小学班级管理技巧研究.docx

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小学班级管理技巧研究

作者：

•,洁

概要：

班级管理是一门科学，科学化的班级管理应该植根于把人管“活”的理念，高度重视培养学生的主體意识，塑造全面、自主、和谐发展的个体。

加大培养学生高度的责任心和荣誉感的力度，使学生形成合力，自觉积极地参与班级管理，形成良好的班风和学风。

作为教师必须认识到自己是学生人生道路上的初期伙伴，在某种机制下结伴而行、相互影响、相互提携，而非传统中的指航者，尽管教师由于知识储备较学生丰厚，社会赋予了教育的职责，但这种教育只能是在合作学习中潜移默化地相互影响着，教师没有越俎代庖的权利,没有要求学生生吞活剥的权利，没有拔苗助长的权利，教师和学生是平视而非对角视，教师学生共同决定是师生民主平等的基本标志。

一、关注学生发展，包容学生个性

小学阶段，教师在班级管理中应该多进行赏识教育，鼓励学生的优点，关注学生发展，包容学生个性。

小学生是一个活泼向上、充满朝气的群体，他们有着雪一样纯净的心灵，对万事万物充满了无限的好奇。

在新的历史时期，小学生有表现出了一些新的特点：

生理发育加快，自主意识增强，随着生理发育的提前，加速了心理发展；自我意识觉醒，要求人们尊重的意识随之增强。

在平时的学校生活中，当学生出现不遵守校纪校规的行为时，如说脏话、不讲究卫生，甚至是打架等等。

作为班级管理者，应该正确认识和对待学生身上出现的问题,正确认识自己的角色，做好学生发展的引导者和学生成长进步的推动者，努力为学生个性的发展创造良好的空间，为学生好奇心的成长疏松土壤。

在处理学生问题上，做到“严中有宽”，重教育轻惩处，重视过程性评价，着眼学生未来的发展。

给学生提供表现自我的舞台，培养学生自尊、自重、自强不息、勇为人先的精神。

二、建立班级制度，科学确定目标

班级的科学管理离不开制度措施的保證，而制度必须细致而富有人文精神，实施制度要保证实现由以制度为本向以人为本的转变。

心理学研究证明，确定目标是引发每一个人行为的最直接动机，一个班级建立一个长远和短期的合适目标会使学生产生达到该目标的成就需要,从而对学生产生强烈的激励作用。

1.建立班级管理的目标体系

可以最大限度地把教师的想法、学校的要求转化为学生的奋斗需求,体现以激发人的积极性为特征的人文管理思想。

使管理措施更好地为学生所理解、所接受，使管理目标被层层细化，使每一个学生都有自己努力的方向，由被动管理转向主动管理。

2.建立班级激励竞争机制，实现管理中的及时反馈

每一个人都有被承认和肯定的需要，希望获得成功是现代人的一种心理需要，学生也不例外。

班主任要运用好班级管理体系不断地发现班级中各方面好的典型，及时加以肯定，使学生获得精神上的满足，鼓励他不断的发扬成绩，克服缺点，既增强他的自信心和积极性，又对自己提出更高要求，不断提高自我教育能力。

通过不断的树立典型,创造了一个优良的教育氛围，以点带面，全方位育人。

3.建立活动育人体系，给学生搭建一个舞台，寓管理于活动之中

培养学生各方面的能力，以活动为载体，使学生在受到严格的行为规范约束的同时，又能在宽松自如的氛围中充分发挥自己的个性特长,从而可以极大地提高教育管理的实效性和发挥教育环境的影响作用。

培养同学间融洽的人际关系，使学生在各种活动中认识自我，增强学生间的相互作用，更好的拉近师生距离，激发学生参与的热情。

三、密切联系家长，形成教育合力

班级管理工作的另一项重要内容，就是要密切家校联系，形成教育合力。

学生的教育离不开老师，••不开家长。

尤其在小学阶段，学生家长在学生的教育问题上，发挥着无可替代的作用。

在家庭，家长是学生的监护者和教育者：

在学校，老师又扮演者这样的角色。

因此,班级管理者在学生的教育过程中，要密切联系家长，及时沟通有关学生的学习和生活情况。

通过与家长的及时沟通，能够帮助我们更加了解孩子各方面的情况，发掘孩子在学校没有表现出来的一些优缺点，从而更加有针对性地进行教育和管理。

做到对学生的全面、准确地把握，这样才能够形成教育合力，才能真正做到因材施教，才能提高教育的有效性，也才能促进学生发展。

四、结语

班级管理是一门科学，科学化的班级管理应该植根于把人管“活”的理念，高度重视培养学生的主體意识，塑造全面、自主、和谐发展的个体。

加大培养学生高度的责任心和荣誉感的力度，使学生形成合力，自觉积极地参与班级管理，形成良好的班风和学风。