《黄昏的蝉》一文教学反思.docx
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《黄昏的蝉》一文教学反思
《黄昏的蝉》一文教学反思
《黄昏的蝉》一文有太多可挖掘的点,什么才是给学的?
什么才是学生需要的?
平日的教学我们往往什么都想教给学生,“贪多务广“是学不好语文的。
所谓“舍得”便是有“舍”才有“得”,这大概便是“简单”智慧的诠释吧!
这篇课文着眼点应是结合课内外知识思考蝉的一生,体会蝉歌唱生命的精神,并从中受到启发。
第二课时的导入“上节课我们了解了很多关于蝉的知识:
发音、蜕变、产卵、生命过程,那部分给予我们生命的启示?
板书:
生命的过程,接下来重点学习蝉生命过程的段落展开学习。
在读中感悟,在读中猜想,在读中感动。
学生通过读感受蝉生命的大部分时光是在暗无天日的地下度过的,学生有的感到蝉的耐性、蝉的坚持、蝉的孤独。
然而蝉的一生与我们不是非常接近吗?
我们大部分人把半生的光阴用在学习,渴望利用这种学习来获得成功,那种漫长匐匍的追求正如知了一样;一旦我们被世人看为成功,自足的在枝头欢唱,秋天已经来了。
引导学生学习林清玄的《知了》,从而使学生的精神层面不再简单的理解地下的生活,从而上升到一定的高度。
《阳光》教学反思
我在设计《阳光》一课时,遵循新课程理念,注意了以下几方面:
1、学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,首先我用谜语导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。
在识字时设计了“摘果子”的游戏,每一个学生都积极参与学习,提高了识字效率。
2、寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合。
在朗读课文的基础上,让学生带动作、带表情去读,以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的主动参与意识、合作意识。
3、指导朗读,《阳光》非常优美,有些句子、词语非常好,由于是一年级并不需要深入地理解,我只是让他们理解了几个重点词,然后就是让他们通过朗读来体会,感受语言的优美。
《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢?
我设计的是在识字的基础上,让学生运用想象、比较、做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟、理解,体会阳光的真正美好与宝贵。
教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。
又通过搜集的课前资料,去了解阳光的一些课外知识,即帮助理解了课文,又开拓了视野、增长了见识,取得了事半功倍的效果。
另一方面让学生感受到了学习的乐趣。
这节课下来,整体来说效果还好,但也有不足的地方,在识字部分有些拖拉,以至指导写字过程中时间有些紧张,在理解重点词时,引导得不够到位,以至学生没法领会,回答不到点子上,最后忍不住自己讲出来了,以后,我会吸取经验,多请教老教师,讨教些好的经验方法,让自己的教学能够更上一层楼。
《海浪花变成的镜子》的教学反思
一天,我学习童话《海浪花变成的镜子》,这是一篇向孩子们撒播善良种子的童话,童话中有一面海浪花变成的镜子,这面神奇又善良的镜子,让男孩、女孩和螃蟹在照镜子时发现了自己的优点,从而找到了快乐和自信。
课堂里,当我们想象着螃蟹来到镜子前,想到自己原来也有一双善良的眼睛和一颗善良的心时,我问学生:
“这时候,你希望谁也来到这面镜子前照一照呢?
”
这时,班里的学习委员张泰浩站起来说:
“我想让李兆康也到这面镜子里来看一看,他虽然有时候有些野蛮,爱恶作剧。
但是他也有很多优点。
”听到这儿,我灵机一动,这不正是一个给李兆康在班级重新树立形象,让他融入集体的好机会吗?
于是,我注意观察着李兆康,故意问他:
“人家说你有时候有些野蛮,你没意见吧!
”
“我没意见,我还要为他鼓掌呢!
”他的脸红了,有些不好意思。
“那我们今天就来当当这面镜子,也来照照李兆康的优点吧!
”
孩子们都七嘴八舌地说开了。
“他有时也帮助人。
”
“他长得很可爱。
”
“当我不开心的时候,他会逗我开心。
”
……
再看看李兆康,他的背都挺得直些了。
那堂课后面的内容他听得特别认真。
更让人奇怪的是,打这以后,他也在有意地控制自己爱恶作剧的坏习惯,慢慢地,大家都乐意和他作朋友了。
是呀,当孩子们沉浸在童话中美好的情境中时,他对童话中善良和崇高的那份认同感,一定也能在他的心中激起一些涟漪。
毕竟,人性本善,何况这些尚不谙世事的孩子们,当童话在他们心中荡起涟漪时,他们小小的心灵也会与童话中的善良与崇高产生共鸣,于是,他们也会自觉地向往着善良和崇高。
或许,藏在童话中的善良和崇高的美好因子原本就更能感化孩子。
如果,我们每一位班主任老师多一份用心,在我们的课堂里借助童话有意地创设这样一些感化问题孩子的情境,巧借童话来化解孩子们心中的那块“顽石”。
我想,我们的班级管理一定会多一份和谐和快乐!
神奇的鸟岛》课后反思:
《神奇的鸟岛》一课说明介绍解释了青海湖西北角鸟岛的地理位置以同鸟岛上十万多只水鸟相处和谐,遇到敌害能共同对敌等趣事。
展现了鸟类团结可爱天真又纯洁,显示出自然界的神奇奥妙。
本课的重点是让学生知道明白鸟岛是个漂亮的地方,是鸟的乐园,从而使学生感到大自然的神奇奥妙;难点是领会课文第二自然段,感受这一段是怎样写具体的。
以前的许多课例教师总是花大力量与精神在鸟多上做文章,一节课下来,学生只对那里鸟多留下深切印象,而真正神奇之处却忽略了。
对此,我经过深思熟虑,决定从以下两方面来超越以往此课的弱点。
抓住主线,感受3个神奇。
⑴神奇之一:
领会鸟岛位置神奇。
我在第一课时已经经过学生朗读、思考分析感觉到这里很隐秘,不好不怎么样找。
教师小结为“位置神奇”。
第二课时,我仅以一个课件帮助学生回顾课文,理清思路。
节时增效。
⑵神奇之二:
鸟不但多,而且相处和谐。
我紧紧抓住“除了位置神奇,你还从那看出鸟岛的神奇之处?
”让学生经过默读、思考分析、画批、组内交流、集体交流来超越难点。
①教师引导学生在交流中认识了解程度到文章是分:
天上、地上、湖里;颜色、种类、数量来具体写明了鸟多的眼花缭乱,令人称奇。
这里,我特别培育学生要学“实”。
即:
说的时间一定不离开语言文字空谈,要结合搭配具体的词语、句子来谈感觉,这对学生浏览短文的运动和训练是特别必要的。
②在句子比较对比思考分析与判断中,使学生感受怎么样写具体。
湖水里,是斑头大雁,是燕鸥,是环嘴鹬,还有天鹅,凤头潜鸭,黑颈鹤……我们大约数了一下,就有一百多种鸟呢!
湖水里,那披着五颜六色的彩色花衫的是斑头大雁,小巧玲珑的是燕鸥,张着长长的嘴东张西望的是环嘴鹬,还有洁白的天鹅,漂亮的凤头潜鸭,迈着长腿踱步觅食的黑颈鹤……我们大约数了一下,就有一百多种鸟呢!
同样是些鸟的种类多,我出示了文里面的句子和我缩写的句子请学生比较对比思考分析与判断后谈感受。
这样不需说教,学生在比较对比思考分析与判断中就知道明白把鸟的颜色或者姿态各自写出来就使文章显的生动、有说服力,反之,就像流水帐,苍白无力。
③力求体现语文学习的综合性。
书中涌现()的是(),()的是(),还有()的(),()的(),()的()。
。
。
。
。
句式。
因为课前我曾让学生搜索搜集关联资料,有些学生从网站上面下载了许多水鸟图片、文字资料,所以在这里以次为依靠,使学生开展想象,进行填空练习,既丰厚了知识又进行了语言文字运动和训练。
课后有背诵第二自然段的使命,但这段文字很多数量,因此我将这段里面的重点部分,融入课堂,增大教学密度,提高实效性。
⑤鸟岛聚集着十几万只水鸟,它们会不会争吵、发生矛盾呢?
教师在引出这个疑问和问题后,学生立即反应“不会”,并找到根据,书里面的句子,教师相机出示文字课件——这岛上生息着十几万只水鸟,但它们相处的十分的非常和谐。
并请学生结合搭配生活实际来谈谈对这句话的感觉。
生1说:
“我看到有些人为了一点事就争的面红耳赤,又是打又是指责。
而这里的鸟取相处的如同此类和谐,真是人还不如鸟呢!
”生2说:
“我看了有关资料,知道明白虽然同时也是群居,但它们又是却会自相残杀,它们的素质跟水鸟比差远了。
鸟岛的状况真是令人不能够认可思议!
”(老师、同学都笑了。
)
经过学生的交谈,它们都感受到鸟岛神奇之处不但在于多,更在于它们相处和谐。
⑶神奇之3:
共同对敌。
①本课练习题3要求学生能复述“鸟岛捍卫战”。
也就是深切感受更为神奇的是它们不但相处和谐,还能在敌害来犯时共同对敌。
为此,我准备了一个生动的视频资料(鸟岛捍卫战实景)。
那扣人心弦的场面情况,剧烈的音乐,将学生、和会老师都深深吸引,小孩子儿童们不时发出阵阵惊叹。
神奇之处溢于言表。
这也为复述打下根本基本。
②看罢录像,趁热打铁,让学生读书回味刚才的激战。
然后再出示6个复数提要——黑鹰来犯、大雁报警、众鸟迎敌、黑鹰俯冲、群鸟反击、黑鹰流窜。
把学生初次复述的难度降低,顺利帮助小孩子儿童们完成这个运动和训练。
小孩子领会到鸟岛的神奇之处了吗?
我当堂做了一个小测试:
鸟岛神奇在哪呢?
你知道明白了吗?
请你用“因为……所以”、“之所以……是因为”这两个句式说说。
这样,既培育了他们的语言文字运动和训练有考核他们这节课是否有所收入。
结果,大多数同学都能流利的用两个关联词把鸟岛神奇的因果关系说明了了。
看来,我对此课的把握是对的。
经过这次实践,我更明了了,贯彻新课标,进行课改,将新理念信念转化为教学动作行为的重点关键要素在于教师把握教材、饮食吃透教材。
《玻璃公公一家》教学反思
《玻璃公公一家》这篇课文是用童话体裁写成的说明文,层次清晰,结构分明,学生极易理解。
在导入课文时,我简略介绍了玻璃的历史,突出玻璃历史悠久,因此课文把玻璃比喻成公公就不足为怪了,接着我又用课文第一自然段的语句激发了学生的好奇心,吊起学生胃口导入课题。
学生带着好奇与兴趣自主阅读课文,效果自然就好了。
在学习课文内容时,我充分发挥学生的主动性让学生自己读,自己讨论交流并归纳各种新型玻璃的特点及用途,帮助老师一起完成板书。
在理解课文内容的基础上,我又根据四年级学生学习的规律及本课特点,让学生分角色表演读课文,扮演各种玻璃,调动了学生的学习兴趣。
在课文拓展方面,我利用课文中提到的“玻璃节”,让学生拿出课前查阅的各种新型玻璃资料(有课文介绍的种类,也有学生自己查阅的种类),开展了一次玻璃节。
学生自己扮演各种玻璃,接受各大媒体记者的采访和客商的咨询,有的同学还为此做了漂亮精美的名片,可谓人人动脑用心了。
作业布置就是设计一种理想中的新型玻璃参加明年的玻璃节。
总的说来,我认为自己这一课的设计还是符合了新课标要求,既让学生自主学习掌握了课文知识,又搜集资料学到了不少课外知识,还动脑想象,动嘴说,动手设计,动笔写,锻炼了各方面的能力,充分运用了自主的学习方式。
但这课也存在一些缺点,由于自己过于顾虑,初教小学担心别人对自己评价不好,因此课也上得有点拘束,很多环节上课实际没有设想中的流畅,表扬学生的语言也没发挥自己的特色等等,但我相信,在三小各位领导及各位老师的指导下,自己以后的教学,会越来越出彩!
《我发现了新的流星群》教学反思
今天的课堂是沉闷的,文本没有引起学生的共鸣,我和学生的情绪都很低落。
是不是课前听写生字的不理想,影响了我们的情绪;是不是引入部分没有激起学生的兴趣;或是这样的文本我们应换一种方式切入。
这堂课的设计,在初读课文后,指导学生联系课文思考“孟奂发现流行群的经过,分析他成功的原因?
”先引导学生概括出成功的原因“兴趣”“恒心”“思考”“探究”,然后重点指导学生发现流行群的经过。
“你能说说发现的经过吗?
在这个过程中哪些词句引起了你的思考?
”没想到,看到的只是漠然、茫然的眼神,在失落中责备学生。
如果把课前引入改为欣赏宇宙、星座的图片,让学生畅谈自己对太空的了解和疑问,会不会将学生情感体验与文本紧紧联系起来。
如果让学生欣赏满天如精灵般的流星雨,会不会激发起学生对流星雨产生同样的兴趣、结缘呢?
会不会激起学生探究孟奂成功的过程及原因呢?
教学是一门遗憾的艺术,在遗憾和反思中我能更快更好地实现“站在台上,我就是语文!
”
《少年王冕》教学反思
当我上完王冕这课的第三课时时,我深深的体会到:
只要用心去教,定会收到好的教学结果。
一、在上课文第6自然段,讲了王冕用了三个月时间学画荷花,但没有具体写王冕是怎样学画,于是我安排了一次小练笔,要求学生展开合理的想象,想象王冕在这三个月中是怎样学画的,一阵沙沙的写字声后,学生交流了:
“白天,王冕仔细观察荷花,把荷花的形态熟记于心,晚上回家就在油灯下回忆荷花的样子,然后画下来。
母亲让他早点休息,但王冕依然没有在油灯下刻苦的构线,涂色……”有的同学写到:
“王冕开始画得很不好,他想放弃,但他又想,天下哪有学不会事情,我一定要坚持。
经过努力,他画的荷花越来越好。
”……通过练笔,学生更深刻地体悟到王冕的刻苦好学。
二、学完了课文,我说:
“同学们,王冕的孝敬母亲、刻苦好学给我们留下深刻的印象,我想同学们内心肯定有很多感触,你能结合自己的实际谈谈自己的体会吗?
”同学们发言踊跃。
最后我总结道:
“同学们,王冕的家境如此贫困,但他在逆境中刻苦勤学,最后成为一位大画家,更难能可贵的是他非常懂事,对母亲非常孝顺。
我想,当我们还在抱怨父母对自己照顾不周的时候,还在对父母挑三拣四的时候,当我们上课不认真听讲的时候,当我们作业没有认真完成的时候,当我们成绩大踏步地退步的时候,当我们每天捧起父母为我们准备的丰盛的晚餐的时候,当我们穿起漂亮衣服的时候,当我们拿着父母给我们的零花钱乱买东西的时候,……我们的心里在想什么?
……当在坐的每一位同学想到我们优越的生活条件是由父母创造的时候,想到我们拥有如此优越的学习条件的时候,我们应该怎么做呢?
……”听完我的话,教室里一片沉寂,我想,我的话至少在孩子们的心中激起了一片涟漪,或许会对他们今后的行动产生或多或少的影响吧?
《让学生快乐写作文》教学反思
作文是运用语言文字表达自己主观见解和感受的直接方式,学生通过作文进行自我观察、自我体验、自我反馈、自我调节,了解自己的个性情感和心理需要,给自己的成长塑造出一个丰富的精神世界。
然而,封闭型的传统作文教学已经异化为学生攫取语文高分的手段,成了传授写作知识和技巧的训练,背离了作文教学的根本要求。
长期以来,作文教学一直是小学语文教学的难点之一。
教师照本宣科,喋喋不休地讲,熬完两节课便万事大吉,学生“低头造车”榨出的作文缺乏灵性、生气、情感,作文成了师生共同的大敌。
作文改革路在何方?
最近我在作文教学中颇受启发。
在上苏教版第九册第五单元的作文教学时,让学生写自己高兴、痛苦、伤心等事时,我先组织孩子们说,但课堂上鸦雀无声,然后我灵机一动,心想:
也许孩子们怕我都不原和我师交流,于是我赶紧把学生分成甲、乙、丙三大组,甲组同学说高兴事,乙组学生说伤心事,丙组学生说痛苦事,不到一分钟孩子们便自动组合,很快的形成了三大小组,看到这样的气氛,我一下松了口气。
让刚成一组的同学进行5分钟左右的深入而密切的交流对话,我及时引导学生谈自己的真心话,说出自己的快乐和痛苦。
最后三组角色互换,按顺序进行谈话。
谈话结束后又让学生把自己参加今天活动的经过写下来,选择一个自己喜欢的题目,并提供学生一些与本次活动相关的优美词语,学生便兴致勃勃地动起笔来……
我采用了一个具有科学性、趣味性、的谈话吸引学生激情参与,诱导他们观察生活在“周围事物”的细节并用简略的文字加以“摄取”,然后再请学生记叙成文。
帮助学生在作文课上学会“摄取生活素材”。
使之成为“取之不绝”的作文源泉,这呼应了语文《课程标准》中关于“养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻。
”的目标要求。
我把谈话过程尽量拉长和变细,让学生看得清,听得清。
有意识地丰富了学生的见闻,诱导学生产生了表达的激情。
符合小学生的心理特征和认知特点,让学生在高涨的激情中完成写作,呼应了《课程标准》中“珍视个人的独特感受”的目标要求。
诱导学生产生表达激情,不但使学生在当前写好作文,而且保持了学生作文学习的可持续动力,保证学生从不原写作文到学会写作文。
我注重从学生的心理特点和认知水平出发,尽量把作文知识和技能的教学训练能够演示成为“情景”,让学生在富有情趣的教学情景中掌握知识和技能。
教师深入研究作文教学的方法和形式,帮助学生在小学阶段建构学会写作的认知和技能的相对完整体系,提高了作文教学的效率。
《小露珠的梦》的教学反思
《小露珠的梦》这是一篇富有情趣的童话故事,文章不仅语言鲜活,而且符合儿童的语言特点。
在设计整个教学环节时,我认真仔细的研究了教学参考书,反复朗读了本课教材,设计了种种朗读形式,这种设计完全符合新课标要求,让学生在学习中以读为主,把文章读通、读顺、读出相应的语气,在读中感悟故事所蕴涵的意义。
因此,在教学时我时刻没有忘记这一点。
但是,由于上课时调控能力不当,读的遍数不少,但却没有达到我的要求。
比如,在教学大海美极了这一段时,我力求让学生在读中感悟出大海的美来,但找了几名学生来读,都读的不怎么样,这时我应该范读再指导学生来读,共同感悟大海的美丽,但我害怕耽误时间,只是匆匆的一句“你读的很美”就打发过去了。
语言是体现情感的符号,文章本身就是情感和思想的载体。
一篇文章通过语言描述所塑造的动人情节或优美景色,往往会给学生情感的陶冶。
我却轻而易举的就把这种“情感的陶冶”给抹杀了。
本次教学也有闪光之点。
在培养学生的思维和想象力方面,引导有方,学生的回答也很精彩。
第一:
小露珠到大海后会看到什么?
学生的回答是:
看到可爱的海豚,凶狠的鲨鱼,自由飞翔的海鸥……第二个精彩点是:
少数学生对课文的理解很深,如:
你从小露珠身上学到什么?
答:
学他的坚强、勇敢、历尽千辛万苦向自己的目标前进!
总之,教学是一门有缺憾的艺术,无论你的设计多么精妙,可面对六十多个鲜活的生命,总有意想不到的事情发生
《古诗二首》教学反思
对于古诗,学生通过几年的学习,已经掌握了一定的学习方法。
在教学中注意引导学生在语言实践中感悟、理解、积累。
渗透学习方法,促进学习实践。
初读诗句重点放在读通读顺上,教师可通过范读及个别指导,帮助学生把古诗读正确,读通顺。
如“见”在课诗句中读“xian’’不读”jian。
另外,古诗的题目不象记叙文那样明了,一看就懂。
所以理解题目的意思应该作为理解古诗的重要开始。
古诗解题意的方法很多,本课的两首古诗可以采用看注释和抓重点的方法。
如《敕勒歌》看注释先了解敕勒是一个游牧的民族。
这是我国南北朝时敕勒族的牧歌。
在教学中还要抓住重点词句引导学生感悟理解,以读促思,以读悟情。
学习《敕勒歌》时可让学生想想,说说:
这首诗描写的是什么地方的景色?
写了那些景物?
“天苍苍,野茫茫”,给我们描绘了一幅苍茫辽阔的图圈。
在一望无垠的大草原上,满眼青绿,无边无际的延伸开去,只有那同样的天宇,如同毡帐一般从四面低垂下来,罩住浩瀚的草原。
全诗寥寥二十字,展现出我国古代牧民生活的壮丽图景。
除此之外,还要重视朗读的练习和指导。
要有足够的时间用于朗读。
并有针对性的进行指导。
老师可以找些相关意境的古典乐曲,配乐后,再入情入境的练习朗读,从而达到熟读成诵。
这两首古诗,虽然描写的景物季节不同,但都有一个共同点:
诗人已喜悦的心情赞美诗中的美好景物,表达的情感都是积极向上,开朗豁达的。
同时又给人以美的享受。
在朗读中,要知指导诗人读出明朗向上的情感基调。
在熟读的基础上,要安排一定的时间练习背诵。
可采取多种方法练习:
如个人自背、小组内练习、师生合作背诵、指名背诵、全班背诵、小组间竞赛等。
以激发背诵的兴趣。
《秋的原野》教学反思:
整堂课我以新课标理念为依据,在阅读教学上进行了一些尝试,我认为比较成功之处有以下方面:
1、为了提高学生的感受、理解、欣赏和评价能力,我在设计本课时设置了这样一个问题情境:
(出示第4自然段)这是一幅画吗?
因为出示的文字,学生都摇头说是不是。
接着,我说这是一幅画,就藏在文字的后面,你信吗?
自己读读看。
利用这个阅读期待的环节,一下子调动了学生阅读的积极性,学生充分阅读,教师适当点拨:
“第一次读就把轮廓读出来了”、“再次读,把图读得活起来”……在不同的要求下进行阅读,通过一次又一次的阅读,学生自然而然地读懂了课文的内涵,感受了语言的美。
在朗读中,我还善于利用批判。
如在朗读“池水清清”时,我说“听起来不够清”。
很多同学都举起了手,跃跃欲试,一个比一个进步。
这样,通过多层次的阅读,不仅提高了学生的朗读水平,还培养了学生欣赏、评价的能力。
在后面朗读“衣衫轻轻飘荡时”,学生已会自己评价了,“我觉得衣衫还没飘起来”,这就是学法的迁移。
长期训练,学生的阅读能力肯定会提高。
2、新课程理念告诉我们,教学过程应当是一个动态生成的过程。
精彩的课堂缘于“生成”。
在这节课的设计上,我巧妙地“预设”——“这是一幅画吗?
这是一幅画,就藏在文字的后面。
”引导学生深入地感悟、品析、朗读重点词句,使学生在具体的语言实践中逐步体会了壁画的美。
真正体现了“预设”是为了更好地“生成”。
因此,在备课时,要深刻钻研教材,预设巧妙,为学生的及时“生成”培育更多的“土壤”。
但在教学时,还有一些问题值得我思考:
1、朗读要具有层次性,该如何进行针对性地训练,使每位学生都有所进步。
2、对于图文结合进行教学的课文,图片何时出现才能跟文字更好地结合,有助于学生更深地理解课文内容。
我觉得这节课上,图片也许出现得太晚,可能让学生有些失望。
《颐和园》教学反思
《颐和园》是一篇《颐和园》是一篇写景的游记。
作者按照游览的顺序,用生动的语言、准确的词汇描绘了这座古老的皇家园林的美丽景色,字里行间流露出喜爱之情,是一篇培养学生语感,帮助学生积累、运用语言的好文章;也是增强学生的民族自豪感的好作品。
课文介绍的景物较多,为了让学生感悟课文中介绍的颐和园的景点的形象美,让学生在接近仿真情境中学习,在做教学准备时,我搜集了颐和园许多相关资料,如图片、音像、古诗、对联、美文等,按照总述、分述、总结的顺序连段成篇。
课文的开头和结尾是总的介绍了颐和园的规模和地位,中间部分分别介绍了颐和园中几个有代表性的建筑物,其中较详细地介绍了六处,简略介绍了四处。
通过第一课时的学习,就使学生对课文的叙述顺序和大致内容有所了解了,并且对颐和园有了一个总的印象,那就是颐和园既是一座美丽的大公园,又是一座宏伟的博物馆。
在《颐和园》一课的教学中,我充分利用信息技术的工具性,运用多媒体网络技术为学生的语文学习活动创设一种接近真实的学习环境,完成对问题的理解和知识的运用。
教学中让学生通过局域网,互联网搜索查寻颐和园的相关资料,获取大量的信息,扩大知识面。
我个人认为信息技术和网络在本次教学的不同环节发挥了不同的作用。
课文第四、五自然段是重点段落。
学习这一段时我让学生分组进行协作学习:
学生通过有感情地朗读,体会文章的美;学生以小组为单位设计导游词,在理解课文内容的同时,语言的创新表达能力也得到了培养。
这样,学生在和谐民主的氛围中,讨论交流,自由发挥,自由想象,多种不同观点的碰撞与交流,更充分地体现了学生的主体作用。
第二课时就具体来感受颐和园怎样是一座美丽的大公园,又是一座宏伟的博物馆了。
课前做好了演示文稿,使学生在学习的过程中能图文结合,每学习一处景物都出示相应的图片(幻灯片)。
在了解仁寿殿这一处建筑时,先出示了殿内部精美豪华摆设的图片,然后让学生们默读描写仁寿殿的这一部分内容,看看仁寿殿给你留下什么印象,在旁边做出简单批注,为什么给你留下这样的印象用笔画下来。
对这一处建筑的了解是由老师带着学习和体会,也就是教给学生学习的方法,另外几处建筑的了解是采取自学的形式,自己喜欢哪处就学习哪处,方法与学习仁寿殿的一样,给出学生自学的时间,学完后同桌互相交流,最后在全班汇报,同时把课前查到的有关资料向同学们加以补充介绍。
《鸟的天堂》教学反思,
《鸟的天堂》是著名作家巴金的佳作。
课文描写了两次到鸟的天堂看到的景象榕枝繁叶茂,众写欢乐歌唱。
作者巴金以朴实优美的
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