立足一线扎稳根基信息技术培训反思.docx
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立足一线扎稳根基信息技术培训反思
立足一线扎稳根基
——学习信息技术教师校本培训反思
我校今年,在创建省示范县的契机下青年教师在名师的引领下,勇于创新,超越自我,在教育、教学及自我成长上加快的步伐,目前,我组三位年青高级教师中,有一位参加省信息技术学科带人培训,一人作为市名师工作室成员,加入快速成长的行列。
有效加深学生对技术内涵的理解,了解设计的基本方法而获得好评。
近几年参加国家级课题研究两项及省及课题两项,其中国家级课题已结题一项。
信息技术和通用技术同属于《技术》领域,他们之间有关着许多共同的技术特点。
同属于科学技术的范畴。
技术是人类文明的有机组成部分,也是社会发展、进步的重要推动力。
信息技术与新能源、新材料是有着及其密切的联系的。
计算机的核心技术是现代电子技术,计算机用到的材料、基本原件,是电子原件。
通过技术的“简易机器人制作”与信息技术“人工智能初步”都涉及到人工智能技术。
同样强调了技术的文化内涵,注重技术的表达和交流。
当然,通用技术是指信息技术之外的,较为宽泛的、涉及门类众多的、体现基础性和通用性技术,但又与专业技术有区别,是日常生活中的应用技术。
总之,学科的培养目标是统一的:
培养学生的创新精神和创造力。
强调手脑并用、动手实践。
我校近年并没有将这一学科教研组分开的原因也是基于此考虑的。
以下就我参加校本培训谈几点体会,不对的地方请各位专家指正
一、指导思想
“教师以学生的终身发展为本,学校以教师的可持续发展为本”。
进一步加强教师队伍建设,促进教师成长,培养名师、学科带头人、骨干教师,让青年教师脱颖而出是我们面临的一项重要任务,特别是我校青年教师队伍庞大,40周岁以下的青年教师近86%。
还有两位刚走上讲台的新教师,尽快提高青年教师的教育教学水平就显得非常重要。
为此学校决定进行信息技术应用能力校本培训,以推动我校师资队伍建设。
经过层层选拨,我组入选学校名牌教师一名、学校名师一名,以此带动青年教师成长。
二、抓住机遇,把握大局
抓住开设新课程的有力契机,认真学习新课程理念,以校本培训和省、市及培训相结合的方式,每一位教师在上新课程之前,至少参加一次的省、市级教训,好几位教师同时参加了省、市级培训。
通用技术教师还参加了福建师大教育技术学院组织的具有国家级培训水平的专门培训。
通过培训,使我组每一位教师对新课程理念的认识都有的长足的提高。
组内交流,利用教研组活动和集体备课时间,组织交流,对新课程新理念的认识。
提高教师对新课程的理解,同时也明确了教学目标和教学方法。
认真学习课程标准。
课程标准是实施新课程的准则,是教学的依据。
认真学习课程标准,可以有效把握课程内容,明确教学目标,对转变教师角色。
大家普遍体会到。
技术课程的“新”体现在许多方面。
一是目标新。
普通高中阶段的技术课程从普通高中的性质、特点、任务出发,回归学生的终身发展需要进行目标定位,以提高学生技术素养、促进学生全面而富有个性的发展为基本目标,着力发展学生以信息交流与处理、技术设计与应用为基础的技术实践能力。
帮助青年教师上好每一堂。
全组每周一次集体备课,对单元内容和本周的两节课内容进行认真分析。
进行组内听课、评课,以及推到校内评课等。
每次备课都有一个主题,分由组内教师轮流介绍。
三、成长规划
主要内容有:
1.发展定位
青年教师根据个人的实际情况,在规划期内为自己定一个总体成长目标。
如成为校级,市级等骨干教师,优秀青年以及其它荣誉,在学科中的发展,发表论文等。
2.具体目标
(1)认真学习现代教育理论和学习理论书刊。
(2)有计划地承当各级公开课,并积极参加听课评课活动.
(3)撰写教育教学论文,撰写教育教学心得文章等.,参与课题研究。
(4)有效提高教学质量,会考成绩,辅导学生获奖等。
(5)班主任工作情况。
四、学校管理
推选名牌教师和名师。
组织对青年教师制定个人成长规划论证其科学性与可行性,并督促实施。
每学期结束。
对青年教师成长规划的实施情况进行督查,评估,二年结束进行考核评比。
要求青年教师做到
1.善于自我分析
青年教师从思想道德,教学能力,专业成长等方面客观,全面地审视自己,发现长处与不足。
2.善于交流
青年教师在善于与导师、同事进行交流,打破学科界线,取长补短,修改自己的不足之处。
3.善于反思
每位青年教师按照制定的个人成长规划,认真实施,不断创新,努力实现自定目标,每学期就实施情况进行阶段性的总结,并对下一阶段发展提出新的目标。
小学教师信息技术校本培训的实践与思考
湖屯镇中心小学王峰
教育信息化的迅猛发展,为教育教学提供了优越的教学平台。
如何充分发挥这一平台的,努力提高受训中小学教师的信息素养,提升他们的信息技术操作水平,已成为加快中小学教育信息化进程的关键。
纵观全国各地对受训教师信息素养的培训,许多地区仍停留演示型的课件制作上,或者是机械地套用国外的某一个课程设计模式,真正把信息技术应用融入教与学全过程中的培训甚少,培训在质的方面没有创新,这就造成信息技术在教学中的应用始终在初级层次徘徊。
因此,关于培训内容、模式、方法以及效果的研究就更值得探讨。
一、信息技术培训的内容
信息技术培训的内容是什么?
哪些最为有效、实用?
我们认为通过信息技术基本技能的培训,提高教师使用信息技术的技能;通过学科整合、课件开发方面的培训,最终实现教师驾驭信息技术改革课堂教学能力的提高。
因此,我们围绕以下两个方面内容展开培训。
(一)信息技术基本技能:
1、了解信息技术应用的基础知识,了解信息技术在现代社会特别是教育领域中的地位与作用,了解信息技术在教育中的应用和实践,建立在学科教学中应用信息技术的意识。
2、掌握计算机操作系统的一般操作与使用,具有使用教学软件的能力。
3、掌握文字处理软件的使用,能编排教案、试卷、论文等。
4、了解因特网的信息服务,能利用因特网获取、交流、处理与应用信息,能将因特网的各类信息服务应用于教学工作中。
5、掌握文稿演示软件的使用,能编排和演示教学内容。
6、能够应用电子表格软件进行教学信息的综合处理,如统计、筛选、排序等。
(二)学科整合,课件开发
1、掌握网页制作的基本方法,能利用网络进行学习和学术交流,能利用网络开展远距离教学体系进行教学。
2、掌握文字、图形、图像、动画、声音、影像等素材的编辑与制作的基本方法,能简单制作教学素材与教学软件,具有教学素材与教学软件二次开发的能力。
二、信息技术培训的原则
信息技术培训是一个系统工程,这就要求我们充分考虑受训教师群体间的个性差异,兼顾到受训教师的学科区别,注意培训形式的灵活多样。
主要遵循以下培训原则:
1、培训对象的全员性、层次性。
学校在对教师进行信息技术培训时应针对上级文件精神,有侧重的展开。
对于五十岁以下教师,应全部参加校本培训,分年龄段提出不同的培训目标,使全体教师都能达到不同层次的水平等级。
2、培训内容的普及性、学科性。
在培训的过程中,应结合受训教师的实际情况,注重培训内容的广普性与实用性,选取信息技术基本知识,培训教师的信息技术操作的基本技能,在此基础上,结合学科教学特点,培养部分教师的学科应用及课件开发能力。
3、培训形式的灵活性、多样性。
以省市骨干教师培训、校本培训和自学等各种形式进行,主要以校本培训为主。
培训中可选拔对信息技术兴趣浓厚的青年教师作为骨干进行培训,为教师应用信息技术营造良好的氛围,同时,可考虑以年级部为单位进行学科分组,以优质课等形式开展“以赛促训”活动。
三、信息技术培训的模式
经过多年来的实践研究,我们认为教师只有具有一定的信息素养及相应的信息技术操作能力,才能熔合现代教育教学理念,投身于课堂教学改革的活动中去。
因此,基本技能培训就成为进行课堂整合培训的基础,遵循这一点,我们把培训过程分为两个阶段,界定为两种模式:
(一)基本技术培训:
集中式+操作技能=技术培训
根据教师不同年龄划分不同层次,针对不同层次确定不同培训内容。
本阶段培训的目的是提高全体教师的信息技术操作技能,提升全体教师的信息素养,主要采用集中“通识”培训的方式,通过集中讲授学习的教学方法,定时(培训时间)、定点(培训地点)、定人(受训教师),定任务(电子办公),在较短时间内以“强化操作”的手段完成阶段培训目标。
例如:
我校在对教师进行培训时,先由信息中心撰写培训计划,确定主讲教师及辅导教师,做到分工明确、责任到人。
学校根据计划安排培训时间:
每周四下午两节课后及周六上午半天时间。
培训过程中由一名校级干部参与对参训教师的出勤考评,从制度上确保培训的质量。
培训结束,要求每位教师依托“校园网”平台进行无纸化办公,对教学管理、班级管理等事务实行信息化管理。
(二)整合案例培训:
案例+自主训练=技术培训
通过基本技术阶段的培训,受训教师掌握了一些基本的应用技能,能够运用信息技术进行日常电子文档的操作。
但如何更好地发挥信息技术的工具作用,让它融入学科教学中,更好的为教学服务,仍然是一个亟待解决的课题,也是这一阶段培训的主要任务。
围绕这一课题,我们确定从教学理念的更新,教学方法、模式及手段的选用等方面入手展开培训,培训中结合案例展开教学,通过集体研讨、自主训练、公开试验等途径,达到信息技术与学科课程整合的培训目的。
例如:
我校在开展信息技术与学科课程整合培训的过程中,把全校教师分成四组:
语文、数学、英语及艺体,聘请在学科整合教学方面成果突出的教师作为主讲教师,通过具体的学科整合课例进行剖析讲解,然后让教师利用培训提供的教学资源库素材进行自主开发训练,开发出的课例通过专家组的指导修改后,进行公开教学,大大地提高了教师的应用水平。
具体过程如下:
环节一:
观摩学习。
组培训之前,组织四位教师进行公开教学,全体教师参加教学观摩活动,教学结束后分组对教学活动进行评课交流:
先由授课教师进行说课,然后组织教师交流质疑。
环节二:
范例教学。
本环节对受训教师进行分组培训。
学科主讲教师对自己设计的教学案例进行剖析讲解,受训教师在学科主讲教师及培训教师的指导下,利用范例提供的教学资源,模仿范例进行教学设计,初步要求受训教师能够完成范例作品的制作。
环节三:
自主训练。
本环节主要通过网上自主练习完成。
受训教师围绕培训任务,自选教学内容,通过登录学校教学资源网及上网查找、自行开发等途径查找相关教学资源,自主进行教学案例设计。
通过校园网平台中的培训专区及BBS进行培训互动,解决设计中遇到的实际问题。
培训小组定期对设计案例进行指导。
环节四:
公开教学。
受训教师利用自主制作的教学案例,在学校进行公开教学,学校组织教师进行公开观摩。
教学后通过教学反馈、小组成员的评议以及专家点评等途径,对受训教师的学习情况进行多元评价,打出综合得分,评出优秀学习选手,进行行政通报表彰,激发其学习应用信息化教学平台的积极性。
这一阶段的培训应注意以下几点:
1、“自主训练”不是放任教师自由随意操作,也不是由主讲教师直接告诉受训教师怎样去解决面临的与信息技术有关的问题,而是根据受训教师在教学中的具体问题与期望目标来设计任务,主讲教师根据设计的任务,提供解决任务与问题的有关线索。
核心思想是通过受训教师在完成具体学科教学任务的过程中,实现信息技术操作技能的培养,使其掌握信息技术在学科整合教学中的应用方法。
2、案例教学的步骤:
任务驱动(结合学员的日常教学任务)、自主训练(示范案例)、资源支持(专题培训网站)、网上答疑(网络协作交流)、案例设计及公开教学等。
3、注重资源的使用。
在教师完成某一具体任务时,主讲教师还应提供相应的资源包(从网络、多媒体CD-ROM、VCD、书本等媒介中挑选相关的资源及根据受训者的具体需要设计与开发资源),已备教师使用;同时基于培训的专门教师信息技术培训网站也必须尽快建立并投入使用,为受训教师与主讲教师搭起一个协作、交流、共享的平台,主讲教师可以即时在网站上更新具体任务、训练内容、支持资源、发布消息;主讲教师可以给受训教师进行个别化的任务设计与辅导;受训教师可以即时将作业放到网站上供主讲教师与伙伴交流评价,从而获得改进的信息,如果在利用信息技术完成具体教学任务过程中遇到困难,可以立即向培训教师与伙伴求援并获得解答。
逐步完善的教师信息技术学习网站可以成为一个培训虚拟学校。
四、信息技术培训的策略
在对教师进行信息技术培训的过程中,我们经过不断实践研究,认为在培训过程中遵循以下策略,利于培训的具体落实,利于优势教师群体队伍的培养:
(一)注重“领导效应”的应用
在信息技术培训过程中,应当注重“领导效应”的使用。
教育信息化在学校教学中落实的深度和广度,很大程度上取决于领导的意识层次。
因此,在实施培训之前,一定要让领导意识到信息技术给教育教学带来的巨大革新,让他们在具体的使用过程中去发现信息技术作为一项新的教育技术所具有的强大生命力,使他们在培训工作开展之前有强烈的信息意识。
领导重视了,领导参与了,培训就能很好地落实、开展。
(二)加强行政量化管理
行政的激励作用,对教师积极性的培植具有巨大的功效。
在培训过程中充分利用行政调节功能,加强培训的量化管理工作,抓好考勤与绩效评价,有利于激发学习热情。
我校在落实教育信息化的过程中,在基本培训结束后,要求教师完成无纸化办公,否则视为没完成教学任务,保证了教师学之有用。
对于培训积极及学习效果显著的教师,给予充分的肯定,并在年度考核细则中得到相应的分值体现,从而促进教师的培训积极性。
(三)加强“骨干队伍”建设,营造学习氛围
受训教师的年龄层次不同,学习基础、接受能力也不同,接受培训的绩效也会有差别。
因此,在培训过程中,单靠主讲老师几个人,是绝对不能满足这部分教师的辅导需求的。
解决这一矛盾的有效办法就是发挥青年骨干教师的作用。
把部分信息技术素养较高的青年教师分配到各个培训组,由他们进行“结对子”帮扶互学,营造良好的学用氛围,促进培训质量的提高。
这种“骨干辐射,互帮互学”的方式,贯穿于信息技术校本培训的始终。
(四)以活动为主线,以赛励训
目的是让每一位教师熟练使用信息技术进行教学管理,能将信息技术与学科课程巧妙地整合,促进课堂教学改革。
因此我们将信息技术的培训意识延伸到日常课堂教学活动中,通过各种形式的课堂教学评比活动,检验受训教师运用现代信息技术水平的高低。
学校每学年通过全校性的课件和整合案例大赛,鼓励教师在信息技术与学科教学整合实践中,充分发挥自身优势勇于创新。
通过活动,充分展示了受训教师的理念与风采,获奖者在向全校教师演示讲解自己作品的创意、理念、技巧等过程中,信息素养得到提高,在评委点评获奖者的优缺点的同时,受训教师又接受了一次更高水平的培训。
(五)关注教师本身的“亲历”体验
参与培训的受训教师,均有着一定的教学实践经验,他们对于“为什么要参与培训活动,学习什么,如何监控学习过程,学习的效果如何进行评价,学习内容如何与自身工作结合”等内容往往比较感兴趣,对培训内容是否有价值,常常会结合自己已有的经验来进行评判,因此在新课标实施的今天,培训应充分考虑到教师的“亲历”体验与反思。
在信息技术技能及其教学应用的学习过程中,密切结合教师自身的学科教学实际和经验教训,来消化、吸收这些新的技能、技巧与理论方法,形成受训者即教师本人对这些技能、经验与方法的新的理解与重新建构,并在实际教学中自觉运用这些技能与方法进行教学资源与教学过程的设计与决策,从而不断提升受训教师信息技术应用层次与水平,塑造运用信息技术革新学科教学模式的理念。
(六)注重“任务”的学科实践性
大多数教师在信息技术培训时,都会结合自身学科教学中的问题与任务来学习,因此教师学习信息技术的过程就是一个对期望解决的学科问题与目标进行一系列探索与寻求解决的过程,实际上是一个教师本人、培训伙伴与培训指导者组合进行用信息技术解决学科教学实际问题的行动研究过程。
在培训过程中,培训指导者必须围绕与迎合教师本人的实际问题与预期目标设计一系列具体任务,在有交流协作与指导的前提下,规定教师利用信息技术完成具体任务的时间,这种以教师本身教学问题为中心的任务驱动训练方式能大大提高受训教师的培训兴趣与实践能力。
(七)注重信息互动与协作交流
教师在整个信息技术培训过程中都需要引导与启发,需要交流与协作,需要借鉴与创造。
主讲教师基本上无法满足培训对象的即时问题与个性需求,因此在实际操作过程中,要充分利用校园网环境,将学员之间,学员与教师之间联系起来,通过BBS、Email等网上交流工具,打造一个三者之间交流与反馈的平台,加强他们之间的信息交流与互动,提高培训效益。
总之,教育信息化的落实,受制于一线教师信息化素养水平的高低。
只有选取合适的培训模式,先进的培训方法以及良好的培训策略,认真组织,统筹安排,才能真正抓好教师队伍的信息化建设,才能从根本上扭转“有路无车,有车无人”的现象,发挥教育信息化这一优势平台,促进教育教学的革新。
信息技术培训反思
湖屯镇中心小学张珂
新课程背景下,我们需要更新的是培训的理念,我们教师究竟需要怎样的信息技术培训?
南京师范大学彭智琨老师认为,转变培训观念,增强培训的针对性、实效性和吸引力,真正满足教师学习的需要,变“要我学”为“我要学”。
通过几次培训使我们对这项学习主动选择、参与、配合和接纳。
深刻认识到教师信息技术的培训既要以改进工作为目的,又充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求,提升了教师的个性化和专业化需要,进而确定针对性强的课程内容和多样化的组织形式。
加大这方面的培训和交流力度,以满足教师制作课件的需要,让教师真正做到有目的地学习。
教师信息技术培训根据培训对象的实际差异,采用不同的培训方式和培训内容。
培训从基础抓起,基础层的培训主要是针对信息技术基础薄弱的教师,普及信息技术教育基础知识和操作技能,使我们建立应用信息技术进行教学改革的观念,初步具备将信息技术与教育教学进行整合以及继续学习新知识的能力。
网络管理层的培训主要是针对具有较高信息技术水平的教师、专职信息技术教师和网络管理教师,他们是对计算机网络和多媒体教学系统进行管理和维护的主要力量。
综合应用层的培训从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量。
其培训对象主要针对那些已掌握了一定信息技术的学科教师,以实际应用教学实例进行教学交流为主,使学科教师在教学过程中,在先进的教育思想和理论指导下,将信息技术作为学生自主学习的认知工具、激励工具与教学环境创设工具,使各种教学资源、各个教学要素经过整合,在整体优化的基础上产生聚集效应,从而促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式发生根本变革,提高课堂教学的有效性,培养学生创新精神及实践能力。
培训方式灵活、互动性强。
培训采用协作学习、经验交流、问题讨论等学习形式,实施民主的、创造性的教与学,建立起培训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。
通过互动交流式的培训能够获得各种有用的信息,碰撞出思想。
与传统的、以技术为主的培训不同,英特尔未来教育将目标定位在帮助教师从初步应用阶段向初步整合阶段过渡,帮助教师在案例学习中了解和感受新的学习理念,掌握一些技术应用的方法,逐渐获得应用技术的自信。
培训的教师不仅学会了在本学科的课堂教学中使用信息技术,而且还建立了教师本人和每个学生都要学会运用信息技术和资源进行交流和学习的观念。
《信息技术校本培训》学习体会
湖屯镇中心小学张珂
2011年9月11日,我有幸参加由学校组织的信息教育校本培训,收获良多。
首先介绍了我校教育信息化发展的三阶段,尤其是让我们了解到了学校近些年来大力投入在教育信息化的建设,清楚了教育城域网学校端的网络情况,由此我也知道了顺德教育方面注重信息资源的发展。
第二部分是关于我校可用资源的介绍,分有教育教学素材类、教育教学视频类、教育教学工具类,我了解到了在平时的教学中有许多可以利用的资源、工具软件,使我们的教学更加有效。
第三部分是重点介绍顺德教育信息网资源的使用方法,例如一些平时教学备课、教研中常用到的资源,如果好好利用这些资源使用在我们平时的教育教学工作中,那会取得事半功倍的效果,使我们的工作更加科学、高效完成。
参加完这次的培训,使我知道了怎样更好地利用合适的资源到教学中来,无论资源有多少,只要我们能好好利用就可以发挥它最大的作用。
关于信息技术应用能力培训的通知
为了进一步提高我校教师运用信息技术的能力,推进我校信息技术与课程整合的研究,提高课堂教学效率,经校长室研究决定于本周五下午开始组织有关教师参加多媒体课件制作的培训,现将培训的安排通知如下:
一、培训对象:
40周岁以下的青年教师
二、培训内容
(一)POWERPOINT制作课件
(二)DreamweaverMX的介绍
(三)ASP自动答题的制作和修改
(四)ASP上传作业的制作和修改
三、培训时间
每周五下午课外活动
四、培训要求
请有关教师按照培训计划准时参加,本次培训将作为教师继续教育校本培训的重要内容之一,学校将对教师参加培训进行严格的考勤,凡因特殊情况应及时请假。
参加培训的教师在培训结束后都要完成本学科的多媒体课件一个,既作为对教师参加培训效果的检测,同时学校将组织相关人员对课件进行评奖,评出若干获奖人员由学校给予适当奖励。
本次培训的完成情况将作为教师学期业务考核的依据之一。
2016.9.1
信息技术培训反馈调查表
1、你希望继续学习哪方面的内容
□WindowsMovieMaker□会声会影
□Priemier□其它
2.你对信息技术的态度**
A、关注新的技术,并不断学习新的技术
B、有学习的愿望和兴趣,但不愿花太多的精力和时间
C、没有学习的兴趣和愿望
3.你在学校使用计算机主要是用于(可多选)**
A、备课写教案B、课堂教学C、制作课件D、写教研论文
4.你通常在什么时候利用信息技术开展教学**
A、根据教学内容需要尽可能用B、条件允许时采用
C、只在公开课上用D、尽量不用E、从来不用
请选择你通常在什么时候利用信息技术开展教学*
5.你获取资料主要通过(可多选)**
A、校园网上的教学资源B、通过Internet搜索
C、到教育资源类专题网站查找D、同事之间共享
6.你认为自己在计算机应用方面最需要加强的是**
A、计算机基本操作B、常用软件的使用
C、网页和课件制作D、网络知识
7.你的计算机基本操作能力**
A、不会B、会一点C、较好D、熟练
8.你对信息技术培训的态度?
**
A、非常有必要,对自己的发展很有帮助B、有必要,但对自己影响不大C、无所谓D、没有必要,浪费时间
9.你需要哪些方面的培训(可多选)**A、计算机基本操作B、ppt课件制作C、word软件操作D、其他软件的课件制作E、网页设计与制作F、图形处理G、计算机网络应用技术
10、.通常在一节课上,您给学生的上机操作时间约占总时间的:
70%以上70%-50%50%-30%30%以下
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
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