新人教版部编本五年级下册语文第8单元 22 教案.docx
- 文档编号:11914649
- 上传时间:2023-04-16
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:63.56KB
新人教版部编本五年级下册语文第8单元 22 教案.docx
《新人教版部编本五年级下册语文第8单元 22 教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新人教版部编本五年级下册语文第8单元 22 教案.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
新人教版部编本五年级下册语文第8单元22教案
22 手 指
《手指》是丰子恺先生的一篇散文。
文章用风趣幽默的语言,展现了五个性格各异的手指形象,让我们易于联想到生活中类似的人,进而懂得任何事物都有所长、有所短,以及团结就是力量的道理。
课文共有六个自然段。
第1自然段总起全文,开门见山地指出每个人都有十根手指,一只手上的五根手指各有所长、各有所短。
第2~5自然段用拟人化的风趣语言具体描写了五根手指的不同姿态和性格。
第6自然段照应开头,总结全文,并阐明了“团结就是力量”的道理。
课文的语言十分风趣幽默,从外形到作用,将小小的手指刻画得栩栩如生。
同时语言表达方式多样,感染力强。
最为典型的是全文将手指这一寻常事物当作人来写,赋予它们各自鲜明的外形特点和性格特征。
以大拇指为例,文中写大拇指吃苦耐劳,但是有讨巧的事,却“只能呆呆站在一旁”,它那无奈、发愣的样子,就像生活中那些只知埋头苦干、不懂讨巧的人,描写得极其逼真,活灵活现。
写其他四指也用了类似的手法,惟妙惟肖,富有活力。
课文配有四幅生动的插图,描绘了五根手指的样子,姿态、表情生动,细节丰富,与课文内容相得益彰,有助于学生更好地感受作者的风趣幽默。
教学目标
1.通过自主认读、小组合作互相正音的方式认读“拇、弦”等生字,掌握多音字“薄”;通过观察比较、自主练习等方式,正确书写“拇、搔”等生字和“拇指、接触”等词语;通过联系上下文和查字典等方式理解“姿态、窈窕”等词语。
2.默读课文,理解课文内容,了解五根手指的不同特点,体会作者描写手指的方法。
3.通过由文中的五指联想到生活中类似的人,懂得团结就是力量的道理。
4.通过对语言的反复品读,感受课文语言的风趣幽默,并能摘抄课文中风趣的语句。
5.能仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
重点难点
教学重点
1.默读课文,理解课文主要内容,了解五根手指的不同特点,体会作者描写手指的方法。
2.通过由文中的五指联想到生活中类似的人,懂得团结就是力量的道理。
教学难点
1.通过对语言的反复品读,感受课文语言的风趣幽默。
2.能仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
教学策略
1.字词教学
学生自主识字为主。
在预习和自读课文时,提出识字要求:
借助字典和拼音,读准字音,认清字形,画出生字词,并用联系上下文的方式来理解词语的意思。
生字教学时,检测学生的自学效果。
教学“弦、秽”时,可以结合图片;教学“扣、搔”时,可以用动作表演的方法;教学“拧、憎”时,可以用形近字对比的方法。
生字书写教学时,注意“螺、貌、庸”的间架结构;注意左右结构的字中,除了“轧、貌”是左右均匀占位外,其他都是左窄右宽,书写时要注意笔画的穿插避让;此外,还要注意“仓”和“享”不可与形近字“仑”“亨”混淆。
词语理解教学,可以引导学生用查字典和联系上下文理解的方法自主理解词义,教师对重点词语、难词进行强调。
2.阅读教学
教学时,可以先让学生默读全文,谈谈对文章内容的初步理解,同时思考文章是围绕哪句话写的,并画出这句话——第1自然段的第二句话。
接着让学生体会第2~5自然段是如何围绕这句话具体写的,指导学生总结五根手指各自的作用。
教师可重点指导第2自然段的学习。
先让学生边读边思考作者是从哪些方面介绍大拇指的,按照大拇指的形体、作用两方面梳理清楚层次。
再引导学生重点读一读写大拇指作用的语句,看看作者围绕“最肯吃苦”列举了哪几种情况。
之后组织学生按照这个方法自主阅读第3~5自然段,引导学生交流其他四根手指的特点和作用,教师相机归纳和板书。
还可以让学生根据板书的提示,概要地介绍五根手指。
3.体会语言
在初读课文时,即可让学生谈谈对作者语言风格的第一印象。
在研读课文重点部分时,再引导学生细细体会语言的风趣。
可以在指导学生理解五根手指各自的特点时,结合相关语句,从作者的用词来体会其风趣。
如,“曲线优美”一般用来形容人或事物的体态,而作者用它描写中指“相貌最堂皇”,显得十分有趣;“养尊处优”通常指人生活在尊贵、优裕的环境中,用它来形容中指的地位,也特别形象。
也可以从作者采用的表达方式上来体会其风趣。
如,作者写中指与无名指、食指的关系,联想到《三国演义》中的关公、关平和周仓,手指和人物直接不仅形似,而且神似,这样作比新颖、贴切,语言也更生动、活泼。
课后习题第二题要求摘抄课文中风趣的语句,教学时可让学生一边阅读,一边将自己觉得有趣的地方画下来,在旁边作上批注,和同伴交流感受,再选择几处摘抄下来。
4.仿写练习
本课安排了“小练笔”,要求学生仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
教学时,可以引导学生先交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头各有什么特点和作用,再自主选择其中一个来写。
要学习课文中作者把事物当作人来写、把事物当作其他事物来写的方法,要写清楚它们的相似之处。
落笔时要注意围绕一个中心意思来写;举例时要围绕想表达的意思写,不要随便举不相关的例子。
写完后,全班交流,分享练笔的成果。
课前准备
1.朗读课文,读准字音,读通句子。
画出本课的生字词,并借助字典解决生字词。
2.多媒体课件。
课时安排
2课时
第一课时
课时目标
1.会认“拇、弦”等生字,会写“拇、搔”等生字,能读准字音,认清字形,理解这些生字组成的新词。
2.默读课文,理解课文内容。
了解大拇指的特点。
教学过程
板块一 谜语激趣,导入新课
1.课件出示谜语,引导学生猜谜底。
十个小伙伴,分成两个班,齐心又合力,做事不怕难。
(打一人体器官)
(谜底:
手指)
2.导入:
俗话说:
“人有两件宝,双手和大脑。
”这句话足以说明手对一个人是多么重要,双手上各有五根手指,这五根手指长在每个人的手上,我们时时看到,常常用到,不过也许很少有人会去仔细想他们,丰子恺先生却以手指为焦点,写出了一篇有趣而意味深长的文章,让我们一起走进课文去看看吧!
(板书课题)
3.介绍丰子恺,课件出示相关资料。
丰子恺(1898—1975),本名丰润,号子恺,浙江嘉兴人,漫画家、书法家、散文家。
师从李叔同,以中西融合画法创作漫画以及散文而著名。
主要作品有《缘缘堂随笔》《缘缘堂再笔》,画集《子恺漫画》等。
板块二 初读课文,整体感知
1.听范读,要求边听边画出文中的生字,注意生字的读音。
2.学生自由默读课文,课件出示默读要求,教师巡视指导。
(1)圈画标注不理解的字词。
(2)勾画出文中表现五根手指不同作用的语句。
3.指名分段读课文,同学互评(字音是否正确,句子是否通顺),相互纠正读音。
4.课件出示本课生字,指名学生朗读,交流识记方法,对易读错的字进行警示。
“搔、憎、仓”为平舌音;“揿”为前鼻音,“拧、庸”为后鼻音;“扭”为鼻音,“螺”为边音。
“憎”读一声,不能读成四声;“渺”读三声,不能读成二声。
5.引导学生迁移思考,联系形近字对比识记。
拧(拧巴)—咛(叮咛)—狞(狰狞)—泞(泥泞)
憎(憎恶)—赠(赠送)—增(增加)—僧(僧人)
6.齐读生字,强化记忆。
7.出示要求会写的字,引导学生观察书写要点,指导学生书写。
“轧”注意“车字旁”作偏旁时,横变为提,先写竖,再写提。
“秽”注意左边的“禾”捺变为点。
“仓”注意撇捺舒展,盖住下部。
“搔”右上部是“叉”,不要写成“又”。
8.课件出示本课词语表中的词语,指名读,交流识记方法,对易读错的词语进行警示。
拇指 接触 纽扣 相貌 养尊处优
渺小 享乐 附庸 团结
9.齐读词语,强化记忆。
10.引导学生默读课文,找出课文的中心句和作者要说明的道理。
11.指名学生回答,课件相机出示相应句子。
一只手上的五根手指,各有不同的姿态,各具不同的性格,各有所长,各有所短。
手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
12.由这两句话在课文开头和结尾的位置,引导学生明白本文首尾呼应的结构特点,初步体会作者由手指感悟到的道理。
板块三 品读课文,了解拇指
1.过渡:
第1自然段用一句话概括指出了五根手指姿态不同,性格不同,各有所长,各有所短。
那么,五根普通的手指,在作者眼中究竟有着怎样不同的姿态、性格、长处与短处呢?
让我们一起先来看看对大拇指的描写吧!
2.探究大拇指的姿态。
(1)指名学生朗读第2自然段,其他学生边听边画出描写大拇指姿态的句子。
(2)指名汇报勾画的句子,课件相机出示句段1。
句段1:
大拇指在五指中,形状实在算不上美。
身体矮而胖,头大而肥,构造简单,比人家少一个关节。
①引导学生归纳作者是从哪几个方面来描写大拇指的姿态的。
体形、头型、构造。
②引导学生抓住关键短语“身体矮而胖”“头大而肥”明白这是采用拟人手法赋予手指人的特点,鲜明生动地刻画了大拇指的形象。
3.探究大拇指的性格。
(1)学生默读,用笔勾画出描写大拇指性格的句子。
(2)指名读勾画的句子,课件相机出示句段2、句段3。
句段2:
但在五指中,却是最肯吃苦的。
句段3:
讨巧的事,却轮不上他。
例如招呼人,都由其他四指上前点头,他只能呆呆站在一旁;给人搔痒,人舒服后,感谢的是其他四指。
①总结大拇指的性格特点。
肯吃苦,不图名利,默默奉献。
②指导朗读,读出大拇指肯吃苦的精神。
4.探究大拇指的作用。
句段4:
例如拉胡琴,总由其他四指按弦,却叫他相帮扶住琴身;水要喷出来,叫他死力抵住;血要流出来,叫他拼命按住;重东西要翻倒去,叫他用劲顶住;要读书了,叫他翻书页;要进门了,叫他揿电铃。
(1)总结大拇指的作用。
扶住琴身、抵住水、按住血、顶住重东西、翻书页、揿电铃。
(2)引导学生体会这句话的句式特点。
这句话运用排比的修辞手法列举了大拇指在“拉胡琴”“水要喷出来”“血要流出来”“重东西要翻倒”“要读书”“要进门”时的相应表现,写出了大拇指吃苦耐劳、默默奉献的特点。
(3)教师引导学生明确:
排比句的运用不仅能增强语言的气势,还能突出作者的情感。
5.小结:
我们从姿态、性格和作用三个方面了解了大拇指,由此可见大拇指的长处是最肯吃苦,短处是姿态不美。
下节课我们将继续了解其他四指的特点。
练习设计
完成本课对应的字词书写训练。
第二课时
课时目标
1.了解五根手指的不同特点,体会作者描写手指的方法。
2.通过由文中的五指联想到生活中类似的人,懂得团结就是力量的道理。
3.通过对语言的反复品读,感受课文语言的风趣幽默,并能摘抄课文中风趣的语句。
4.能仿照课文的表达特点,从人的五官中选一个,写一段话。
教学过程
板块一 复习旧知,导入新课
1.对本课的生字组成的新词进行听写。
2.请学生概述上节课所学习的内容,适时指导口语表达。
3.过渡:
大拇指的长处和短处我们已经从作者生动的描写中体会到了,那么其他四指又有什么特点呢?
这节课我们将继续学习。
板块二 自学感悟,读文明理
1.引导学生观察第2~5自然段的构段方式,发现这几个自然段构段方式上的一致性。
第2~5自然段分别描写了大拇指、食指、中指、无名指和小指,都是先写姿态,再写性格和作用。
2.引导学生按照学习第2自然段的方式以小组为单位学习第3~5自然段,找出描写食指、中指、无名指和小指的姿态、性格、作用的句子,并总结归纳其长处和短处。
3.小组汇报,教师适时指导并明确。
(1)食指。
长处:
“机敏”,工作不如大拇指吃力,却比大拇指复杂,干活以他为主。
短处:
姿态不如其他三指窈窕;做的事复杂,常受伤。
(2)中指。
长处:
地位最优,相貌最堂皇,个子最高,曲线优美。
短处:
养尊处优,做事名义上参加,实际并不出力。
(3)无名指和小指。
长处:
体态秀丽,样子可爱;在丝竹管弦、舞蹈方面能力强。
短处:
在大多数工作上,能力薄弱,是其他手指的附庸。
4.过渡:
作者笔下的五根手指分别让你联想到了生活中的哪些人?
(学生自由发言)
大拇指吃苦耐劳、默默奉献的性格让我联想到了清洁工、农民、老师。
食指机敏、勇于探险的性格让我联想到了警察叔叔、科学家。
中指养尊处优的性格让我联想到了社会上的一些富家子弟。
无名指和小指能力薄弱的特点让我联想到了小孩子。
5.引导学生按正确的姿势握住笔,再分别抬起大拇指、食指、中指……在这个过程中感受五根手指的作用。
6.过渡:
刚刚的小活动说明了什么呢?
(指名学生答)用作者的话说就是——(学生接读)手指的全体,同人群的全体一样,五根手指如果能一致团结,成为一个拳头,那就根根有用,根根有力量,不再有什么强弱、美丑之分了。
7.引导学生交流从这句话中获得的启示,教师适时指导并明确。
这句话运用了比喻的修辞手法,用“手指的全体”比喻“人的全体”,延伸出人生哲理:
人就好比手指,在社会中的分工有不同,能力有大小,但每个人都在自己的位置上发挥着作用,只有彼此支撑,团结一致,才能形成最大的力量。
此句阐明“团结就是力量”的道理,升华了文章主旨。
8.引导学生结合生活实际说说团结合作的重要性。
板块三 品味语言,感受风趣
1.小组合作,找出文中语言风趣的语句,交流品读。
2.全班交流,引导感悟。
课件出示下列句段,教师重点指导。
句段1:
他的姿态可不如其他三指窈窕,都是直直落落的强硬的线条。
(1)理解“窈窕”的含义。
窈窕:
(女子)文静而美好;(妆饰、仪容)美好。
(2)引导学生明确此处用形容人的词语“窈窕”来形容中指、无名指和小指的样子好看,趣味十足。
句段2:
五指中地位最优、相貌最堂皇的,无如中指。
他居于中央,左右都有屏障。
他个子最高,无名指、食指贴身左右,像关公左右的关平、周仓,左膀右臂,片刻不离。
他永远不受外物冲撞,所以曲线优美,处处显示着养尊处优的幸福。
(1)理解“养尊处优”的含义。
养尊处优:
生活在尊贵、优裕的环境中(多含贬义)。
尊,地位或辈分高。
(2)引导学生从修辞手法、表达方式等角度体会作者对中指的描写。
第一句话点出中指的特点——地位最优,相貌最堂皇。
两个“最”字突出了中指的与众不同。
第三句话采用比喻的修辞手法,把中指与无名指、食指的关系比作《三国演义》中的关公与关平、周仓的关系,手指和人物不仅形似,而且神似,形象地说明了中指地位的特殊和高贵,这样作比新颖、贴切,语言生动、活泼。
第四句话运用了拟人的修辞手法,“曲线优美”一般用来形容人或事物的体态,而作者用它描写中指“相貌最堂皇”,显得十分有趣;“养尊处优”通常指人生活在尊贵、优裕的环境中,用它来形容中指的地位,也特别形象。
句段3:
无名指和小指,体态秀丽,样子可爱。
然而,能力薄弱也无过于他们了。
句段4:
除了这等享乐的风光事以外,遇到工作,他们只是其他手指的附庸。
(1)指导掌握多音字“薄”。
“薄”在表示“轻微,少”“不强健,不壮实”“不厚道,不庄重”“轻视,看不起,慢待”“迫切,靠近”等时,读bó,如“薄技、薄弱、刻薄、厚古薄今、薄海”;在表示“扁平物上下两面之间的距离小(跟‘厚’相对)”“(感情)冷淡,不深”“(味道)不浓,淡”“(土地)不肥沃”“(家产)少,不富有”时,读báo,如“薄片、情分薄、香味薄、地薄、家底薄”;在“薄荷”这一词语中读bò。
(2)理解重点词语的含义。
秀丽:
清秀美丽。
薄弱:
容易破坏或动摇;不雄厚;不坚强。
附庸:
泛指依附于其他事物而存在的事物。
(3)引导学生体会“薄弱”和“附庸”都是带有贬义的词,但整段话中作者字里行间却掩饰不住对无名指和小指的喜爱,喜爱的原因在于无名指和小指体态秀丽,利于弹奏丝竹管弦、舞蹈时艺术造型优美,给人以美的享受。
3.小结:
课文的语言很风趣,同学们可以把你觉得风趣的语言选择几处摘抄下来。
板块四 练习仿写,学会运用
1.过渡:
不仅我们的手指,在我们周围还有很多事物能让我们有所感悟。
(出示五官图片)我们身上的五官也具有不同特点,现在我们就来仿照课文的表达特点,从五官中选一个,写一段话。
2.引导学生先交流眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵、舌头各有什么特点和作用。
3.学生自主选择其中一个来写。
教师强调要学习课文中作者把事物当作人来写、把事物当作其他事物来写的方法,要写清楚它们的相似之处。
落笔时要注意围绕一个中心意思来写;举例时要围绕想表达的意思写,不举不相关的例子。
4.全班交流,分享练笔的成果。
板块五 课文回顾,拓展延伸
1.出示本课结构图示,帮助学生再次梳理课文内容。
手 指
团结就是力量
2.拓展有关团结的名言,深化对本课道理的体会。
(1)众人拾柴火焰高。
(2)柴多火旺,水涨船高。
(3)滴水不成海,独木难成林。
(4)独脚难行,孤掌难鸣。
(5)集体是力量的源泉,众人是智慧的摇篮。
3.小结:
“尺有所短,寸有所长”,老师希望同学们都能正视自己的优缺点,扬长避短,做一个全面发展的学生。
同时,还要像五根手指一样,学会与他人合作,共同进步。
团结就是力量,让我们团结起来,一起探索知识的奥秘。
练习设计
完成《教材1+1·优化创新精练》对应训练。
1.在合作交流中提高自学能力。
教师着重引导学生学习对大拇指的描写,之后引导学生用同样的方法自主学习对其他四指的描写。
小组内不断交流探讨,教师适时引导,让学生自主掌握课文内容,体会作者的语言风格,领悟到作者的语言魅力及深意,体现了由扶到放的教学方式。
2.结合生活实际深化感悟。
五根手指的不同特点有利于联想到生活中类似的人,“尺有所短,寸有所长”以及“团结就是力量”的道理浅显而深刻,引导学生结合生活说说联想到的人、合作的重要性等活动,既有利于学生发散思维,锻炼口语表达,也有利于将课堂与生活联系起来,深化学生对课文的理解感悟。
快乐练习
训练24
祖师闻言,咄的一声,跳下高台,手持戒尺,指定悟空道:
“你这猢狲,这般不学,那般不学,却待怎么?
”走上前,将悟空头上打了三下,倒背着手,走入里面,将中门关了,撇下大众而去。
唬得那一班听讲的,人人惊惧,皆怨悟空道:
“你这泼猴,十分无状!
师父传你道法,如何不学,却与师父顶嘴?
这番冲撞了他,不知几时才出来啊!
”此时俱甚抱怨他,又鄙贱嫌恶他。
悟空一些儿也不恼,只是满脸陪笑。
原来那猴王,已打破盘中之谜,暗暗在心,所以不与众人争竞,只是忍耐无言。
祖师打他三下者,教他三更时分存心,倒背着手,走入里面,将中门关上者,教他从后门进步,秘处传他道也。
当日悟空与众等,喜喜欢欢,在三星仙洞之前,盼望天色,急不能到晚。
及黄昏时,却与众就寝,假合眼,定息存神。
山中又没打更传箭,不知时分,只自家将鼻孔中出入之气调定。
约到子时前后,轻轻的起来,穿了衣服,偷开前门,躲离大众,走出外,抬头观看
1、这段文字选自;作者。
2、请根据名著内容说一说孙悟空悟出什么事情?
3、写出孙悟空具有反抗精神的故事情节名称,这是一种什么精神?
训练25
罗刹闻言,滴泪告道:
“大王,常言说,男儿无妇财无主,女子无夫身无主。
我的性命,险些儿不着这猢狲害了!
”大圣听得,故意发怒骂道:
“那泼猴几时过去了?
”罗刹道:
“还未去,昨日到我这里借扇子,我因他害孩儿之故,披挂了轮宝剑出门,就砍那猢狲。
他忍着疼,叫我做嫂嫂,说大王曾与他结义。
”大圣道:
“是五百年前曾拜为七兄弟。
”罗刹道:
“被我骂也不敢回言,砍也不敢动手,后被我一扇子扇去;不知在那里寻得个定风法儿,今早又在门外叫唤。
是我又使扇扇,莫想得动。
急轮剑砍时,他就不让我了。
我怕他棒重,就走入洞里,紧关上门。
不知他又从何处,钻在我肚腹之内,险被他害了性命!
是我叫他几声叔叔,将扇与他去也。
”大圣又假意捶胸道:
“可惜可惜!
夫人错了,怎么就把这宝贝与那猢狲?
恼杀我也!
”罗刹笑道:
“大王息怒。
与他的是假扇,但哄他去了。
”大圣问:
“真扇在于何处?
”罗刹道:
“放心放心!
我收着哩这厮神通不小!
又变作这等身躯,却怎奈何?
”太子笑道:
“大圣勿疑,你看我擒他。
”这太子即喝一声“变!
”变得三头六臂,飞身跳在牛王背上,使斩妖剑望颈项上一挥,不觉得把个牛头斩下。
天王收刀,却才与行者相见。
那牛王腔子里又钻出一个头来,口吐黑气,眼放金光。
被哪吒又砍一剑,头落处,又钻出一个头来。
一连砍了十数剑,随即长出十数个头。
哪吒取出火轮儿挂在那老牛的角上,便吹真火,焰焰烘烘,把牛王烧得张狂哮吼,摇头摆尾。
才要变化脱身,又被托塔天王将照妖镜照住本象,腾那不动,无计逃生,只叫“莫伤我命!
情愿归顺佛家也!
”哪吒。
孙大圣执着扇子,行近山边,尽气力挥了一扇,那火焰山平平息焰,寂寂除光;行者喜喜欢欢,又搧一扇,只闻得习习潇潇,清风微动;第三扇,满天云漠漠,细雨落霏霏。
1、用自己的话说说短文主要讲什么?
2、罗刹的丈夫是书中的哪个角色?
罗刹因拥有芭蕉扇所以她还有一个名字是什么?
3、从此文可以看出孙悟空的哪些性格特征?
训练26
厨师宰牛
有一个厨师给梁惠王宰牛。
他把牛杀了后,就用刀剔牛骨头。
只见他左手按着、双脚踩着、膝盖顶着,右手挥着牛刀,在牛身上划来划去。
他那准确而又熟练的动作,好像古代的舞蹈;发出来的那种和谐的声音,宛如美妙的音乐。
不一会儿的工夫,厨师就把牛分割完了,牛肉和牛骨收拾得井井有条。
梁惠王在一旁惊奇地赞叹道:
“太好了!
你的技术高明到这种地步,是怎么练成的呢?
”
厨师放下牛刀,说:
“我刚开始宰牛的时候,只见到一头头的整牛,不了解牛的内部结构,根本不知道该在什么地方下刀。
宰了三年牛以后,我的眼睛再也看不到整头的牛,只是看到牛的各个组成部分,看到牛的关节和骨头之间的缝隙。
这样,该在什么地方下刀,就心中有数了。
到了现在,我根本用不着拿眼看牛,只要手一按,就知道该怎样下刀。
我按照牛的结构,顺着筋骨间的缝隙,让牛刀在牛的体内自由自在地运行,碰不上一点儿阻碍。
技术高的宰牛师傅,一年要换一把刀,因为他们用刀割筋肉,刀慢慢地就钝了,技术一般的师傅,一个月就得换一把刀,因为他们用刀去砍骨头,刀自然就坏得更快。
我现在这把刀,已经使了十九年,用它宰过几千头牛,可刀口仍然锋利无比,就像刚磨出来的一样。
这是因为我把到准确地伸进筋骨的缝隙之间运行,显得骨缝宽宽绰绰,刀子有很大的活动余地。
所以,至今我这把刀还是那么锋利。
”
梁惠王听完了这番话说:
“好啊,今天我明白了许多道理。
”
1、结合上下文解释下列词语。
井井有条:
心中有数:
锋利无比:
2、写出跟“好像”意思相近的三个词。
()()()
3、厨师宰了三年牛以后,为什么他的眼睛“再也看不到整头的牛,只是看到牛的各个组成部分,看到牛的关节和骨头之间的缝隙?
4、梁惠王听完厨师的一番话后,“明白了许多道理”。
他明白了什么道理?
训练27
塞翁失马
从前,有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区,来来往往的过客都尊称他为"塞翁"。
塞翁生性直爽,为人处世的方法与众不同。
有一天,塞翁家的马不知什么原因,在放牧时竟迷了路,回不来了。
邻居们得知这一消息以后,纷纷表示惋惜。
可是塞翁却不以为然,他反而释怀地劝慰大伙儿:
“丢了马,当然是件坏事,但谁知道它会不会带来好的结果呢?
”
果然,没过几个月,那匹迷途的老马又从塞外跑了回来,并且还带回了一匹胡人骑的骏马。
于是,邻居们又一齐来向塞翁贺喜,并夸他在丢马时有远见。
然而,这时的塞翁却忧心忡忡地说:
“唉,谁知道这件事会不会给我带我灾祸呢?
”
塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马,使他的儿子喜不自禁,于是就天天骑马兜风,乐此不疲。
终于有一天,儿子因得意忘形,竟从飞驰的马背上掉了下来,摔伤了一条腿,造成了终生残疾。
善良的邻居们闻讯后赶紧前来慰问,而塞翁却还是那句老话:
“谁知道它会不会带来好的结果呢?
”
又过了一年,胡人大举人侵中原,边塞形势骤然吃紧,身强力壮的青年都被征去当了兵,结果十有八九都在战场上送了命。
而塞翁的儿子因为是个跛腿
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新人教版部编本五年级下册语文第8单元 22 教案 新人 教版部编 年级 下册 语文 单元