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青年教师培训资料
十二师中学初中部青年教师培训资料
教研室
2017 年 9 月
1
资料一:
教师成长的 6 种味道,你都尝过吗?
资料二:
作业批改的主要类型与具体方法
资料三:
中小学教师如何撰写教学反思
资料四:
教师如何和家长沟通,充分发挥家校合作的力量
资料五:
周卫东:
好课,是有余味的
资料六:
高效课堂的 16 个小创意,新学期用起!
资料七:
老师,你做过学情分析吗
资料八:
评课的观察点以及常用语
2
培训资料一:
教师成长的 6 种味道,你都尝过吗?
你在为自己的教师职业成长而苦恼吗?
刚刚踏进校园时的教育热情是否已渐渐衰退?
想要做出创新坚持自己却迷失了方向?
但别急,也有可能是因为你只是在每位老师都走过的路上。
七零后,为师二十七载;
在全国的教育报刊上发表了 600 多篇文章;
三次获江苏省“教海探航”征文评比一等奖;
参加第五届全国小学数学优化课堂教学观摩课评比获一等奖;
贲友林,从乡村教师到特级教师,他的成长过程中,经历过和你一样的困顿,
从最初的蹒跚学步到现在的步态从容,贲友林将自己的成长总结为六个词:
糊
涂、失败、窘迫、平淡、涅槃、幸福,教师的职业成长要懂得体会教育的这 6
大真味!
教师成长味道 1:
忐忑
在忐忑不安中,意外得到了教学认可
1990 年,贲友林怀揣着“优秀毕业生”一纸证书走出南通师范学校的大门,回
到了儿时的母校——一所只有六个年级六个班、180 位学生、9 位老师的农
村小学。
两排教室,还是他上学时的模样,墙壁斑驳脱落,摇摇欲坠。
老师,
还是原来教过他的那帮老师。
六年的变化,唯有学生,毕业了一届又一届。
就
在这里,贲友林开始了教师之路。
不久,乡教委组织听课。
他根据教学进度,在五年级上了一节小数乘法简便运
算,设计教学方案时采用当时影响甚大且很“流行”的尝试教学法。
为什么采用
尝试教学法?
现在贲友林回想,当时自己也是稀里糊涂,说不清道不明。
而十
多年后的今天再来反思,确实感觉在这一节课中采用尝试的教学策略是可行的、
3
正确的。
因为在此课之前,学生已经学习了整数乘法简便运算和小数乘法。
他
们完全有能力凭借自己已有的知识经验解决本课问题。
一节课在忐忑不安中结
束了,却意外地得到了听课的乡教委领导的好评。
糊里糊涂的在课堂教学得到领导好评的同时,贲友林朦朦胧胧地意识到:
教师
的看家本领在课堂。
要想做一名好教师,一定要能上好课。
于是,上好数学课,
就成了他当时的目标。
启示:
优秀与平庸,最根本的差别在于有无目标
有人说,优秀与平庸,最根本的差别,不在于天赋,也不在于机遇,而在于有
无目标。
有了目标,才有积累;有了积累,才有优势;有了优势,才有突破。
教师成长味道 2:
失败
简单模仿行不通,得找到自己的教学风格
然而,人生并非是一帆风顺,贲友林讲述了自己的一次失败经历:
在这年的秋冬之交,乡教委组织青年教师课堂教学比赛。
这一次,我准备得更
是充分,连上师范时的听课笔记也给翻了出来(这大概是我当年唯一能参考的
课堂教学设计方面的资料了)。
根据教学进度(当时全然不知,教学内容还可
以根据自己的喜好作一些调整),确定教学内容为“小数四则混合运算”,因为
是有关计算教学的课,我参考了读师范时听过的一位常州老师的“9 加几”的练
习设计,将此课的练习采用游戏的形式,时而让学生当“小医生”辨错改错,时
而让学生“放鞭炮”选题计算,课上热闹非凡,我颇有成就感,然而,在评课时,
中心校的一位资深教导主任说:
练习采用这样的游戏形式,不适合小学高年级
的数学课。
一句话似一声响雷,我头脑嗡嗡作响,他惊醒了自鸣得意的我:
课
堂教学,简单模仿不行!
课堂教学,不能邯郸学步!
虽然这一节课失败了,但
多了一些关于失败的感悟,这也算作收获吧。
启示:
失败之后留下的都是思考
失败也好,成功也罢,都已过去,留下的是思考。
而坚持思考下去,形成习惯,
则受益无穷——只要持之以恒,上帝都会敬佩你。
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教师成长味道 3:
窘迫
学生问倒了我,也催生了新的灵感
贲友林在教第八册的数学(当时用的是人教版通用教材)时,遇到了这样一题:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是 6857 千克,今年的产量达
到 8325 千克,今年比去年增产多少千克?
把上题改编成加法应用题。
学生改编时出现了两种不同的方法:
方法一:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是 6857 千克,今年比
去年增产 1468 千克,今年的产量达到多少千克?
方法二:
滨海村养虾专业组用人工养对虾,去年的产量是 6857 千克,今年的
产量达到 8325 千克,今年和去年的产量一共是多少千克?
“问题”如何解决?
尚年轻的贲友林课堂上说不清楚,甚是窘迫。
“这个问题,
我们课后再来探讨。
”这句话,是搪塞、是敷衍,是给自己救场。
下课之后,贲友林查阅教学用书,未对此题作相关说明。
静心研读教材后认为
第一种改编方法符合题目要求。
寒假里,他就把学生的改编方法与自己的想法
整理后投寄《小学生数学报》。
贲友林回忆:
“投稿,是非常偶然的举动。
现在
想来,大概那时有一种倾诉的冲动,是要把教学中所遇到的问题和自己的教学
处理告之诸人的愿望。
”一个月后,《小学生数学报》刊载出来,尽管是一份小
学生看的报纸,尽管是一篇只有几百字的“豆腐块”,但对于一位对发表文章毫
无奢望的人来说,贲友林感到激动、兴奋、鼓舞,得意。
启示:
扎根课堂,学生的问题就是迸发的奇迹
做教师必须扎根课堂,发现问题,研究问题。
作为教师,研究的对象就是自己
的教学实践,研究的阵地就是自己的课堂教学。
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教师成长味道 4:
平淡
平凡的生活,未尝不是一种厚积薄发
做教师,大多数的日子都是一杯白开水,难以惊天动地。
教师的生活,平平淡
淡是本色。
贲友林十分欣赏海尔集团首席执行官张瑞敏先生的一句话:
把每一
件简单的事做好就是不简单,把每一件平凡的事做好就是不平凡。
有老师羡慕他幸运——上课比赛获奖、文章频频发表。
其实,贲友林在工作的
第八个年头,才第一次在市级教研活动中上课亮相。
没有机会参加比赛,但他
每一节课都在实实在在地实践、探索、思考。
有老师夸赞他“厉害”——上课从容自如,驾驭课堂能力强,即便有时学生的发
言让课堂几乎陷入窘境,也总能巧妙处置,绝处逢生。
其实,这都源于平时的
课堂积累。
“十年讲台无人问,一课成名天下知”。
台前四十分钟,需要幕后 n
个四十分钟的修炼。
“机遇垂青有准备的头脑。
”也正是在一节一节的课堂实践
中,贲友林撰写了数百篇文稿,继而发表在全国的各家教育报刊上。
启示:
主动争取属于你的机遇
机遇,不是他人赐予的,而是自己争取的。
教师成长味道 5:
涅槃
广纳建议,深入剖析课堂的深部
宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来。
2001 年春,贲友林参加了小学数学课堂
教学竞赛,一路坎坷,历尽艰辛,一路通过了县、市、省的初赛、复赛。
准备
参加全国的课堂教学观摩比赛。
在省复赛过后,专家们对他的课进行了深入剖析,提出了很多修改建议。
回到
学校,贲友林立即根据笔记对教学设计大刀阔斧重新修改,可再次试教时,却
怎么也找不回上课的感觉,听课的老师也觉得这节课变成了“四不像”,原先的
一些特点无踪无影,销声匿迹。
他们在反思时一致认识到要从课中找回“自我”,
6
专家的建议应该但又只能作为参考。
后来,又恢复了原先课中的多处设计,最
终获全国比赛一等奖。
课堂,必然带着教师个人的印记,没有个性的课不可能是好课。
贲友林在上完
这节比赛课后写下了一段文字:
在磨课的过程中,作为执教老师,必须理性地面对每次修改,审慎地整合他人
的建议,积极地吸纳不同观点,形成自己的“教学预案”,切忌囫囤吞枣、生吞
活剥、“穿他人的衣裳”。
启示:
倾听与对话是老师的两大法宝
“听”、“接”,不仅是言语层面,而是一种“倾听”,是一种“对话”,是老师与
学生双方认知视界、精神领域的沟通、汇聚、融合。
课堂,是预设与生成的统
一。
教师成长味道 6:
幸福
那一串串心怀感激的名字,就是为人师的幸福
贲友林就是一个幸福的人,他这样说:
前行的路上,我们离不开指点。
带着指点,存进行囊,与思考、实践一起永不
停歇。
贲友林回顾了从教以来他遇到的和曾给予他帮助的所有老师,在参加各种活动
的过程中,他认识的人越来越多,得到的指导越来越多,对此他充满感恩:
“我
可以说出一串让我心怀感激的名字,他们在不同时间、不同地点都给予了我无
私的指导与帮助。
我知道,唯有不断锤炼自己,丰富自己,我才不负大家对我
的厚爱与期待。
”
启示:
永远记得别人给过自己什么
得到人的帮助是快乐的,被人引领着是幸福的。
永远记得别人给过自己什么的
人,是幸福的人
7
培训资料二:
作业批改的主要类型与具体方法
一、作业批改主要有以下几种类型
按批改主体划分为:
教师批改、师生共改、自我批改、分组批改、交换批
改。
按批改时间划分为:
随堂批改、课后批改。
按批改数量划分为:
全批全改、部分批改、分层批改、重点批改。
按批改交互划分为:
面批面改、示范批改。
按批改程度划分为:
精批细改、简略批改、只批不改。
二、作业批改的具体方法
1.重点面批法
即对一部分学生,尤其对尖子生和较差生的试卷、练习或作文等作业,采
取当面批改、现场解说的做法,而不以一般性的态度对待他们,也不以界定答
案的正误为终极目标。
大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的正误为终极目标。
大量的考
评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。
特级教师于漪的实践就是这样。
她所教的一个学生刚进校时基础很差,每
次作文竟然写不上三四百字,且意思纠缠不清,错别字接二连三。
针对这一情
况,于漪采取了重点面批这一艺术性的批改策略,每一次作文后,她就将这位
同学叫来,给他面批。
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这样经过多次,这个学生的作文便开始有了明显的起色,以至于毕业时也
能写出四五千字文理通顺的文章来了。
重点面批这一艺术性批改策略对于促进尖子生的学习同样非常必要。
因为在前后左右的一片赞扬声中,许多学习一贯拔尖、成绩向来优异的尖
子生,容易滋生自满心理,看不清自己进一步努力的方向。
而当面批改、响锣
重敲的做法恰能有效地消除这种隐患。
2.互改与自改法
这里的互改,主要是指让同桌同学或前后同学相互交换各自的练习、作文
及至试卷,并对对方的作业进行认真批改。
而所谓自改,则是让每个学生都来扮演教师的角色,以批判者的眼光来严
格地审查和评估自己作业的正误与优劣。
实践显示,这两种艺术性的作业批改策略,亦有其独特的优化教学的功能。
每个学生的批改材料只有一份,加上他们的负责精神,又往往能在一定意
义上进行比教师更为细致的批改。
他们常常会就作业中的每一句话、每一个词乃至符号提出质疑、反复琢磨。
又如学生学习中常有的马虎大意、缺乏自我检测习惯的问题,亦为不少教师所
烦恼。
而自改法的经常运用,往往有益于学生这种习惯的形成。
当然,互改和自
改这一策略的实施也不是无条件的。
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它要求教师在实施时须注意学生的优差搭配问题,尤其要防止两个差生搭
挡互改作业的情况;同时还要重视批改方法的指导和传授,以使学生真正有效
地投入作业的互改和自改过程。
3.二次计分法
在评价学生作业的问题上,传统的做法往往是教师经过一番审阅和批改,
然后给予一次性的成绩,或者再配以结论性的评语,工作便算完结。
因此,实践中常常出现教师批改作业一丝不苟,撰写评语认认真真,而学
生对作业成绩尤其是书面评语只是一看了之,甚至看也不看,根本不按评语去
思考和改正,以至于陷入作业屡做,错误屡犯,学习进步缓慢这样的不良循环。
二次计分摒弃以往那种一次性评分的做法,而由教师对学生的试卷、练习
及作业先打一个基本成绩,并配以切中要害、恰如其分的评语;然后将作业发
还学生,要求他们对照评语,深刻反思自己的作业过程,认真修改已做的有关
作业;如果达到要求,便追加成绩,否则便不给加分。
事实表明,二次计分这种艺术性策略的实施,一方面能有效地纠正学生对
评语只看不行动的不良态度,调动他们及时修改自己作业的积极性;另一方面
还能使学生逐渐养成仔细检测作业过程、自觉优化作业思路等良好习惯。
4.分层批语法
即将惯常的一次性批语改为分步进行的两次性评价。
第一步为原则性评价——
概括地指出作业中存在的有关缺陷,要求学生以此为线索展开积极的思维
活动,界定自己作业中具体问题的所在;
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第二步为具体性批语——
在学生思有所得但不充分、不准确或百思不得其解后,给他们以具体细致
的问题指点和方法咨询,引导他们将自己先前的想法与教师所供的“答案”做
一番比较,看看哪些问题自己想到了且较深刻,哪些问题没有想到或想得不够
周到。
分层批语的侧重点,在于确保作业评语的思考性,它给学生以充分思考的
机会,并一步一步地将学生的思维活动引向纵深,达到既修正当前作业又锻炼
思维能力的目的,从而是一种良好的作业批改艺术。
不过,教师在实施这种艺
术性批改策略时,
一应注意适量,因为每次作业都搞分层批语,实际上是为时间条件所不允
许的;
二可灵活机动,既可以以“教师批语,发还作业→学生思考并写出思考结
果→收回作业,教师再批语”这样的程度进行,有时也可以“在学生作业本中
不相连的两页上,同时写下两步批语”这样一次性的处理方式来实施。
5.“下水作业”法
教师在上课前,把布置给学生的作业自己先做一遍,像语文教师“下水作
文”一样。
通过“下水作业”,教师为学生做出一个示范,同时也可以把学生可能出
现的错误故意做错,给学生提供一个错例。
对于多解的问题,列出几种解法,以便给学生以启示。
上课后利用复习提
问的时间组织学生批改教师的“下水作业”。
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由于学生从长期被教师评价、变成评价教师的作业,积极性很高,批改得
十分认真,在逐题批改教师的“下水作业”时,学生进行了一次系统的反思性
的思考与评价,弄清了正确答案,理清了思路,加深了对问题的认识。
从教师的“错误”中,学生看到了自己的错误,批改教师“下水作业”的
过程,就是学生反思和提高评价能力的过程。
批完教师的“下水作业”后,让学生按如下提纲检查自己的作业:
第一,作业做得对不对?
有没有教师“下水作业”中相类似的错误?
哪些做
对了?
在题后打上“√”。
哪些做错了?
在错的位置下面画出记号,以便进一
步思考错误发生的原因及订正的办法。
第二,做对了,看一看解答思路是否清晰?
解答步骤是否完整?
有没有不
该遗漏的步骤遗漏了?
解答方法是否简明?
语言是否准确、流畅?
第三,作业的书写格式是否合乎要求?
文字、数码、符号、算式书写是否
工整、正确?
学生检查自己作业的过程,又是一次反思和自我评价的过程。
6.“典型作业”法
教师不可能也没有必要每天做“下水作业”。
教师可以通过组织学生批改
学习委员、小组长或某个学生的作业,作为“典型作业”,以代替批改教师的
“下水作业”。
批“典型作业”的教育示范作用与批教师的“下水作业”大致相同,在批
改学生“典型作业”的过程中,学生通过反思和讨论得出正确答案,同时潜移
默化地受到评价能力的训练。
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选谁的作业做“典型作业”,大有学问。
教师如果组织得好,运用得巧妙、
得法,谁的作业能被出示作为“典型作业”,谁就有一种自豪感。
恰如其分地运用到差生身上,常常会成为差生转变的一个契机,使差生在
集体面前获得成功,这种成功可在差生内心激起“愉快效应”,会激发他们好
学的兴趣。
不少差生就是在出示“典型作业”之后,发生突变的。
7.小组批改法
课堂作业批改小组通常以四人为宜,即前后桌组合。
作业批改时,教师提出批改要求;由组长主持,先以某一人的作业做“示
范作业”,大家逐题研究,集体批改。
这一过程是明确正确答案,集体进行反思的过程,批完“示范作业”,然
后逐个自批、互查。
小组批改这种形式的主要好处有:
第一,由于每个学生的作业,都呈现在小组全体同学面前,集体的赞扬与
鼓励、批评与帮助,大大激发了学生的上进心,学习的主动和积极性空前高涨,
作业水平明显提高。
第二,小组批改的过程,是一个相互传播信息的动态过程,学生在这一过
程中既有彼此之间的横向交流,又有与教师之间的纵向交流,这种信息交流,
可以把学生的思维逐步引向多向性、灵活性和创造性。
第三,作业批改方式的改革,推动了教学民主,学生在问题面前善于动脑,
敢于发表意见,在不同观点面前,善于追根究底,敢于据理力争。
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在进行小组批改时,由谁来当小组长?
在实验中我们发现,采用“轮流执政”
的办法比较好。
“轮流执政”当作业批改小组长,为每一个人包括学困生在内,
提供了一个“领导”他人的机会。
要强、好胜,希望在群体中表现自己,是学
生包括学困生在内的共同心理。
快要轮到学困生当小组长时,他会对自己的作业特别认真,有不会的地方,
主动请教其他同学或老师、家长,直到完全做对,彻底弄懂为止。
教师在学困生轮到当组长时,要多留心以鼓励与指导,不要挫伤他们的自
信心。
在学困生当组长期间,教师要给他们鼓励和帮助,尽量为他们“开小灶”
。
综上所述,灵活地运用批改作业的方法,能及时地、真实地获取信息反馈,
使教学效果达到最优化,能使教师有足够时间钻研教材,研究教法,教得轻松,
学生也能减轻课业负担,学得愉快。
根据作业的难易,除以上方法外,还可以组织开放式的集体批改,在全班
范围内进行。
这种批改方式特别适合于那些使全班学生都感到难度较大、容易
发生错误或易于混淆的作业。
通过开放式批改,引导全班学生进行讨论,这时“群体效应”所造成的智
力激荡特别明显,学生的激情和才智常在这时被极大地激发起来,使学生的辨
别能力、雄辩能力都可得到较大的发展。
在学生之间展开争辩时,教师最好采取“旁观者”的态度,让争论双方充
分发表自己的意见。
同时,应允许并鼓励学生指出对方思维上的缺陷和漏洞。
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培训资料三:
中小学教师如何撰写教学反思
教学无小事,处处有反思。
教学反思是新课程教学改革的重头戏,是一个从发现问题
到解决问题的过程。
它被广泛地视为教师职业发展的决定性因素,是教师专业发展的
有效途径。
不断提高教学反思能力,更是教师成长和教师发展学校的动力。
一、教学反思的涵义与特征
(一)教学反思的涵义
何谓“反思”?
概而言之,反思,即教师以自己的实践过程为思考对象,对自己
所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。
所谓教学反思,是
指中小学教师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据,通过
回顾、诊断、自我监控等方式,或给予肯定与强化,或给予否定与修正,从而
不断提高自身教学效能和素质的过程。
美国学者波斯纳(G.J.Posner)十分简洁地提出了教师成长的规律:
“经验 +
反思 = 成长”,并指出,没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的
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知识,教师如果仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,其发展将大
受限制。
从中可见,教学反思也就是指教师自觉地把自己的课堂教学实践作为
认识对象进行全面的、深入的、冷静的思考和总结,以进入更优化的教学状态,
使学生得到更充分的发展。
(二)教学反思的特征
总体来说,教学反思有以下四个特征:
一是实践性。
无论教学效果怎样,都可进行反复实验。
且这种实验表现了一定
的自觉性。
不断进行教学反思,不仅是教师个人的思想需要、成长需要,而且
是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产。
二是反思性。
“反”就是反反复复、正反结合。
教师能立足自我之外,对自己实
践情境和经验作多角度、多层面及正反两面的思考。
也可打破常规进行反常思
考、逆向思考。
三是超越性。
教师要进行反思,就必须超越自我,敢于质疑自己,正视自己的
弱点和不足,并寻找解决的良方,从而达到不断地发展自己的目的。
反思是一
种手段。
反思可催人奋进。
存在问题须整改,发现问题则深思,找到经验就升
华。
教学反思的真谛就在于:
教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自
我,不断地向高层次迈进。
四是个性化。
教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行
反观自照,属于“个人奋斗”。
或晨起望蓝天,或灯下静夜思,或课后寻不足,
或掩卷研究时,这些教学反思活动都具有别人不可替代的个性化特征,它有助
于教师形成个性化的教学模式。
二、教学反思的内容及其指向
教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动。
一个优秀教师的成长离不开不
断的教学反思这一重要环节。
“教,然后知困”,教学反思会释疑解惑,能不断
超越自我。
教学反思可以激活教师的教学智慧,探索教材内容的崭新表达方式,
构建师生互动机制及学生学习新方式。
教学反思内容具有五大指向,即:
(一)课堂教学指向
16
关注“三维”教学目标的实现,以及教学过程、教学方法与技巧的运用等。
课堂
教学的活动方式能否激励学生的成长,是否体现了课堂教学的策略和机智,是
教师对教学行为效果如何,都是教学反思中最常见的内容,也是主要内容。
(二)学生发展指向
关注学生的成长和发展、健全的心理和人格的发展等。
为了一切学生,为了学
生的一切,一切为了学生,就是学生发展的指归。
课堂教学是否找到且符合“学
生的最近发展区”、能否激励和促进学生的成长;课堂教学过程中教师与学生的
沟通与合作、讨论的效果如何,参与的程度如何;教学中是否体现了个性差异,
是否因材施教并发挥了学生的不同特长(让“好学生”吃得饱、跑得快,“中等
生”吃得好、跑得了,“学困生”吃得了、不掉队)……这些内容都指引着学生发
展方向。
(三)教师发展指向
关注教师的人格魅力、自我形象的发展与教学体验等。
教师是否实现了既定目
标,教学水平是否得到了提高,教学方法是否适应学生,是否建立了良好的“师
生学习共同体”,是否获得了教学新体验等,都可以进行教学反思。
(四)教材建设指向
关注教材的建设及其发展。
华东师大有名的基础教育专 家钟启泉教授说过:
新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。
无论“文化课程”“实施
课程”“习得课程”都需要教师去认识、去再造、去落实。
课程改革的成败归根
结底取决于教师。
从这个意义上说,“教师即课程”。
随着国家、地方和学校三级课程的开发,如今,作为教学资源的教材已不是唯
一的资源了,教材的权威性也在减弱,它只是教学参考或提示性的教学内容。
教师是教材的使用者和建设者。
教材也是在教学中不断检验、发展和完善的。
教师对教材的处理是否科学,有没有创造性,对教材的使用能否提出建设性的
意见等,也是教材研究的指向所在。
(五)教育改革指向
关注教改理论、实施的目标,以及学科的发展方向、实施课改的措施、力度等。
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这是教师发展成长为“专家型教师”、“学者型教师”的至高追求,是反思的理性
重要体现。
三、教学反思的阶段与步骤
教学反思是当代教师教育教学方面一种时髦的文体。
它可分为四个阶段、五个
环节。
(一)准备阶段
准备阶段即发现问题阶段,主要是情境回顾(第一个环节)。
首先教师要围绕
着教学中某一特定的问题,从学校环境、课程、学生、教师本身等方面收集有
关的资料。
收集资料的方法包括自述与回忆、他人的参与性观察、角色扮演、
轶事记录、各种检查表、问卷、访谈等,也可以借助于录音、录像档案资料等
等。
教研组、平行班老师要创设轻松、
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