马光,这篇课文讲述的就是司马光小时候的一件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?
请你说一说。
二、整体感知课文内容。
1.自由读课文,看看图上画的是什么地方?
这个地方有什么?
图上有几个小朋友?
他们在干什么?
你知道哪个孩子是司马光吗?
2.学生简述画面的内容。
(出示有关课件)
3.回答:
这一课写的是司马光的一件什么事?
三、学习生字、词。
1.边读课文边画出生字生词。
2.借助汉语拼音,读准生字的字音。
3.小组内互相交流,互相读着,听对方读得对不对?
不对请给以纠正。
4.汇报:
指名读字音,如有不对的及时纠正
5.记住字形:
学生交流识字方法,如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
四、讨论(读书交流,理清故事内容。
)
1.指名分段读文,引导学生思考课前提出的不懂的问题
2.分组讨论,用自己的话说一说读懂的问题。
五、写字
1.引导学生认真观察7个字,发现7个字的规律,组织学生讨论在书写中应注意什么?
2.自由练写,教师有意识地指导。
3.书写展示,相互评价,引导学生把不好写的字多写几遍。
六、作业
1.抄写生字。
2.熟读课文。
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