特殊教育资源教室的运作模式.docx

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特殊教育资源教室的运作模式

特殊教育资源教室的运作模式

1．资源教室的产生与发展

特殊学生在普通学校进行随班就读过程中通常会出现听不懂、跟不上、学不会的现象，这和他们的认知、心理等特征有关，另外也与教学时间、地点、教学人员所使用的方法及教具有关。

对于普通学生，他们能通过自我探索、互相交流等方式到达教师制定的教学目标，而特殊学生缺乏这样的主动性和能力，需要教师给予另外的某一种特殊辅导。

早些时候，这种辅导被称为课外辅导，但在实际操作中，由于时间、地点、资源等客观因素的限制，辅导的效果不明显。

如果把这种辅导的形式融入学校的课程，在规定的时间、特定的地点进行辅导，那么效果将趋于显著。

因此，资源教室就开始慢慢地出现了。

资源教室起源于美国，而我国较早建立并使用资源教室的地区是台湾，在那里资源教室也被称为资源教室方案。

资源教室方案是一种辅助性的措施，提供教室与课程，使某些需要他人协助的学生，在大部分时间与一般学生在普通教室上课，而少部分时间则安排在资源教室，接受资源教师的指导，故一般将资源教室解释为专为学生设计的一种特定时间接受特定服务的安置形式。

特殊学生通过在资源教室的学习活动为能与普通学生共同学习提供了有力的保障，因此，也把资源教室看作是回归主流的过渡。

为了在普通学校中也能使特殊学生得到额外的补偿和特定的服务，通过理论、政策的学习，于1996年建立了第一个资源教室，通过多年的教育实践、科学研究，已经积累了较丰富的经验，为其他有随班就读学生的普通学校建立资源教室提供了指引和方向。

资源教室的建立更是推动了特殊学生在普通学校中教学改革的研究。

2．资源教室的服务对象

（1）资源教室服务

资源教室的基本角色与功能就是“资源”，而资源属于综合性和概括性的概念，是泛指各种教育环境、教育服务〔咨询、指导〕、教学资源〔理论、人力资源、教具、诊断评估工具、视听媒体〕以及满足个别学生独特的教育需求，以达成教育目标的各项功能〔诸如诊断、评估、教学、辅导、咨询与研习活动等〕。

资源教室服务就是除了直接的教学服务外，充分考虑到特殊学生整体的需求而提供的支持性服务。

因此，我们可以把资源教室看作是普通学校给予特殊学生提供的一种额外服务，也是有特殊需求的学生从中获得帮助的资源服务中心。

（2）资源教室的服务对象

根据资源教室设立的目的和服务的特点，可以看出资源教室的服务对象是教师、特殊学生和家长。

资源教室向教师提供教育信息、教育培训及教育技术等多种支持性服务，而向家长提供咨询、指导及培训等相关服务。

当然，资源教室最主要的服务对象是普通学校中的特殊学生。

那么特殊学生包括哪些呢？

我们通常所说的残疾学生〔智力落后学生、听力障碍学生、低视力学生、肢体残疾学生〕、发展性障碍儿童〔学习障碍学生、情绪行为障碍学生、语言障碍学生、运动障碍学生、自闭症〕、有特殊教育需求的学生〔智力超常学生、多元文化背景学生〕都属于特殊学生的范畴。

因此，资源教室所服务的对象是很广泛的，它的最终目标是为特殊学生及教师、家长提供各项资源，用以协助特殊学生在普通班的学习，希望特殊学生在这种安排下，潜能得到最大的发挥，并且发展其社会适应能力，顺利地在普通学校就读。

 3．资源教室的运作

资源教室通过定位、设计、配置后初步形成，而之后资源教室的使用，其功能的正常发挥则依赖于良好的运作。

资源教室如何运作呢？

（1）配备资源教师

在启动资源教室之前，先要为资源教室配备相应的资源教师。

资源教师是指规划、建设、运用和管理资源教室的特殊教育以及相关专业的人员，是资源教室的核心和灵魂。

资源教师大致可分为两类，一类是专家型资源教师，毕业于特殊教育专业或对特殊教育理论知识进行过系统的学习，有比较丰富的普教与特教的实践经验，并对特殊学生有过深入的研究。

这样的专家型资源教师不仅能对资源教室优化，同时也能对相关专业人员进行培训，使他们成为专业型资源教师。

另一类是专业型资源教师，他们是具备某一方面专长的教师，通过特教专家或是专家型资源教师的培训就能成为一名一专多能的专业型资源教师。

所以，资源教师的基本素养和专业能力将决定资源教室的功能和质量。

一名优秀的资源教师还应具备以下必要的知识：

儿童及青少年的心理及发展、学习及行为问题的评估、语文及数学的补救教学、语言及思维发展、特教法规、残障学生的职业技术教育、咨询、教师在职训练、组织及经营资源教室方案、对当前教育及特殊教育问题的社会及历史背景的了解。

资源教师是特殊教育与普通教育融合与沟通的桥梁，是对特殊儿童进行个别辅导、补救教学和挖掘潜能的指导者，能更好地为不同层次的学生提供优质的服务，同时也是对普通班教师和家长提供咨询与支持的专家。

因此，建立资源教室的学校必须根据资源教室的功能和服务的对象配备相应的资源教师。

（2）筛选服务对象

使用资源教室是对有特殊需要的学生进行补救教学。

一般资源教室的服务对象来源有两个，可以是家长报名，也可以是普通教师推荐。

有些学校出现了教师和家长把成绩差、考试不理想的学生也推荐到资源教室的情况，这时就需要资源教师进行必要的筛选。

资源教室的主要服务对象是有特殊需要的特殊学生。

因此，筛选的原则应在特殊学生的范围内，并结合资源教室的功能、资源教师的专业进行筛选。

筛选可分为教室观察、与普通班教师交谈、进行某个量表的测试、参考学生平时的作业本几个方面。

①教室观察。

在教室中进行观察，其主要目的在于观察学生在班级中的学习状况是否与其他同学有明显的差异，比方，常跟不上其他同学的朗读和书写速度，听不懂教师的指令或要求，或是无法跟上教师的教学进度。

所以，根据在普通班中常态下的观察，可作为筛选因素之一。

②与普通班教师交谈。

通过与普通班教师的交谈，可以了解学生的家庭背景、平时的学习状况及学习态度等，以便排除因兴趣、态度、情感等因素或学习条件、学习方法不当等因素所造成的成绩差、考试不理想的学生。

 ③进行某个量表的测试。

在筛选中，测试环节是非常重要且必不可少的，应该针对不同残疾、障碍或是特长选用相应的量表进行测试，得出的测试结果应该作为筛选的主要依据，同时也是该对象的一次初测的原始数据，应保留在档案中，以便与训练之后再次测试的数据进行比较。

④参考学生平时的作业本。

学生平时的作业本是学生在智能方面的另一表现，如字迹、错别字的出现频率、语句的通顺、计算的准确率等特征。

因此，我们也把它作为筛选的因素之一。

在筛选过程中不可把某一项内容作为唯一的依据，应该参考其他各项资料，做综合考虑，谨慎判断。

（3）安排时间表

任何一个通过筛选确定为服务对象的特殊学生原本都在普通班级与普通的学生一起学习，现在又要在资源教室接受指导和服务，就必须兼顾各种因素〔如残疾类型、程度、平时的精神状态、情绪、普通班级开展的科目等〕，重新调整某一天的作息安排。

 对于特殊学生作息安排的调整大致分为三种：

外加式、抽离式、外加与抽离并行式。

外加式是指学生仅利用课余时间、班会、早自习、午休、晚自习等时间到资源教室接受补救教学。

学生程度较佳，与普通班的其他学生差距较小，大多采用外加式的排课方式。

抽离式是指学生利用普通班级的正课时间到资源教室接受补救教学。

假设学生程度较差，与普通班级其他学生差距较大，则以抽离式的排课方式为主，轻度智力落后、中重度学习障碍学生或中高年级学生多以此方式实施。

接受抽离式课程的学生，因为无法跟上普通班级学科的上课进度，因此其抽离的时间便以学科时间为主，让学生利用学科时间到资源教室接受适当的教育，如此可防止学生在普通班级因听不懂教师讲课而干扰教师及同学，扰乱上课秩序；学生在资源教室接受适合其学习程度的课程，不但防止浪费时间，同时增加了他的成就感。

外加与抽离并行式是指学生的程度介于前二者之间，在学科学习时，尚能跟得上班级进度，因为能实施外加的时间有限，故仍需抽离部分的正课时间进行补充，所以，称其为外加与抽离并行的排课方式。

此方式所抽离的课程以综合学科为主，虽然这些课程是学生比较喜爱的课，但以轻重缓急来衡量，加强其认知学习仍然是最为重要的。

具体采取何种方式，要视特殊学生的具体需要，同时要与教务处、班主任、任课教师密切协商。

一切要有助于学生随班就读，有利于学生身心健康发展和潜能的开发，同时尽量不要影响正常的教学秩序。

不管是采用哪种方式，都应该将其纳入到学校的流程管理，资源教室也应该根据服务对象的作息时间安排出相应的课表，要将每个服务对象的服务时间安排妥当，既有重叠的时间也有错开的时间。

这样才能保障资源教室合理、有序地使用。

当然，在学期进行到一半时，可根据学生的学习状况，随时做弹性调整，使学生能获得最合适的教育。

（4）制定训练计划

训练计划的制定并不是资源教师一个人的任务，而是同该学生的班主任、任课教师、家长、教导主任等相关人员共同协作而制定的。

①建立档案资料。

对每一个资源教室的服务对象都应建立个人档案资料，这些资料包括筛查和诊断资料、访谈和观察记录、个别教育计划、分阶段评价和测验结果等。

②制定长、短期目标。

需要明确的是为每一个特殊学生制定一份相应的训练计划，该计划的时效性为一学期，其中分为长期目标和短期目标。

长期目标也是一个学期的总目标，而短期目标则是阶段目标，按照周或月进行制定，可以是多个，但必须是递进的。

当然，在训练过程中可根据学生的进展情况对已经制定的计划进行调整。

进入下一个学期，则在原有计划的基础上制定新的计划。

③决定教学模式。

在制定训练计划时还要根据学生的情况和确定的训练目标选择不同的教学模式。

可选择的教学模式有个别指导、小组教学活动、伙伴合作教学、家长参与训练等。

最常采用的是个别指导和小组教学活动的模式。

个别指导是一对一的个别教学，最能依照学生的能力和起点，施以适当的教学内容与进度，保证有效的学习。

教师在教学过程中，较能把握学习者的特征与学习方式，而师生间的关系与相互沟通较为密切。

小组教学活动是将学习问题相近的学生，分为一组进行教学活动，也是满足学生个别需要的一种方法〔注意是按学习问题和需要分组而不是按残疾类别简单地分组〕。

学生间的交互活动，往往是很有用的学习经验，许多学习是得益于观察、体验、倾听其他同学的反应或互相讨论合作的。

在正式实施训练时可以采用单一的教学模式，也可以采用多种模式结合的方式，关键在于是否有利于、有助于学生训练。

④制定学习范畴的具体内容。

资源教室主要是对特殊学生进行补救教学，因而制定训练计划时，训练的内容就应与学生的基本能力、特殊需求、资源教室的功能相联系，通过研究正规课程内容的编排，作为制定补救教学课程的依据。

补救教学常用的补充教材，包括书店的商品教材、教师改编教材以及教师自编教材。

⑤制定奖励计划及评估标准。

整个训练计划的制定还应该有奖励的措施和与训练相匹配的评估标准。

对特殊学生而言，在训练中进行及时的奖励有助于其增强自信和兴趣，为今后的训练增力Ⅱ动力。

为了检验制定的目标是否达成以及达成的优劣快慢，就必须采用相应的评估标准把达成情况反馈出来。

总之，有了奖励措施和评估标准，才能形成一套完整的训练计划。

 （5）实施训练

 ①选择区域，预备教材、教具。

一般资源教室的训练区域大致分为个别训练区、小组训练区、心理辅导区、语言训练区、教材资料区等。

根据制定的训练计划、训练时间，资源教师对特殊学生开展训练。

训练的形式是多样的，有个别、伙伴、小组等多种形式，因此，根据不同的形式就需要选择不同的区域、教材和教具。

比方，杜鹃园小学根据学生的特点，设置不同的功能区域。

语言训练区：

针对特殊学生的语言障碍进行个别辅导。

肢体训练区：

针对部分特殊学生生理或行为上的障碍，提供矫治、康复训练服务。

益智区：

针对随班就读生的特殊需要进行个别化教育教学计划的辅导；针对智优生进行提高自主收集信息和挖掘增潜因素、提高自主探究能力的训练；针对学习困难生进行适应不同学习环境的能力和掌握具体学习方法、激起学习兴趣的训练。

心理辅导区：

进行必要的心理咨询，提供切实可行的人际交往技巧，取得有效的实践经验，利用好能使身心放松的“个人天地”。

劳技指导区：

在个别辅导的基础上使用各种操作法、练习法、电教法及综合训练法等对学生进行劳动技巧的教育和训练，提高技能水平。

作品展示区：

将特殊学生的作品进行合理布置，给他们展示自我的空间和时机，提供成功的时机和获得成功的体验。

这些区域配备一定的现代化设施和资料、仪器、教具等物件。

资源教室坚持直观性、补偿性、趣味性、针对性的原则，让它成为孩子成长过程中的又一学习乐园。

    ②观察、评估、记录学生表现。

在训练过程中，资源教师要有观察的意识，随时监控学生训练中的情况〔情绪、兴趣、注意力等〕及目标达成情况，并在训练后及时地做好分析，形成训练记录。

资源教师在训练中除了完成观察、记录的任务之外，还应定期对特殊学生进行相应的评估，目的在于及时检查教学效果，以作为调整教学计划的参考。

评估项目应与训练内容紧密结合，可以是边训练边评估，也可以先训练再评估，通过评估以判定其在这阶段的发展状况。

③与家长、班主任沟通。

资源教师应将特殊学生在资源教室的学习状况定期与班主任、任课教师以及家长沟通，比方安排各种研讨活动〔家长沟通会、邀请家长参与一次训练、家长论坛〕及联络表格〔家校联系本、家庭反馈表〕，通过这些方式，让班主任、任课教师、家长与资源教师之间能到达有效的沟通，并以相同的步调，协助学生发挥其最大的潜能。

资源教师在整个训练过程中一般遵循的原则是：

一个目标达成后再进行下一个目标的训练，直到完成先前制定的全部训练计划。

因此，只有制定出对学生切实可行的训练计划，选择适合学生独特需求的课程内容，实施符合学生学习特质的教学策略，采用适合学生学习能力的评价标准，才能使特殊学生享有真正的特殊教育。

（6）资源教室的其他使用

到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班，主要责任在普通班的教师。

特殊学生并非整个学期〔学年〕或整个学程都需要资源教师的辅导。

当其学习能力或适应能力改善到可以适应普通班的教学时，特殊学生到资源教室接受个别辅导的时间可以减少，甚至不再需要。

因此，资源教室除了是特殊学生训练的场所之外，还是其他教师和家长沟通交流、寻求教育信息的中心。

资源教师可以在资源教室定期开展专题讲座、家长交流活动、教研活动、训练展示活动等。

以宣传资源教室的理念、普及特殊教育知识为目的来增强资源教室的功能性。

4．资源教室的运用

在资源教室中为有特殊需要的学生提供特殊活动，在学生的身心发展中发挥越来越大的作用。

资源教室一方面可对智优学生提供加深与加广的教育，另一方面则针对学习上有困难的学生，提供不同的教材与教法，实施个别或小组教学，以弥补正规教学的不足。

在杜鹃园小学，资源教室深受学生们的喜爱。

（1）随班就读生

 重视增加较多的训练器械，开辟多样的训练角落，对特殊学生提供资源性协助。

 ①开设多种训练项目。

学校根据两名随班就读生的实际情况，充分利用资源教室的功能增加教学效果的设备、教具、图书资源，增加教师对特殊儿童认知规律的了解。

例如，刘同学的书写和肢体功能欠缺，学校给他设立了写字训练、行为训练、认知训练的项目等。

 ②充分利用人力资源。

选派优秀的教师担任这项工作，定时、定点在教师中开展交流活动，尤其是承担研究任务的教师。

另外，还有一支乐于奉献、有一定的特殊教育知识技能和科学教育研究能力的教师予以互助。

其他教师参与其中，利用中午时间轮流在资源教室中承担辅导任务，加强了与随班就读生的沟通，使这些有特殊需要的孩子真正享受到所需要的资源。

③指导特殊儿童家长。

利用家长会组织家长学习，推荐有关的书籍，帮助家长了解孩子身心发展的规律，掌握一些辅导孩子的方法。

④培养辅导教师。

资源教室培育了随班就读学生，同时使随班就读辅导教师也受益匪浅，因为资源教室为教师配备了专门的特殊教育理论书籍和学习材料，还配备了富有经验的辅导教师，在教师的组织下开展活动，进行一些具有先进理念的研究与实践，改变过去盲目性与单一性的被动局面，变为更有针对性与实效性。

（2）困难学生

 困难学生由于学习不好，导致纪律差，养成了懒散的坏毛病。

他们平日里得到的多足批评，自信心、上进心不强。

可采用激励的方法激发学生学习的兴趣，再加上资源教室的幻灯、操作、直观演示等多种方法，提高学生的兴趣。

①先由指导教师带领学生到资源教室中认识各种有趣的仪器以及一些操作方法，引发学生的好奇。

各种操作内容与教材的内容应有联系，这样可以在今后进行有效的过渡，将学生自然而然地吸引到课本上。

②建立开展活动的规则。

对学生的操作有一定的要求，并要得出一些结论。

一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，而能力的发展与提高是潜在的、潜移默化的。

学生的学习过程，不仅是知识的积累，重要的是在获取知识的同时发展智力、提高能力。

因此让学生直接参与学习过程就显得尤为重要了。

所以不同的训练角落都有一定的指导，辅导教师采取一对一的方法，及时解决学生的难题，有效地提高了学生的自信心，也大大增强了此部分学生的动手能力。

③重视对学生作业的肯定。

在学习角中建立此部分学生的作业展示栏，并联系本年级的教师参与到评价中，让一些学生来参观，展示资源教室的有趣器材，引发参观学生的兴趣，借此加强困难学生的自豪感。

④每周允许困难学生将自己的一位朋友带到教室中开展活动，同时要求他记录活动的情况，增加主人意识，渐渐增强他的参与度和组织开展活动的能力，增加与同学交流的时机。

心理实验证明，一个人只要体验一次成功的快乐和胜利的欣慰，便会再一次激起追求成功和胜利的信念与力量。

所以，要在资源教室中先给其提供展示的舞台，使他慢慢融人同学中。

（3）智优生

对于智优生要提供更自由广阔的阅读空间。

因此，让一些智优生在安静的环境中读一些有益的书籍。

另外，资源教室中还配备了电脑，并存储了较多的书籍信息，这样学生可以在网上看书，无疑使其兴趣大增。

①指导学生选择自己的课外读物。

例如，让学生到电脑中寻找介绍某作家在课内的课文后，有意识地介绍相同题材的作品给他，鼓励学生课内学节选、学单篇、课外读全篇、读选集，增强阅读兴趣。

 ②学会寻找资料。

结合课文，让学生到资源教室的图书角里选择适合他们阅读的优秀报纸、杂志、小学生作文选等。

课堂教学中的有意渗透，可以开阔学生的视野，使其更深入地理解课本知识。

③灵活运用不同的阅读方法。

每次活动要求学生能将自己的体会用自己的方式记录下来，并要求一学期结束编辑成册，激发学生开动脑筋，培养学生自己动脑进行阅读的良好习惯。

④开辟锻炼身体的活动场所。

对于智优生，除学习外要根据他们的身体状况进行有益的活动，如利用教室里的运动器械指导学生活动。

其次，还可开展许多益智活动，如象棋、跳棋等。

合理利用资源教室的资源开展活动，在许多方面促进了学生的各种能力，尤其深得随班就读学生的喜爱，并使他们在行为和语言上有了很大的进步，资源教室的作用也越来越大了。

目前，已建立资源教室的学校都配备了经过特殊教育专业训练、具有一定特教经验的教师作为资源教师，对随班就读学生开展有针对性的教育教学和康复训练。

资源教室已成为为特殊学生提供特殊需要教育的场所，为教师提供特殊教育需求资料和个别训练的场地，为家长提供对孩子进行教育训练方法的中心，受到残疾学生、家长和教师的普遍欢送。