传统教案与导学案异同.docx
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传统教案与导学案异同.docx
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传统教案与导学案异同
一、传统教案与导学案异同:
1、字面上看服务对象不同:
教的方案(主要为教师教服务;引导学的方案(主要为学生学服务);
2、教案上教学目标,学案上学习目标
3、教案上只有一个内容:
学什么(学习内容);导学案有三项内容(学什么、怎么学、不会怎么办)
4、导学案有路线图、方向盘、指南针功能;有预习提纲、笔记、作业综合功能。
二、导学案概念
引导学生学习的方案简称导学案,它对学什么、怎么学、学到什么程度、学会了没有等学习核心结构设计了一个流程,具有路线图、方向盘、指南针的作用。
它是教案、学案、练案的三案合一;是课堂练习本、作业本、笔记本的三本合一。
三、导学案建构分析
【案例一】:
异分母分数加法
学习内容:
(学什么)
通过下面例子思考如何计算异分母分数加法(问题)2/3+1/5=?
学习方法:
(怎么学)
思考:
1、10/15+3/15与2/3+1/5有什么区别?
2、如何将异分母转化为同分母?
3、做题思路是什么(先转化再按同分母计算)
旧知识链接(不会怎么办——学一退三:
以习题形式呈现)
退一:
最小公倍数分数基本性质
退二:
同分同分母分数计算法则
退三:
旧知识通过方法的桥迁移到新知识
【案例二】:
文章写作特点分析
学习内容(学什么):
从哪些句子可以看出这些人物的性格特点?
学习方法(怎么学):
用比较的方法,从细节描写来判断这些人物的性格特点,可采用在划线句子旁边作批注的方法
知识链接(不会怎么办):
例如:
普罗米修斯:
“为人类造福,有什么错?
”(批注:
这是普罗米修斯说的话,是语言描写,表现了他的正义、愤愤不平)
性格描写词语:
正义、勇敢、无私无畏、敢作敢当、理直气壮、坚定不移、毫不屈服、愤愤不平、不顾一切、好心好意、胸怀正义;自私、小气、暴躁、残忍、凶残、武断、固执、凶残暴虐、凶恶无比;善良、懦弱、胆怯、小心翼翼
四、导学案本质
学什么?
学习内容,把学习内容转化为不同层次问题
怎么学?
学习方法指导,方法指的是学习方法(通用方法、学科思维与思想、这个问题个性方法)、高效课堂流程操作方法、学习规则。
呈现方式:
明示学法(板块指导、分题指导)——渗透学法(孕伏法、问题法、要求法)——自悟学法(提炼法、反思法)。
不会怎么办?
旧知识链接(学一退三)“学一退三”的含义就是在学习新知识时,要向后追问三次,即要学会这个新知识,首先要具备什么知识?
具备这个知识又要具备什么基础知识,一直退到学生知识能衔接的地方(学习原点)。
五、方法指导例举
【流程操作方法例举】:
1.请同学们认真阅读课本40~42页,划出重要知识,规范完成学案预习自学内容并记熟基础知识,用红色笔做好疑难标记。
2.在课堂上联系课本知识和学过的知识,小组合作、讨论完成学案合作探究内容;组长负责,拿出讨论结果,准备展示、点评。
3.及时整理展示、点评结果,规范完成学案当堂巩固练习,改正完善并落实好学案所有内容。
4.把学案中自己的疑难问题和易忘、易出错的知识点以及解题方法规律,及时整理在典型题本上,多复习记忆。
【通用或一类学习方法例举】:
1、区域地理学习模式:
地理位置:
维度位置、经度位置、海陆位置和相对位置;自然地理特征:
地形、气候、河流和资源;人文地理特征:
人口、农业、工业、交通、城市。
2、文言文学习方法指导:
学习文言文的流程是什么?
能读出文言文的味道,重要实词虚词、句子会翻译,知道文章的写作特点及要表达的思想感情。
因此这节课目标是……
六、导学案呈现结构
分类一:
1、并列式;2、三分式;3、综合式。
分类二:
纸质导学案;电子导学案
七、导学案模板
1、核心三元素——学习目标、实施学习目标、检测学习目标。
其中实施学习目标要从学什么、怎么学、不会这么办三个角度对应撰写。
2、表格式(三分式)基本模板
——学校——科导学案班级——姓名——
课题
课型
课前
准备
温馨
提示
凡人
睿语
学习
目标
学习
重点
学习
流程
学习流程
学习方法
知识链接
问与思
内容/
环节/
时间
个性
通用
流程
操作
规则
学一退三
拓展
点点清
笔记
自学环节
合学环节
展示环节
点拨环节
总结与拓展
达标检测
(必做、选做)
学生或对子检测
教师检测
课后反思
八、新课型基本流程
1、、试卷讲评课基本流程:
(1)、对考试结果进行激励性的评价分析,可采用统计图、统计表、成绩变化曲线等直观形式,同时给学生提供自我评估、自我定位的多元信息;
(2)、对错题沿循自我订正、合作订正、重点展示、点拨订正路径进行,讲评时可按知识点、错题原因、思维类型、重点题变换:
一题多变、多问、多思、多题归一等分类来组织,旨在对重要概念、原理、题型进行强化、变式训练、题组训练,切忌采用对答案,一讲(问)到底、胡子眉毛一把抓的传统形式;(3)、错题可采取四步订正法:
寻找错题原因——独立订正——找一道同一类型题巩固——梳理本题涉及到的知识点;(4)、考后小结:
围绕考试评估、努力方向、改进措施进行考后反思。
2、复习课基本流程:
(1)、依据学科知识特点和自己喜好,选择罗列法、表格法、比较法、画知识树法,画鱼骨头图法,思维导图法等形式,学生个人、小组构建、交流单元知识体系;2、合作梳理解决问题的工具,即进行思维方法总结、题型总结;3、精学典型例题(逆向思维、综合思维、跨单元知识点的综合题);4、达标检测,强化训练。
3、习题课:
基本流程:
(1)、个人对错题本上的错题进行二次慎思;
(2)、小组围绕“知识点梳理、易错点、易混点辨析”进行合作学习;(3)、教师可围绕“题型盘点、思维方法小结”进行适当的点拨、拓展、提升;(4)、对子、师徒可围绕速度训练、准确度训练、题组能级训练互相出题检测。
4、作文评讲课:
基本流程:
(1)、自读老师修改后的文章,思考这样修改的原因,并能结合自己的看法为老师的评语写一段话;
(2)、通过互相交流批改后的作文,小组内评出最佳题目、开头、结尾、精彩的细节描写等,并将成果展示出来供大家鉴赏;(3)、合作研究典型作文病例;(4)、借鉴别人的作文成果,对文章结构、细节描写等出现不足的地方加以修改或补充(二次作文)。
九、编写导学案误区
1、教案式;2、克隆式;3、习题式;4、提纲式;5、流程式;6、拼盘式。
十、教学目标与学习目标异同
【案例1】:
六年级上册《圆的认识》,某教师设计的教学目标是:
通过本节课教学使学生认识圆、圆的各部分名称(三要素:
行为主体、行为动词、行为结果)。
《圆的认识》的课时学习目标可设计为:
通过动手画、折、量,能说出圆的各部分名称及特征。
《中彩那天》原教学目标:
学会本课的生字新词,了解课文内容,掌握首尾照应的表达方式。
(四要素:
多一个行为条件)
学习目标:
借助工具书或课后生字表会认、会写、会用本课“维、财、属、货、驰、赠……”等10生字,说出课文的主要内容。
能结合课文说明首尾照应的表达方式。
《圆的认识》教学目标:
引导学生通过操作和观察,培养学生抽象概括的能力。
(不可检测)
学习目标:
经历操作、观察和抽象概括的过程。
《中彩那天》教学目标:
懂得做人讲诚信的道理。
学习目标:
能列举生活中讲诚信的例子,懂得做人要讲诚信。
结论:
1、叙述教学目标与学习目标异同:
教学目标的行为主体是教师,学习目标行为主体是学生;教学目标的行为动词模糊、不可检测;学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词;教学目标缺少行为条件,而学习目标首先要补充学习条件。
在情感、态度、价值观目标维度教学目标广泛(类似教育目的,一节课完不成,不可检测)。
2、教学目标转化为学习目标的方法
一换(改主体)、二改(改动词)、三添(添行为条件)、四抄(学习内容)。
3、格式:
行为主体(学生可以省略)+行为条件+行为动词+行为结果。
附:
1、行为条件例举
1、查字典或查找课后的生字表;2、画一画;量一量;折一折;3、想一想;做一做;议一议;4、读一读;说一说;写一些;5、自学、合作、讨论;6、实验、观察,探究;7、类比,演绎、分析,归纳,提炼,小结
2、了解、理解、运用、掌握”等词语的转换。
比如知道可以转换为:
定义、列举、排列、选择、重复、背诵、说出(写出)……的名称,辨认、记住、回忆、描述、陈述、标明、指出、说明、命名……
领会可以转换为:
叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、表明、报告、举例说明、猜测、预测、摘要、改写、讨论……
运用可以转换为:
运用、选择、计算、演示、改变、阐述、解释、解答、说明、证明、修改、计划、制定、表现、发现、操作、利用、列举、准备、产生、修饰……
分析可以转换为:
分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、调查、编目、指出、评析、评论、猜测、细述理由、分辨好坏、举例说明、计算……
综合可以转换为:
编写、创造、设计、提出、排列、组合、计划、修饰、建立、形成、管理、重写、综合、归纳、总结、收集、建议……
评价可以转换为:
鉴别、鉴赏、讨论、估计、选择、对比、比较、评定、评价、说出……价值、接近、判断、衡量、预言、检讨、总结、结论、评明、分辨好坏……
4、学习目标制定评价标准
适度(恰当);具体;可测;分层(暂不要求)。
5、学习目标设计存在的问题
.行为主体混乱,指向不明;误把目的当目标;目标维度缺失。
(这种情况同样非常普遍。
如:
记住磁场的基本性质和磁场的方向。
记住磁体周围磁感线的方向。
会画不同磁体周围的磁感线分布,能判断磁场、磁极及磁针的指向。
);目标行为动词不当;目标陈述不规范:
对三维目标理解有偏差。
十一、导学案设计基本规范——“四统一”
统一基本设计程;统一基本设计要素;统一基本课时容量
统一基本设计格式。
十二、导学案评价标准
1、页面:
整齐美观
2、必须有五要素:
学什么、学到什么程度怎么学、不会怎么办、学会了没有——内容、目标、方法、知识链接、检测
3、目标“四行”(行为主体、行为动词、行为条件、行为结果)与四要求:
恰当、具体、可测、分层
4、三化(知识问题化、问题层次化、学习探究化)、三照应(目标与流程、目标与检测、内容、方法、学一退三照应)、三律:
知识学习认知规律、教材结构规律、学习方式递进规律
十三、编制导学案的前提
1、研究课标
2、吃透单元目标、课时目标
3、研究教材(文本)
4、研究教材解读
5、研究试题
6、研究学情(教程、经验、实际起点水平与教材要求起点水平)
记忆方法:
两看——四研
十四、编制导学案流程
1、个人初备,形成初案;
2、备课组(教研组)合备,形成合案
3、个人再备,形成个案;
4、课后复备,形成新案
记忆方法:
四备四案
十五、集智备课的模式
方式一:
个人“初备”—备课组“集备”—个人“复备”—课上“续备”—课后“补备”;
方式二:
初备—集体交流—形成“共案”—“共案”的个性化处理;
方式三:
主备人备课—集体研讨—个性化导学案—集体反思;
方式四:
集体研讨—分工备课—集体完善—形成个案—个人反思
方式五:
熟悉教材,提出问题—中心发言,把握重点—共同研讨,解决问题—形成预案,分发教师—结合实际,二次备课—课堂实施,信息反馈—教后反思,理论提升。
附:
初备(初案):
突出“五个围绕”
⑴围绕课程标准,深入钻研教材及整合课程资源(学习目标,重点,难点,知识点);
⑵围绕三维目标落实,进行重难点的突破设计、教与学的基本策略设计、教学情境设计;
⑶围绕高效课堂教学的基本环节,预设学生独学、对学、群学及达标训练的主要问题,体现“知识问题化,问题层次化,问题探究化,问题情境化”,并准备问题拓展生成的多种预设;
⑷围绕个人备课中的问题(困惑和疑问),做好集智备课发言准备(这点很重要)。
⑸围绕课堂时间,做好课堂各环节的时间预设。
十六、编制与使用导学案应树立七大意识
1、立意意识:
教会——学会——会学;传授知识,启迪智慧,点化生命。
2、目标意识:
明线:
知识与技能,过程与方法;暗线:
情感、态度价值观;要关注四个角度育人;尤其是流程育人;从教学走向教育。
3、课型意识:
流程时段课型;公共课型:
预习指导课、学法指导课、思维训练课、学科阅读课、习题课、复习课、试卷讲评课;学科特点课型:
比如作文指导课、作文讲评课、文言文、古诗词、散文、说明文等
4、学段、学情意识:
各环节侧重点、目的不同;指导详略不同。
5、流程意识:
出示学习目标——实施学习目标——检测学习目标;三学、三展、二点、一提升、拓展、总结。
6、方法指导意识:
方法指的是学习方法(通用方法、学科思维思想、这个问题个性方法)、高效课堂流程操作方法、学习规则;明示学法(板块指导、分题指导)——渗透学法(孕伏法、问题法、要求法)——自悟学法(提炼法、反思法)。
7、问题与检测设计意识:
知识问题化,问题层次化,过程探究化;要有主干问题;要有生成性问题;要有开放性问题。
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