王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录3.docx
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王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录3.docx
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王崧舟《爸爸的花儿落了》课堂实录3
小学语文分类阅读教学研究共同体“名师课例研习”网研活动纪实
把小说教成小说
(一)
录像课例:
《爸爸的花儿落了》
执教老师:
王崧舟(杭州)
活动主持:
唐敏(开州)
文字整理:
任芬(彭水)
语音点评:
陈洪英(两江)胡平(南岸)喻德琴(万盛)何德芬(江津)王小毅(渝中)
文字点评:
郭爱香(江西)施燕洪(浙江)谈建康(上海)孙春福(江苏?
)
【主持人唐敏老师开场主持语】
亲爱的老师们:
大家好,在这个春暖花开的时节,“小学语文分类阅读教学研究共同体”让我们相聚网络。
我是今晚研习活动的主持人唐敏,来自开州区汉丰第三小学。
感谢小毅老师的高端引领、精心策划以及对我个人的信任,感谢彭水任芬老师的辛勤付出,感谢陈洪英、胡平、喻德琴、何德芬几位评课专家的大力支持,更感谢群里几百位老师的积极参与。
在这个季节,在这个地方,我想起诗人海子的"面朝大海,春暖花开"。
又想起电影《立春》,由蒋雯丽扮演的王彩玲是一位非常有梦想的音乐老师,她有一句台词:
每年到了春天,就感觉要发生一些什么事,可是,整个春天都过去了,却什么也没有发生。
但是,就在现在,就在今天,就在群里,就在你我眼前,马上就有大事儿发生了,您做好准备了吗?
(准备好了,那咱就进入正题)
本次研习活动的主题是:
把小说教成小说。
我们今天要播放的课例是王崧舟老师在2016年11月在杭州“千课万人”活动现场执教的《爸爸的花儿落了》,课文原文几天前就发在QQ群共享里,可能很多老师已经下载,如果没有下载的老师可以马上下载。
我想问问已经认真研读过教材的老师们,《爸爸的花儿落了》这一文本有3500字,68个自然段,是小学阶段学生接触到的篇幅最长的文章,你们觉得这篇小说应该教些什么?
要如何去教呢?
(老师们可以在群里文字回复,谢谢)
说到小说教学,我想把这段话与大家分享:
“典型的人物形象、完整的故事情节、具体的环境描写”,当面对一篇小说时,作为读者的你,头脑中是否已经根深蒂固地浮现出这“三大要素”?
“识字学词、句段分析、阅读感悟”,当教学一篇小说时,作为语文教师的你,是千文一教,还是站在哪一学科的视角,去确定“教什么”,去实现“怎么教”?
如此的凭据又是什么?
是固定的程式还是依“体”有异呢?
……我们的研究便基于“小说”这一文体形式,从课程论、教学论的一些点上去探索教学内容的选择、教学目标的拟定、教学方法的落实。
这段话节选自王小毅老师带领我们国培班学员一起编着的《循着文体特征教阅读》这本书。
不是推销这本书,只是想告诉大家,教育离不开研究,一辈子教书,教一辈子书,可能早已疲劳困顿,早已激情全无。
那么,我们就需要时刻研究,就需要时刻进步,这也是小毅老师组织网络研习活动的目的。
今晚的活动时间约两小时,课例约70分钟,评课约40分钟。
接下来,就让我们一起走进“千课万人”活动现场,去领略王崧舟老师的课堂魅力,去体会王老师是如何把小说教成小说的。
希望大家能在观课时,记录下自己的思考和感受,您可以以文字的形式在群里与大家即时交流,也可以在观课和专家评课之后上麦发言。
希望我们能在语言文字的交流中,碰撞出思想的火花。
【播放课例】(附《爸爸的花儿落了》课堂实录)
【教学目标】
1.能快速默读课文。
2.结合课文内容,了解题目的双关意义,初步感受“哀而不伤,含而不露”的表达特点。
3.在梳理故事内容的过程中,理解课文运用插叙的叙事方法,体会这样写的好处。
4.感受课文朴素真挚的语言风格,把握爸爸的人物形象,领悟爸爸对“我”成长的影响。
【教学重点】
在梳理故事内容的过程中,理解课文运用插叙的叙事方法,体会这样写的好处。
【教学难点】
感受课文朴素真挚的语言风格,把握爸爸的人物形象,领悟爸爸对“我”成长的影响。
【教学过程】
一、插叙与人物:
从“爸爸的花儿”到“爸爸这个人”
1.预习回顾,梳理情节
师:
打开作业纸,完成课堂练习的第一道题。
生:
我选择的是②我参加毕业典礼。
(齐读PPT中这段话)
师:
孩子们,这篇课文非常长,3500字,68自然段。
这是你们在小学阶段接触的最长的课文,没有之一。
其实那么长的课文,就写了一件事,什么事?
(生:
“我”参加毕业典礼)这件事发生的时间是在?
(生:
今天)这件事地点是在?
(生:
学校礼堂)
师:
我们一起来看看这件事。
这件事的开头是这样写的,谁来读读
(生读第一自然段)
师:
读得真好,字正腔圆。
师:
这件事继续往下是这样写的,谁来接着读?
(生读32自然段第一句:
当当当,铃声响了,毕业典礼就要开始。
)
师:
没错,这件事还在往下这样写,谁来读?
(生读36自然段:
于是我唱了五年的骊歌……人生难得是欢聚,惟有别离多……”)
师:
读得不错,听得出,她在很认真地读。
师:
这件事的结尾小说是这样写的,谁来读?
(生读54自然段:
快回家去!
快回家去!
拿着刚发下来的小学毕业文凭红丝带子系着的白纸筒,催着自己,我好像怕赶不上什么事情似的,为什么呀?
)
师:
你的嗓音已经像个大人了,很浑厚,好。
师:
孩子们,这就是这篇3500字的小说,所写的一件事,这件事就是——
生:
我参加毕业典礼
师:
这件事发生的时间是——
生:
今天
师:
这件事发生的地方是——
生:
学校礼堂
【点评】通过预习回顾,课堂练习,抽读语段,很快就从整体上梳理和浓缩了小说的基本情节。
2.品读插叙,走进爸爸
师:
当然,小说所写的并不仅仅只是这一件事,还写了许多其他别的事儿,你们一定有印象,而且你们一定还知道,所写的其他事,都跟英子的谁有关?
生:
爸爸
师:
我们一起来看看写“爸爸”的那些事儿。
请看——
(1)爸爸临终前叮嘱“我”——抓语言
师:
这件事发生的时间是——(生:
昨天),发生地点是——(生:
医院),讲的是——(爸爸临终前叮嘱我)。
谁来读一读。
(生读4到11自然段)
师:
读得真好,像极了当时的英子。
你们都知道,其实这个时候的爸爸已经病得很重很重,你们一定也不会忘记,这个时候爸爸的喉咙是肿胀的,嗓子是哑的。
然而,病得很重很重的爸爸,当他听女儿说,上台发言会变得害怕的时候,你们听,他这样对英子说——
(生读:
“英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
”)
师:
孩子,把自己放进去,体会一下,病得很重很重的爸爸,嗓子已经沙哑了,把自己放进去,自然地来,再读
(生再读)
师:
你看,读小说就要这样,把自己放进去。
师:
病的很重很重的爸爸,硬撑着自己的身体,当他听女儿说,明天就要去参加毕业典礼,而这也是她在小学的最后一天了。
他又撑着沉重的身体,对女儿说——
(生读:
“明天要早起,收拾好就到学校去,这是你在小学的最后一天了,可不能迟到!
”)
师:
是啊,爸爸的话中,有多少叮嘱,有多少眷恋在啊!
病得很重很重的爸爸,当他意识到,自己将不久于人世,当他意识到今天见女儿也许是最后一面,你听,他又这样对女儿说——
(生读:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是?
”)
师:
是。
好像是爸爸最后的叮嘱。
孩子们,病得很重很重的爸爸,他可曾想到过他自己,他想到的是谁?
生:
英子
师:
在女儿的心中,该是一位怎样的爸爸?
生:
我认为,在英子心目中,伟大的爸爸
师:
这个词一般不轻易说出口,但是在女儿英子心中,爸爸就是这样的伟大。
生:
我认为,这是一位有责任心的爸爸
师:
内心有责任心的人,能够听出爸爸的责任心,你也是个有责任心的孩子。
生:
我觉得他是一个爱英子的爸爸。
生:
我觉得他是一个严厉的爸爸。
师:
怎么看出他是个严厉的爸爸?
生:
在小说的前面,他要求英子一定要按时去上学,即使是迟到了,也要去。
他也是个有原则的爸爸。
师:
有原则的爸爸,比严厉更好,更准确,你说得真好。
师:
孩子们,这是一位有责任心的爸爸,有原则的爸爸,一位深爱这孩子的爸爸,一位伟大的爸爸。
可是,同学们,你们知道吗?
你们这些形容,对英子来说,都是苍白的。
就在昨天,就在医院里,英子唯一能够记住的,就是爸爸对她讲的每一句话,就是爸爸说话时候的每一次咳嗽。
你们听——
师:
当英子说自己害怕一个人上台发言的时候,爸爸这样对英子说——
(生读:
“英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
”)
师:
你们再听。
当英子跟他说,自己明天要参加毕业典礼,也是她在小学的最后一天的时候,爸爸这样叮嘱她——
(生读:
“明天要早起,收拾好就到学校去,这是你在小学的最后一天了,可不能迟到!
”)
师:
你们再听。
当他意识到,自己将不久于人世,当他意识到今天见女儿也许是最后一面,他这样对女儿叮嘱——
(生读:
“没有爸爸,你更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经大了,是不是?
”)
师:
孩子们,这就是英子的爸爸,可是,这样的爸爸就在今天,就在英子参加毕业典礼的日子里,却永远的离开了他的孩子。
(生读课题:
爸爸的花儿落了)声音低一点再读。
(2)爸爸逼“我”去上学——抓动作
师:
这件事发生在——(生:
六年前)。
地点是——(生:
家里)。
讲的是爸爸逼我去上学。
我也想请一位孩子读一读。
其他孩子打开课文纸,拿起笔,把所有爸爸打英子的事儿,一个一个的圈出来。
(生读17到23自然段)
师:
你的读,真把我带进去了。
孩子们,把笔放下,都看大屏幕。
出现在你面前的这些带圈儿的词,都是些什么词儿?
生:
动词
师:
都是爸爸打英子的这些词。
打得厉不厉害?
凶不凶?
假如你是英子,你是什么滋味?
生1:
十分痛苦,十分伤心
生2:
十分难过和委屈
生3:
英子心里十分难受
师:
难受、委屈、痛苦爸爸太凶,爸爸是个冷血动物,爸爸不爱我了,是吗?
(生陷入思考)
师:
老师只想问不能一个问题,爸爸打完英子,他的心会痛吗?
为什么?
生1:
我认为爸爸的心会痛,因为毕竟是打在自己女儿身上
生2:
我认为他的心会痛,因为他后来给英子送来了发夹,还给她两个铜钱。
生3:
他心会痛,打完英子之后,亲自冒雨去学校给英子送东西。
师:
那我就奇怪了,打得那么狠,打了以后心会很痛,为什么还要打?
生1:
因为他想让英子记住,做人不能有侥幸心理。
生2:
因为他想让英子记住这是一个教训
生3:
爸爸想让英子知道,做人要有原则。
师:
你们读懂了,因为你们长大了。
可那个时候的英子懂吗?
(生:
不懂)是的,打在孩子身上,痛在父母的心上,为了孩子长大,知道原则,知道养成终身受用的好习惯。
这就是英子的爸爸。
可是,这样一位爸爸,就在今天,就在英子参加毕业典礼的今天,永远的走了——读
(生读课题:
爸爸的花儿落了)
(3)爸爸教“我”去寄钱——抓“闯”字
师:
就这样落了,就这样走了。
我们继续看,还有一个片段,也跟英子的爸爸有关,谁来读一读。
发生的时间是读小学时,地点是家里和正金银行,事情是教我去银行寄钱。
(生读47到53自然段。
)
师:
不简单,那么长的片段,如此流利地读出来了。
你有没有记得,在英子的爸爸对英子讲电话中,有一个字出现的频率特别高?
生:
闯
师:
一起读
生:
闯
师:
大声点
生:
闯
师:
有力点
生:
闯
师:
谁能给“闯”组个词
生:
闯关、闯荡、闯练、闯入、走南闯北
师:
是的,有太多的闯啊,闯……孩子们,所有的闯,都需要什么?
生1:
我认为所有的闯都需勇气
生2:
我认为,要靠一个勇敢的心
生:
还需要靠自己敢于拼闯的胆量
师:
说得真好,是啊!
所有的闯都要勇气,所有的闯都要胆量,所有的闯都要拥有一颗勇敢的心。
那么在今天,英子闯过了什么?
(生思考)
师:
不着急,我们一起来回放一下,她去正金银行寄钱的过程。
看,英子离开了熟悉的家,走上了陌生的街道,穿过了几条陌生的街道,来到了陌生的正金银行,看到了高高的陌生的正金银行的台阶,这个时候,英子的心开始变了。
生:
当时英子的心是紧张害怕的
师:
对,紧张与害怕的。
就在她紧张和害怕的时候,她的耳边仿佛响起了谁的话?
生:
爸爸的话
师:
一起读
生:
闯练,闯练,英子。
师:
再读
生:
闯练,闯练,英子。
师:
爸爸的话,给了她勇气。
她的心慢慢的平静了下来。
她走进了银行,来到了银行的最里边,她知道那里有一个台子,台子上有寄款单,然而当她走到最里边的时候,她竟然发现,找不到寄款单。
这个时候,她的心又开始——
生:
我觉得此时,英子的心是非常忐忑的
师:
忐忑不安,寄款单啊,在哪儿?
寄款单啊,在哪儿?
就在她忐忑不安的时候,她又一次想起了谁的话?
生:
爸爸的话
师:
一起读
生:
闯练,闯练,英子。
师:
再给英子一点力量
生:
闯练,闯练,英子。
师:
就这样,英子让自己的心慢慢的平静了下来。
她终于在地下的那个角落找到了那个寄款单。
于是,她捡了起来,写上了“金七十元整”。
然后她捏紧这一卷钞票,向这那高高的柜台走去,她知道柜台后面就是那个小日本。
而这个时候,她的心又开始突突地——
生1:
我认为她此时的心是紧张
生2:
我认为她此时的心是恐惧
师:
是啊,可恶的小日本,就在她紧张、恐惧的时候,她的耳边仿佛又响起了这样的话——
生读:
闯练,闯练,英子。
师:
就这样,勇气又一次回到了她的心中,力量又一次回到了她的心中,她终于把七十元钱寄了出去。
孩子们,英子闯过了什么?
生1:
闯过了她害怕小日本的心理
师:
是啊,闯过了自己心中的那一份害怕
生2:
闯过了她对那些没有经历过的事物的勇气
师:
好,她闯过了做陌生的事的时候需要的经验和勇气,她拥有了勇气
生3:
闯过了她她人生中的一大难关,让她有了以后要多多尝试,多多闯练的勇气
师:
说得真好。
她闯过的哪里只是寄七十元钱啊,她闯过的哪里只是去一趟正金银行啊。
她闯过了害怕,闯过了紧张,闯过了恐惧,闯过了对她来说,人生的一道难关。
孩子们,这样的勇气,是谁带给她的?
(爸爸)这样的力量是谁唤醒的?
(爸爸)可是,就在今天,就在英子参加毕业典礼的今天,这样的爸爸永远的走了。
(生读课题两遍:
爸爸的花儿落了)
【点评】这个环节设计得非常巧妙。
一是梳理了故事的内容;二是通过还原情景、置换场景、比较品读、移情想象等方式,把握了爸爸这个人物的性格特点;三是渗透了“把自己摆进去”这一小说阅读的基本态度和方法。
3.聚焦插叙,体会作用
师:
咦,孩子们,你们有没有发现,有点奇怪。
你们一定不会忘记,这篇小说写的是这件事(出示:
参加毕业典礼的内容),什么事?
(生:
我参加毕业典礼的事儿),这件事发生的时间是在?
(今天),这件事发生地点是在?
(学校礼堂)哎?
?
那就奇怪了,昨天事儿、六年前的事儿、医院的事儿,还有正金银行的事儿,这些事儿哪儿来的呀?
生:
这些事是小时候爸爸叫英子去做的一些事情,是英子的回忆。
师:
她说了最有价值的一个词儿,原来这些事并不发生在今天,并不发生在学校礼堂,而都是英子的什么?
(生:
回忆)其实这篇小说真正写今天的事儿的内容不到三分之一,而有超过三分之二的篇幅写的是以前的事儿,过去的事儿,回忆的事儿,是不是有点奇怪?
(生:
是)还有更奇怪的,咱们刚才读到的关于以前的事儿,过去的事儿,回忆的事儿,在小说的开头有没有出现?
(生:
没有)小说的结尾有没有出现?
(生:
没有)出现在哪儿?
(生:
中间)打开作业纸,完成课堂练习的第二题(连线)
生:
“爸爸临终前嘱咐我”是第一处省略号
师:
这个片段出现在第一处省略号的位置,同意吗?
同意的孩子请举手
生:
爸爸逼我去上学,是在第二处省略号的位置
师:
同意的请举手
生:
爸爸教我去寄钱,(学生不自信,师引导),出现在第四处省略号
师:
孩子们,请看到大屏幕,盯着大屏幕。
为什么?
因为出现在你眼前的是这篇小说最大的秘密。
是个什么秘密呢?
孩子们请看——
所有黑色的文字写的都是——
生:
参加毕业典礼——
师:
哪一天的事儿?
生:
今天
师:
而在所有黑色的文字之间,也就是所有今天的事儿之间,插入了这些红色的字,这些文字是什么时候的事儿?
生:
以前的事儿
师:
在今天的事儿,在现在的事儿之间插入以前的事儿,这叫——
生读:
(ppt出示)小说的插叙
师:
把它记下来(师板书:
插叙)
师:
我们一起来看,在今天事儿之间,插入了——(生:
爸爸临终前嘱咐我)的事儿,这就是小说的——(生:
插叙)。
在今天事儿之间,插入了——(生:
爸爸逼我去上学)的事儿,这就是小说的——(生:
插叙)插叙。
在今天事儿之间,插入了——(生:
爸爸教我去寄钱)的事儿,这就是小说的——(生:
插叙)插叙。
如果没有这些插叙,我们能知道爸爸吗?
能走近爸爸这个人吗?
正是因为有了这些插叙,才让我们走近了爸爸这个人!
【点评】通过课堂练习、假设对比等方式,聚焦“小说的插叙”这一语文核心知识。
初步领会小说插叙在小说叙事上的最大优势和作用:
自由。
即插叙可以突破顺叙在时间和空间上的限定,自由地将不同时空点上曾经发生的事情嵌入顺叙的结构中,从而使小说内容更丰富,小说人物更饱满、小说节奏更跌宕。
4.重回插叙,强化体验
(播放音乐《长亭外》)
师:
在今天,在参加毕业典礼的今天,看着胸前佩戴的这朵夹竹桃,英子想起来了,她想起了昨天在医院爸爸对他的临终叮嘱,当她对爸爸说:
“爸爸,我一个人害怕上台发言呢!
”爸爸这样对英子说——读
生读:
英子,不要怕,无论什么困难的事,只要硬着头皮去做,就闯过去了。
师:
当他告诉爸爸,今天要去参加毕业典礼,那是她小学的最后一天,爸爸撑着沉重的病体对她说——读
生:
明天要早起,收拾好就到学校去,这是你这小学的最后一天了,可不能迟到!
师:
当他意识到自己已经病的很重很重,将不久于人世,他有一次对自己的女儿说
生:
没有爸爸,比更要自己管自己,并且管弟弟和妹妹,你已经长大了,是不是?
师:
孩子们,这就是小说的什么?
生:
插叙
师:
正是有了这样的插叙,我们看到了一个有原则、有责任心,深爱着自己孩子的爸爸。
就在大礼堂,就在今天,英子的思绪还在飞扬——那是六年前,英子永远也忘不了,自己因为赖床被爸爸打了。
这个画面永远地定格在她的生命当中——读
生读:
爸爸气极了,一把把我从床上拖起来,我的眼泪就流出来了。
爸爸左看右看,结果从桌上抄起鸡毛掸子倒转过来拿,藤鞭子在空中一抡,就发出咻咻的声音,我挨打了!
师:
孩子们,这也是小说的什么?
生:
插叙
师:
就是有了这些插叙,我们才知道,英子从那一次开始,养成了终身受用的习惯,从此,她再也没有迟到。
就在今天,就在学校礼堂的今天,英子的思绪不断地在飞扬。
她想起来了,在读小学的时候,爸爸让她去正金银行寄钱的事——
师读:
我心情紧张地捏紧一卷钞票到银行去,耳边响起了爸爸的叮嘱——
生读:
闯练,闯练,英子。
师:
就这样,我走进了银行。
(读)我忐忑不安地走到银行最里面的台子找寄款单,耳边又响起了爸爸的叮嘱:
生读:
闯练,闯练,英子。
师:
终于,(读)我把钱战战兢兢地交给了柜台里的小日本,爸爸的叮嘱又一次在耳边响了起来——
生读:
闯练,闯练,英子。
师:
孩子们,这也是小说的什么?
生:
插叙
师:
正是有了这样的插叙,我们看到了一位有着眼光的爸爸,她深爱着自己的孩子,但是他知道孩子的成长需要什么?
生:
闯练
师:
这就是插叙,这就是插叙带给我们的,英子的爸爸。
(音乐停)
师:
很奇怪哦,小说的插叙咋会有这么大的力量?
我们一起来看,孩子们想一想,假如没有了这些插叙,小说时间只能限定在哪一天?
生:
今天
师:
然而,有了这些插叙,我们就可以回到——?
比如?
生:
昨天
师:
再比如?
生:
六年前
生:
……
师:
这时间就更多了。
总之,因为有了这些插叙,时间的限定被打破了,是吗?
师:
我们再来看,假如没有这些插叙,小说的地点就只能限定在哪里?
生:
学校礼堂
师:
有了这些插叙,我们就可以回到哪里?
生:
六年前的家里,还有正金银行
师:
还有很多,是吗?
很显然,因为有了这些小说的这些插叙,地点的限定也被打破了。
孩子们,这才是,插叙的魅力——
生读:
叙事自由
师:
可以把它记下来,(板书:
叙事自由)
师:
这自由的叙事,这叙事的自由,让我们一遍又一遍地走近英子的爸爸,让我们感受到了一位有原则、又无限呵护着自己女儿的爸爸,多好的爸爸。
可是,就在今天,就在英子参加毕业典礼的今天,英子的爸爸永远地走了——读
生读:
爸爸的花儿落了
【点评】重新回顾三个插叙的精彩语句,强调小说的插叙,并在理解的基础上通过比较的方式更好地感受插叙在塑造人物性格、丰富小说内涵上的作用。
二、插叙与主题:
从“爸爸的花儿”到“英子的花儿”
1.走进英子,反思成长
师:
孩子们,爸爸的花儿真的落了没?
有课文纸的打开课文纸,没有的回忆一下。
你还记不记得,在小说当中,英子的哪些表现让你感受到爸爸的花儿没有落,爸爸的花儿其实已经开在了英子的心里。
谁还有印象?
寻找英子的表现,发现爸爸的花儿没有落
(1)“我”独自去医院
生:
爸爸打她后,爸爸冒雨给她送东西,爸爸的花儿就是爸爸对她的爱。
师:
你把爸爸的花开,理解为爸爸对她的爱。
爸爸的爱还在,爸爸的花儿有没有落?
生:
没有
生:
最后一段,小青石榴掉了,她立刻把小青石榴捡起来,如果爸爸还在,她们不敢把小青石榴弄掉。
师:
你记不记得英子知不知道发生了什么事?
生:
不知道,是厨子老高后来跑出来告诉他的
师:
当老高告诉她的时候,英子知道什么?
生:
知道爸爸已经去世了。
师:
说得那么艰难,爸爸已经去世。
我想问一下。
那年英子几岁?
生:
12岁
师:
你今天几岁?
生:
11岁(也有12的)
师:
孩子们,你想一想,一个12岁的小女孩,突然知道爸爸走了,而且是永远的走了。
她本能的反应应该什么样的?
生:
痛苦、悲伤、哭泣、沮丧、绝望……
师:
是的,孩子们,一个12岁的女孩子,突然知道自己的爸爸去世了,她最自然、最本能的应该是哭啊、嚎啕大哭啊、泪如雨下啊
师:
英子的反应是什么?
生:
镇定
师:
还有一个词
生:
安静
师:
把这两个词记下来
师:
这是常人难以做到的,一个12岁孩子难以做到的。
在面对自己的爸爸突然去世的时候,她没有哭,没有嚎啕大哭,她表现的是如此的镇定,如此的安静。
为什么?
生:
因为爸爸给她说过,爸爸对她说过,英子已经长大了,她还要照顾她的弟弟妹妹。
她沉稳的面对
师:
英子长大了,是谁在影响着她长大?
生:
爸爸
师:
爸爸的花儿落了吗?
生:
没有
师:
开在了哪里?
生:
她的心里
师:
说得真好。
爸的花儿没有落,开在了英子的安静和镇定的,在突如其来的打击面前。
师:
还从哪儿体会到爸爸的花儿没有落?
生:
在小说最后。
爸爸已经去世了,而她已经长大了。
她觉得自己一个长大了
师:
这个时候的英子,已经学会了担当,学会了勇敢面对。
谁给了她这样的影响
生:
爸爸
师:
爸爸的花儿落了没?
生:
没有
师:
开在了哪里?
生:
她的心里
(2)“我”独自去正金银行
师:
还有没有记得英子去正金银行寄钱的事,你读懂了什么?
生:
当时英子虽然很害怕,但是一直记得爸爸对她说要去闯练,是爸爸给她有勇气,让她有胆量去寄钱。
师:
这份勇气和胆量,是谁给她唤醒的?
生:
是爸爸唤醒的
师:
爸爸的花儿落了吗?
生:
没有
师:
开在了哪里?
生:
开在了英子的心里
师:
我还想问你们一个问题。
英子去正金银行的时候,是几个人?
生:
一个人
师:
爸爸有没有陪?
生:
没有
师:
为什么?
生:
爸爸要让她学会独立。
师:
我觉得“独立”这个词太准确了,可以记下来(师板书:
精神独立)
师:
孩子们,天下所有的爱都希望把爱的人留在身边,永远在一起,但是只有一种爱以分离为她最后的目的。
英子的爸爸,就是这样的爸爸。
孩子们,英子学会了独立,学会了担当,学会了面对,学会了敢于直面人生的各种困难。
师:
请问,谁给了他这样想影响?
(生:
爸爸)
师:
谁给了他这样的勇气和力量?
(生:
爸爸)
师:
爸爸的花儿落了吗?
(生:
没有)开在了哪里?
(生:
英子的心里)
【点评】小说的主题是爸爸对小英子成长的影响。
引导学生走进英子就是走进作者的内心,从而领悟小说的主题。
2.仿写插叙,促进成长
播放音乐《送别》——
师:
就这样,时光一天一天的流转,夹竹桃开了又谢,谢了又开。
我念完了中学,又念完了大学。
如今,
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