《插秧》教学实录doc.docx
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《插秧》教学实录doc
《插秧》教学实录-
师:
小朋友们,老师知道,小朋友们在很小的时候就会背一首古诗,名叫《锄禾》,你们还记得吗?
生:
记得!
师:
让我们一起来背一次,行吗?
生:
行!
(齐背《锄禾》)
师:
背得真熟练!
老师知道,小朋友背了这首诗以后,就一定知道要爱惜农民种出来的粮食.老师现在考你们一个问题.你们可知道农民在一年之中的哪个季节开始种粮食的?
(学生纷纷举手)
师:
举手的同学肯定都知道,一起说.
生:
春天。
师:
现在就是春天,让我们一起来看看春天的景色吧!
(课件展示春天的景色)师根据情境补白:
春天来了,桃花红了,柳树也抽出了嫩绿的枝条,在这美好的季节里,农民开始了一年辛勤的劳动.孩子们,画面上的农民在干什么呀?
生:
插秧!
师:
你知道得这么清楚。
我们看看,
这就是插秧两个字(出示生字卡插秧)大家一起读!
生:
齐读。
师:
你来读读!
(指向一学生)
生:
插秧。
师:
翘舌音读得多准呀!
你也来读读(指向另一个学生)
师:
(面向全班)大家一起读一次!
我们看看,《插秧》呀,就是我们第三单元《春天》的第二篇课文,农民辛勤地劳动,不仅为我们创造了粮食,还为我们创造了一首优美的小诗!
今天我们就一起来学习《插秧》这首诗.大伙声音响亮地把课文读一次!
(师指课题,生读)
[评析]:
教师联系一年级上册学过的古诗《锄禾》让学生温故知新,再利用课件美丽的春景和课文插图引入新课,既不露痕迹地对学生进行了思想品德教育,又丰富了学生的感性认识,引发了学生的学习兴趣,可谓一举两得。
)
师:
好了,孩子们,现在我们打开书第16页,我们来读课文,
在读课文之前.先听清楚老师的要求:
这篇课文呀,反复地读,一直读熟,然后呢,用一支笔用自己喜欢的符号,把自己不认识的字圈出来;第三,读书的时候一定要用手点着字.(生自由读书)
师:
遇到不认识的字了吗?
生:
没有。
师:
这么棒呀.真的没有?
生:
没有。
师:
老师知道大家都是读书的小能手,下面哪位小朋友自告奋勇地站起来读一读这首小诗,让全场的老师都听一听你一个字都没有读错.(师巡视了一下全班)我请一个代表读一读,(指向一个学生),请你行吗?
(学生有些扭捏)给自己一点勇气,小朋友我们鼓掌给他壮胆,好吗?
试一下,老师和同学都可以帮助你,好吗?
(生读课文).
师:
孩子们,这个小伙伴读得怎么样呀?
生1:
很好!
师:
我觉得也不错,很流利.
生2:
我觉得他读得太快了!
师:
这个孩子呀,有几个翘舌音还没读准,咱们来看一下.(师出示卡片)一起拼读:
插秧
生:
(拼读)
(连请两个学生读.纠正刚才那个小伙伴的读音).
师:
你把字读得那么准,请你读一次这首诗,好吗?
生:
(读全诗).
师:
好不好呀?
生:
好!
师:
小朋友,她读得多好呀?
我们像她这样把每个字音都读准,我们一起来一次,来!
把书立起来!
插秧,预备起!
(生齐读全诗.)
师:
读得真好听,孩子们,老师呀把几个句子从儿歌里拿出来,你们还认识它们吗?
生:
认识!
师:
来,试一下!
生:
农民在插秧、水田是镜子、映照着蓝天.
师:
我们一个个检查,好吗?
你来ok,你来好的。
师:
好了,句子宝宝变成了词语宝宝,你还认识它们吗?
(师出示卡片,生齐读)插秧、蓝天、镜子、农民、映照
师:
(开火车读卡片)纠正读音:
镜子。
师:
好了,小朋友们,你们有没有和字宝宝交上朋友呢?
我们来玩一个游戏:
(出示ok手势)老师喊一个字宝宝的名字,你们就在你的小字卡里找到它高高举起,好吗?
师:
农民的农在哪里?
生:
农民的农在这里!
师:
插秧的插在哪里?
生:
插秧的插在这里。
师:
映照的照在哪里?
生:
映照的照在这里。
师:
谁来给照字组一个词?
生1:
照着。
师:
很好!
生2:
太阳照着我们的脸。
师:
哦?
你说了一个句子,太了不起了!
生3:
照相。
师:
(指向现场的一盏灯)好!
谁能看着这盏灯,用照字说一句话?
生:
这盏灯照着我们。
师:
好!
谁有好办法记住这个照字?
想一想.
生1:
照字上面左边是一个日字,右边是个召字,下面是四点底。
师:
哇!
好棒!
他说得好清楚!
谁还有别的好办法记住?
你来说。
生2:
上面是个昭字,下面是个四点底
师:
你怎么认识这个昭字的?
生2:
看书认识的。
师:
看书也可以认识不少的字。
小朋友,我们继续找朋友。
镜子的镜在哪里?
生:
镜子的镜在这里。
师:
很好!
蓝天的蓝在哪里?
生:
蓝天的蓝在这里。
师:
很好!
谁还会用蓝字组一个词?
你来!
生:
蓝天
师:
谁还有好的词?
你来说一个。
生:
蓝色。
师:
还有吗?
你来说一个。
生:
金蓝色。
师:
金蓝色?
是天蓝色吧?
只有金黄色。
师:
好!
请坐!
师:
小朋友,你们观察一下我们的周围的环境说一句话,用上蓝字。
生1:
我的铅笔盒是蓝色的。
生2:
台下的有位老师的衣服是蓝色的。
师:
再观察一下,小朋友的眼睛最会观察了。
生:
台下的老师穿的棉衣是蓝色的。
师:
噢,那位老师成了焦点人物了。
师:
现在大家的手上有两个字宝宝长得可像了,一不小心就会认错它,是哪两个呢?
(学生找到字卡映和秧)怎样才能区分清楚不认错字宝宝呢?
同桌互相商量一下。
(学生同位讨论,师巡视。
)
师:
好了,有办法了吗?
谁站起来说。
生1:
他们有不同的偏旁。
生2:
映字有日才能映出来,所以是日字旁。
生3:
因为插下的是禾苗,所以秧是禾字旁。
师:
老师检查一下,小朋友把这两个字分清楚了吗?
师:
映照的映在哪里?
生:
映照的映在这里!
师:
同桌小朋友互相看有没有拿错。
(同桌互相检查)
师:
插秧的秧在哪里?
生:
插秧的秧在这里。
师:
农民的民在哪里?
生:
农民的民在这里。
师:
小朋友,种田的人叫
生:
农民。
师:
打鱼的人叫
生:
渔夫。
师:
也可以叫渔民,遭受灾难的人叫
生:
灾民。
师:
如果你的同桌还有不认识的字,你愿意帮助他吗?
生:
愿意。
师:
下面就找你的好朋友互相考考生字,有不认识的教教他。
(学生走出座位互相考认生字)
师:
(询问个别学生的情况)你考谁了?
他读对了吗?
他考你了吗?
你也读对了吗?
恭喜大家都学会了生字!
这节课我们还要写两个字,要写好字首先要学会观察。
师:
(示范农民两字的写法,提示学生注意区分竖提和竖钩)
生:
(书空笔画观察田字格的写法)
师:
哪个小朋友想提醒大家写这两个字的时候要注意什么?
生:
我想提醒大家写农字竖提要粘住撇。
生:
我想提醒大家农字的最后一笔是捺,一定要捺出锋。
师;两个小朋友给我们提了很好的建议,大家看到17页《语文天地》练习描一描写一写咱们描一个写一个,注意做到三个一。
(描写生字。
)
师:
完成的孩子请你与同桌的小朋友互相看一看,互相提一提意见,有什么地方需要改进。
小朋友交换来看一下。
(交换看一下,提提意见给他。
)(学生交流,师拍手三下,生拍手三下。
)
师:
好!
要是没写完的同学,我们课后再写好吗?
生:
好!
[评析]:
先让学生熟读课文,然后从课文中抽出带有生字词语的句子让学生认读,再从句子中抽出带生字的词语让学生再认读,最后从词语中抽出生字让学生反复认读。
使学生把生字与课文,与句子,与词语建立起多条联系渠道,牢记在脑海中,再让学生分析字形,联系意义,进行组词扩句,串联起丰富的想象,达到熟记巩固的目的,突破了传统的教学模式,符合学生的认知规律,这是老师识字教学的一个特点;第二个特点是,适应学生的心理需要,不断变换方式,以新鲜不重复的办法围绕识字这个环节设计形式多样的练习,让学生乐学不厌。
如为了识字让学生熟读课文,读第一遍的要求是圈出生字,第二遍要求读顺,读第三遍是比一比谁读得最好......又如为了识字,鼓励学生看谁能读好句子,看谁认得这个词语,看谁说出记这个字的办法,看谁能把它组成一个词语,看谁能用它说一句话......并以看、想、读、写组合方式,反复刺激学生的听觉、视觉等感官,达到强化训练的目的。
第三个特点是顺应学生的生理需求,巧妙的调控教学过程,使学生乐学不疲,根据一年级学生学习兴趣不持久,易疲劳,耐性差的特点,老师以同桌、小组、大组合作学习的形式,适时组织动态和静态的学习转换,调节学生身心,使学生持久学习不感觉到疲劳。
师:
好了,孩子们在家里你们一定见过这样的东西(师出示镜子),这是什么呀?
生:
镜子。
师:
谁知道镜子能做什么?
照照看,你看见什么啦?
能告诉大家吗?
生:
看见自己了。
师:
看见自己了,我照照,我也看见我自己了。
师:
照镜子呀,能照出映在里面的东西。
这个意思,它有一个词就藏在我们的儿歌里面。
说的就是这个意思,大家赶快找一找是哪个词?
生:
水田是镜子。
师:
可他能照出东西来,这个现象,这个词,叫做什么?
生:
这个叫镜子。
师:
这个叫镜子,它能照出东西来,这个现象叫什么呀!
仔细看一看,叫什么?
你说吧?
生:
水田。
师:
哎!
水田是镜子,可它能照出蓝天,就是映照,对吗?
好,你们看看书上的插图上有没有镜子?
有吗?
生:
是水田。
师:
水田。
好。
师;我们看看,水田这面大镜子能映照出什么东西呢?
来,大家看看大屏幕,仔细地观察,回答老师的问题,水田是什么呢?
(出示课件)
生:
水田是镜子。
师:
它映照着什么?
生:
它映照着蓝天。
师:
还映照着什么?
生:
白云。
师:
再看
生:
青山。
师:
还映照着
生;绿树。
师:
农民在做什么?
生:
插秧。
师:
咱们把一句话说完整。
插在什么上呢?
生:
插在绿树上。
师:
农民真的把秧苗插在绿树上了吗?
插在什么上了?
来,你再来说说,插在什么上?
生:
插在绿树的影子上。
师:
我们再接着观察,还插在什么的倒影上?
生:
白云的倒影上。
师:
再看,插在什么上呀?
生:
白云。
师:
再看
生:
青山上。
师:
全部插上了。
好,这面大镜子呀,你看,不仅照出了蓝蓝的天、漂浮的白云、青翠的山林,还照出了刚发芽的小树。
你们看这幅图呀,你有什么感觉呢?
你会有一种什么样的感觉呢?
仔细地看看,想一想,你感觉到了什么了?
(指向一学生)你来说。
生:
农民伯伯在插秧。
师:
喔!
你有身临其境的感觉,好像自己也在插秧。
有其他的感觉吗?
生:
我看到这幅图总有一种温暖的感觉。
师:
哦!
你感觉很温暖,像春风吹着你,对吗?
还有吗?
(指向另一个学生)你来!
生:
我感觉农民伯伯们根本不会插在白云上,只是一个倒影而已。
师:
是啊!
你很现实,他是插在倒影上了,对吗?
生:
对!
师:
插在了如诗如画的倒影上,我不仅有小朋友们这样的感觉,我还感觉这幅图啊很美,农民就在这样的环境里面辛勤劳动,咱们就看着这幅图,带着这种美好的感觉一边想一边读,自己读一读,好吗?
生:
好!
师:
好,自己读一读。
(生自由读书)
师:
哪个孩子自己站起来读给我们听?
谁愿意来?
(生读书)
师:
读得好不好?
生:
好!
师:
好,把掌声送给他们。
(生鼓掌)真好!
老师也想读一读,你们一边听一边想,老师读的与他的有什么不同?
(师读书)你听出来老师和他读的有什么不同吗?
(指向一学生)你来!
生:
有停顿、有感情。
师:
谢谢你!
(又指向一个学生)那你评评看!
生:
老师读的停顿和同学读的不一样。
师:
哦!
停顿不一样,有的地方我停得久点,有的地方我停的时间短点,对吗?
好了,老师还有一个小小的秘密,你们想知道吗?
生:
想!
师:
颜老师在读这首诗的时候,我一直在想,读到蓝天的时候,我想这蓝天多蓝呀!
蓝得让人心醉。
让我忘记一切烦恼的事情。
读到插秧的时候,我就想我都能把秧苗插到绿树的倒影上了,多开心呀!
我就是这样一边读一边想的。
好了,小朋友们,你也可以试试,用老师的方法,看着大屏幕读一读,如果能加上动作,就更好了。
(生练读)
师:
还可以两个小朋友面对面一起读,开始吧?
(生对读)
师:
有哪个小朋友想读的就站起来读。
(指向一学生)请你来读好吗?
来,我帮你拿着话筒,你可以加上你的动作。
生:
(配动作读诗)
师:
读得大声点儿就更好了。
(面向全体学生)来,哪个小朋友声音能更响亮,更能让小朋友们觉得景色的美好(指向一学生)你来!
(生读)
师:
谢谢,小朋友,咱们一起把掌声送给他。
(生鼓掌)
师:
某某同学特有表情。
来,咱们一起站起来,老师帮你们配上音乐,我们也一起美美地读一下这首诗。
(生读全文)
师:
哪个孩子会背了?
有些小朋友不举手不要紧?
谁敢一个一个来背?
有这么多小朋友敢来。
好,老师很佩服你们的勇气,请坐下来,当着这么多的老师的面你们都敢一个个来背,真了不起,每个孩子都有机会,咱们试着背一背,会背的你就背,不会背的你可以看书。
要是只背得一些内容的话呢?
老师在上面给你帮忙好吗?
生:
好!
师:
好吧!
一点问题也没有,准备。
背不了的可以看。
(生背全诗)
[评析]:
教师抓住一个点水田像镜子,带动了整篇课文的学习,并运用先进的教学手段多媒体技术,把课文通过直观的画面,具体的形象,表现诗句中的内容,使学生把具体的图象和抽象的文字结合起来理解,从而启迪了学生的思维,加深学生对诗歌的理解和感悟。
师:
你看,给大家一个机会,大家能背好,对吗?
生:
对!
师:
好了,小朋友们,水田这面大镜子呀,映照的东西可多了,你们还想看看吗?
生:
想!
师:
咱们闭上眼睛,用咱们心里面那只会观察的眼睛去看,闭上眼睛(老师配乐独白:
春天的太阳暖暖的,春天的风儿柔柔的,又是放风筝的好时节,孩子们在水田边的空地上,三五成群的放风筝,燕子呀!
蝴蝶呀!
蜻蜓呀!
在他们清脆的笑声中越升越高。
)
师:
睁开你们的眼睛,孩子们你们看到水田,它还映照着什么?
谁看到了,站起来说。
(指向一学生)你说。
生1:
映照着风筝。
生2:
映照着孩子。
生3:
映照着彩虹。
生4:
映照着风筝,映照着白云,映照着蝴蝶,映照着蜻蜓。
师:
说了那么多,真了不起,谁还有跟他不同的想法,你还看到了什么?
生:
映照着桃花。
师:
水田映照着桃花,你呢?
生1:
映照着凉亭、太阳。
生2:
映照着太阳。
师:
哦!
太阳的笑脸,(指向一学生)你呢?
生:
映照着电线(师:
电线杆)
师(指向一学生)说:
你来!
生:
映照着柳树。
师:
(指向一学生)还有呢?
生:
映照着绿草。
师:
水田边的绿草,对吗?
这边的孩子还有与众不同的吗?
生:
映照着小鸟
师:
小鸟,(又指向一学生),你呢?
生:
映照着燕子。
师:
好,小朋友呀,要是我们把它写下来呀,就是一首跟我们的《插秧》一样美的诗了。
师:
所以呀,老师在这里请你们回家以后,让爸爸妈妈双休日带你们到郊外看看像镜子一般的水田,看看农民是怎样辛勤劳动的。
把你看到的写下来,作一个小诗人,好吗?
[评析]:
想象是创新的基础,没有想象就没有创新。
老师在落实双基,教给方法的同时,也注意了学生创新意识的培养。
生:
好。
师:
铃声响了,这节课你们学得高兴吗?
生:
高兴。
师:
好吧!
咱们向听课的老师说声再见。
[总评]:
这节课体现了教师为主导,学生为主体的教学理念,把学生看、讲、想、做这几个学习要素有机地结合起来,调动了学生所有的感觉器官,并适时为学习服务,调控学生学习的静态和动态,使学生在整节课中保持了兴奋的学习状态,自然而然的接受优美诗文的熏陶。
不但顺利完成了认字,写字,背诵,理解,感悟文意的教学任务,而且使学生展开了丰富的想象,保持了浓厚的学习兴趣,潜移默化地提高了学生的语文素养。
可见,优化课堂教学过程是提高教学效率的关键。
教学后的反思:
本人执教内容为一年级下册第三主题单元春天的第二篇主体课文《插秧》的第一课时,主要内容有:
读通课文,理解课文内容,在理解课文基础上感受春天的美、自然的美、人的劳动之美,仿说儿歌;有感情朗读并初步背诵课文;认读本课的8个生字插、秧、农、民、镜、映、照、蓝,并自主识记,重点书写农、民二字。
本课时的教学设计特点主要有如下几点
:
一是突出现代信息技术与课堂教学的整合。
本课时中,现代信息技术的使用出现不多,但精当有效、点到为止,真正做到是与课堂教学整合、为教学所需而用。
如利用多媒体课件展示了乡村的自然景观及农民真人插秧图。
使学生对插秧有了一个初步的、逼真的认识。
二是教师极为注意教学语言的设计。
本课时教师的每一段话都是精心设计的,而非卖弄辞藻。
如何让学生在理解课文基础上感受到春天的美、自然的美、人的劳动之美,教师除注重课件的形象牵引外,还非常注重语言的情感牵引:
开课时教师对春天的娓娓描述之语把学生带到了美丽的春天中,课中教师一段贴近孩子生活的独白把学生引进了乡村中,置身于放风筝的快乐时光中,为后面的仿说做好了很好的铺垫。
三是生字教学扎实有效,充分体现了学生的自主、合作、探究。
本课的生字教学,在识字方面以听读识字、随文识字为主、拼音识字为辅,在记字方面以学生探究为主、教师提示为辅,在巩固生字方面突出学生的主体合作,形式多样,学生识字热情高涨。
四是本课时引进了目前先进的教学方式EEPO教学方式,强调教育要讲效率、过程要优化。
1、教师注重课前与学生进行课中行为规范的约定训练,以无声的体态语言来代替有声的约定,节省了时间;
2、教师注重了课中动静的转换,间隔一定时间让学生小动、大动,始终使学生保持高涨的热情状态;
3、教师在知识点的落实上强调次数强化,如识字过程中通过多种形式的读文让学生反复看、读生字,又通过读句卡、词卡、字卡,出示字卡、同桌互检来强化。
本节课的亮点有两个:
(一)生字教学中卡片老调新唱的独特使用。
卡片虽然较为传统,但用得好,十分有效。
我在本课中,一通过教师多次出字卡、词卡、句卡,让学生反复读;二通过学生之间使用生字卡进行互检、根据老师的发音出示字卡,达到逐个学生逐个字落实。
三在学生直接接触语文材料----字卡的同时,将扩词、说句等训练内容贯穿其中,如通过农民一词引出渔民、灾民等词,通过对现场环境的观察使用照、蓝来进行说句训练,巧妙的将语文学习和生活实际联系起来;将识字的重难点的突破贯穿其中,如让同座互检区别形近字秧和映,并说说是如何识记的等。
(二)运用EEPO方式的理念指导教学,提高了教学效率。
如注重师生间的约定和规则、小组合作学习的指导,人力资源的充分利用,以及赞扬与激励的有效实施,从而提高教学效率。
不足之处是对学生的随堂启发有时过于心急或措辞不当,没能充分使学生的思维能多向进行。
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